以C語言程序設(shè)計(jì)為試點(diǎn)因材施教分層教學(xué)的探索

1、    以c語言程序設(shè)計(jì)為試點(diǎn)因材施教分層教學(xué)的探索    鄧定勝摘要：c語言程序設(shè)計(jì)屬于高職院校以及高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)期間占據(jù)重要的地位與作用。但是c語言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)生理解比較困難，一些知識(shí)體系復(fù)雜抽象，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。如果在班級(jí)之中只采用一種教學(xué)方法傳授教學(xué)內(nèi)容，可能有一部分學(xué)生能夠容易接受，而另外一部分學(xué)生接受起來應(yīng)該比較困難。因此，在這種情形之下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)下一種非常必要的趨勢(shì)。因此，本文以c語言程序設(shè)計(jì)課程作為試點(diǎn)，針對(duì)因材施教以及分層教學(xué)在c語言程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐進(jìn)行探索，希望可以促進(jìn)高校

2、c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的完善，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。關(guān)鍵詞：c語言程序設(shè)計(jì);因材施教;分層教學(xué);教學(xué)構(gòu)思;教學(xué)方法：g642    ：a：1009-3044（2020）16-0185-02abstract： c language programming is one of the basic courses in higher vocational colleges and universities， which plays an important role in the college learning. however， the knowledge of c progr

3、amming is difficult for students to understand， and some knowledge systems are complex and abstract， which is not conducive to students' subsequent learning. if only one teaching method is used to teach the teaching content in the class， some students may be easy to accept， while others should b

4、e difficult to accept. therefore， in this case， teaching for different levels of students has become a very necessary trend. therefore， this paper takes c language programming course as a pilot， aiming at the practice of individualized teaching and stratified teaching in c language programming cours

5、e， hoping to promote the improvement of c language programming course teaching in colleges and universities， and promote the overall progress of students.key words：c language programming; individualized teaching; stratified teaching; teaching ideas; teaching methodsc語言程序設(shè)計(jì)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的

6、第一門語言課程，其特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)單、具有豐富的數(shù)據(jù)類型、有著豐富的運(yùn)算符和生成代碼等。但是由于c語言程序設(shè)計(jì)中有許多知識(shí)點(diǎn)、思想復(fù)雜且抽象，對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生而言非常吃力。此外，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度以及努力程度不同，在學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計(jì)上表現(xiàn)不同。如果采用“一刀切”的方式，必然會(huì)形式一些學(xué)生“不夠吃”，而另外一些學(xué)生“吃得撐”的不良狀況。因此，在開展c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有必要引入因材施教和分層次教學(xué)。1 分層教學(xué)、因材施教在c語言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用1.1 分層教學(xué)、因材施教的理論依據(jù)分層教學(xué)與因材施教并未有明確的區(qū)分，二者有很多共同之處，從古至今，我國(guó)有很多

7、關(guān)于“因材施教”的教學(xué)案例，而且前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家巴班斯基曾經(jīng)對(duì)分層教學(xué)和因材施教提出了自己的心得與體會(huì)，并主張針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到一種最優(yōu)的學(xué)習(xí)理論，這成為分層教學(xué)以及因材施教最好的理論依據(jù)。1.2 分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)構(gòu)思根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐可以得知，班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生通?？梢苑譃槿箢悾湟皇潜旧韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，反應(yīng)學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計(jì)課程非常吃力，就像是學(xué)習(xí)天書一樣。其二是存在部分學(xué)生先前學(xué)習(xí)c語言自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加深，其學(xué)習(xí)興趣也逐漸地削弱。其三是第一次接觸c語言，對(duì)此充滿了好奇心，認(rèn)為c語言比較有趣，教師的教學(xué)非常

8、簡(jiǎn)單，這一部分學(xué)生想要更進(jìn)一步地接觸c語言。根據(jù)學(xué)生反映出來的學(xué)習(xí)問題來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為c語言程序設(shè)計(jì)課程比較容易的原因與學(xué)生的招生生源有著很大的關(guān)系。以高職院校為例，其招收的學(xué)生主要是由如下幾大部分組成：高考、單獨(dú)考試招收來的學(xué)生，這一部分學(xué)生大部分是中職的學(xué)生、通過補(bǔ)錄而來的高考學(xué)生。多樣化的生源基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異很大，使得教師在教學(xué)中進(jìn)度不一，很難完全把控住班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)新情況。比如一些學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)比較好，但是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為“零”1，對(duì)c語言程序設(shè)計(jì)課程一點(diǎn)也不熟悉，這種狀況的存在就對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。如果教師不將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和

9、學(xué)習(xí)差異考慮在教學(xué)過程當(dāng)中去，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，使得班級(jí)之中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念在c語言程序設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)于提高c語言程序設(shè)計(jì)課程優(yōu)化教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際作用。1.3 分層教學(xué)、因材施教在c語言程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)際現(xiàn)狀c語言程序設(shè)計(jì)課程主要在于培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)性人才，提高學(xué)生的編程能力，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有著重要的意義與作用。但是因?yàn)楦咝５膶W(xué)生來自全國(guó)各地，對(duì)于知識(shí)的理解能力存在一定的差異，而且學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力有豐富、有欠缺、也有高有低。如果采用相同的教學(xué)

