高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀探究

1、    高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀探究    王萍摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言的基本要素。沒有詞匯，語言將不存在，所以外語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯學(xué)習(xí)薄弱，因此，詞匯教學(xué)的提升對(duì)高職院校來說是亟待解決的問題。本文調(diào)查了目前高職院校英語詞匯教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，作為高職英語詞匯教學(xué)的參考，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯教學(xué)一、高職院校英語詞匯教學(xué)的重要性詞匯是語言組成的三大要素之一，詞匯之于語言猶如磚塊之于高樓。許多語言學(xué)家都把高頻詞或基本的視覺詞匯作為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的門檻。在語言的學(xué)習(xí)

2、過程中，如果沒有充足的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無法取得進(jìn)步，語言學(xué)習(xí)就變得沒有意義。正如英國著名語言學(xué)家d.a.wilkins（1972）所說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。高職高專英語課程教學(xué)基本要求（教育部高等教育司，2000）中也規(guī)定：“學(xué)生經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到a級(jí)要求即認(rèn)知3400個(gè)英語單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000+左右的單詞能正確拼寫，英漢互

3、譯。然而，近幾年隨著本科院校的不斷擴(kuò)招，高職高專院校的生源普遍下降，學(xué)生英語水平普遍較低。而學(xué)生英語差的大部分原因是缺乏必要的詞匯，從而制約了語言能力的發(fā)展。因此，對(duì)于高職高專院校的英語教師，詞匯教學(xué)應(yīng)成為首要任務(wù)，如何提高詞匯教學(xué)的效果和效率是亟待解決的重大問題。二、高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）高職英語教師詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查當(dāng)前許多高職院校教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)的重要意義，未把詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)。他們認(rèn)為單詞似乎可以自己學(xué)會(huì)，并不需要講授。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語法知識(shí)，教學(xué)過程中更是把語法作為每堂課的重點(diǎn)，一味重視語法和句型的講解與操練，殊不知，沒有一定量

4、的詞匯輸入，語法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無米之炊”。語法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會(huì)英語作為語言工具可以交流的快樂。這不得不說是詞匯教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。教師講授詞匯的方法比較單一，在教學(xué)過程中，很多教師只是單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，或簡單舉例，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)檎Z言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在某種程度上進(jìn)行交際，并在使用中真正掌握這門語言。這是語言教學(xué)中所要貫徹的教學(xué)原則，詞匯教學(xué)也不例外。（二）高職學(xué)生英語詞匯

5、學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，不僅詞匯量匱乏，而且詞匯學(xué)習(xí)方法也不盡如人意。調(diào)查結(jié)果顯示，死記硬背仍然是詞匯學(xué)習(xí)的一種典型方式。在日常學(xué)習(xí)中，他們常常對(duì)著單詞表，先讀英文單詞，再讀漢語詞義，一遍又一遍地重復(fù)；有些學(xué)生甚至機(jī)械地逐個(gè)字母拼讀背誦；還有的學(xué)生在筆記本像寫漢字一樣把一個(gè)單詞寫十幾遍甚至幾十遍。毫無疑問，如果以這種方式學(xué)習(xí)詞匯，一個(gè)單詞的音、形、義之間很難建立起真正的聯(lián)系。如此一來，一方面，降低了理解和提取的速度，另一方面由于英漢之間的機(jī)械對(duì)應(yīng)而導(dǎo)致亂用、誤解。另外，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中沒有形成相應(yīng)的心理意象和結(jié)構(gòu)，缺乏英語詞匯概念的原型和圖式。他們把漢語作為媒介，對(duì)詞語的理解只是停留在漢語對(duì)應(yīng)詞的表面，沒有真正理解詞語的文化內(nèi)涵，影響到詞語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致了中式英語的產(chǎn)生，限制了英語交流。正如allen（2002）所說：“語言學(xué)習(xí)者常常認(rèn)為，他們所需要的就是大量的單詞。認(rèn)為通過學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語單詞以及這些詞在自己語言中對(duì)應(yīng)的意義就能掌握這門語言。當(dāng)然，這種想法是錯(cuò)誤的。因此，對(duì)于詞匯教學(xué)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)亟待解決的重大問題。學(xué)習(xí)二語詞匯是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅涉及如何理解一個(gè)詞的形式，還要了解它如何拼寫，如何發(fā)音，如何使用及它的意義。學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用字形字音的對(duì)應(yīng)，而且必須學(xué)會(huì)在詞匯結(jié)構(gòu)中的位置，即與其它詞的關(guān)系。另外，教師作為詞匯