10、方法，傳授教學(xué)內(nèi)容，必然有一些學(xué)生接受起來比較快，而另一部分學(xué)生接受得比較慢。因此，為了兼顧班級(jí)之內(nèi)的所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。（1）具有很強(qiáng)的邏輯思維和理解能力的學(xué)生，這些學(xué)生實(shí)踐能力比較強(qiáng)，接受c語言程序設(shè)計(jì)的能力比較快，但是這一部分學(xué)生人數(shù)不多，是培養(yǎng)高端應(yīng)用程序人才的主要源泉，也是提高高校社會(huì)認(rèn)可度的最優(yōu)選擇。（2）具有邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，其動(dòng)手能力相對(duì)來說比較快的學(xué)生，這一部分學(xué)生有一定的自我約束能力，占據(jù)班級(jí)學(xué)生的比例較大，大概在60%，是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體部分，同時(shí)也是最具有潛力的學(xué)生，如果教

11、學(xué)方法針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生將會(huì)成長(zhǎng)得很快，反之，則會(huì)落入到第三個(gè)層次當(dāng)中。（3）具有實(shí)踐能力差、缺少學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)積極性比較差的學(xué)生，該類學(xué)生大約占據(jù)班級(jí)比例15%左右，這一部分的學(xué)生是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力比較差，需要教師更多的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異將學(xué)生分為三個(gè)層次，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，比如第三個(gè)層次的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)那楦屑?lì)，首先設(shè)置一個(gè)小目標(biāo)，不能一下子跨越過大，以免這一部分學(xué)生因?yàn)榻邮艹潭容^低，影響學(xué)習(xí)自信心。2 因材施教，分層教學(xué)在c語言程序設(shè)計(jì)中的探索2.1 結(jié)合專業(yè)特征，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)階段，在高校教學(xué)體制中，一般是首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性質(zhì)的

12、計(jì)算機(jī)課程，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，再開設(shè)專業(yè)性質(zhì)的課程。這樣的教學(xué)安排遵循c語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)律，但是問題的關(guān)鍵在于教學(xué)過程，而不在于課程設(shè)置，因?yàn)閏語言程序設(shè)計(jì)課程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，二者并未有機(jī)結(jié)合在一起2。c語言程序設(shè)計(jì)是一門公共性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，通常被設(shè)置在第二個(gè)學(xué)期，但是在這個(gè)階段，大部分學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)的內(nèi)容知曉得并不多，對(duì)于之后從事的工作更是一無所知。因此，并不知道學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計(jì)對(duì)自己的未來會(huì)起到什么樣的幫助。2.2 尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣大學(xué)生來自我國(guó)各個(gè)地區(qū)，他們的生活背景、學(xué)習(xí)背景都有著很大的差異，因此，先前所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式

13、也必然存在較大的差異，對(duì)c語言程序設(shè)計(jì)課程中的語言理解也存在很大的差異。為了更好地貫徹落實(shí)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在班級(jí)中個(gè)體差異的表現(xiàn)，采用分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)方法。比如有一50人的班級(jí)，教師在經(jīng)過常規(guī)的教學(xué)之后，對(duì)于班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該有個(gè)大致的了解，比如可以通過點(diǎn)名、提問以及答疑等方式，學(xué)生們對(duì)教師同樣有了一定的了解。但是仍然存在一些問題，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但是仍然有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于一些章節(jié)的知識(shí)掌握得比較好，但是對(duì)于一些章節(jié)了解并不透徹，比如指針和數(shù)組這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不能很好。待到對(duì)學(xué)生有了一定程度的分析和

14、了解之后，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，貫徹在課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于第一層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一些挑戰(zhàn)性的問題，可以鼓勵(lì)這一部分學(xué)生常識(shí)做一些藍(lán)橋杯、軟件競(jìng)賽編程方面的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)報(bào)名參加藍(lán)橋杯以及acm大賽，讓第一層次的學(xué)生有足夠的選擇以便發(fā)揮自己的真才實(shí)干，并為學(xué)生搭建一個(gè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)才的平臺(tái)。此外，對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，這一部分學(xué)生存在這樣一種現(xiàn)象，在某一個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出的實(shí)力很強(qiáng)，但在另外一些領(lǐng)域?qū)嵙芤话恪?.3 采用分層評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，充分貫徹落實(shí)因材施教理念從分層、因材施教理念在c語言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用實(shí)踐中可以看出

15、，教師的一個(gè)眼神、一句溫暖的話語，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒都有著非常重要的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定。不斷優(yōu)化和創(chuàng)新c語言程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性和明確性。事實(shí)上，分層評(píng)價(jià)的方式是針對(duì)學(xué)生教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，以及每一層次學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上采用層層標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。并根據(jù)學(xué)生最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)化的調(diào)整學(xué)生的層次，從而給予學(xué)生充分的激勵(lì)。此外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.4 貫徹實(shí)施分層與因材施教教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率在c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，分層教學(xué)是在對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

16、以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上而全面實(shí)施的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，以動(dòng)態(tài)化的眼光為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生快速地達(dá)到一種較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)3。經(jīng)過相關(guān)課堂調(diào)研和課堂實(shí)踐得知，要想將分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)理念充分貫徹落實(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分層;其次，實(shí)施教學(xué)分層;最后，實(shí)施實(shí)驗(yàn)分層的教學(xué)模式。通過對(duì)上文的論述中可以得知，將學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層和因材施教教學(xué)模式的第一步，在分層之前，通過考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是第一次接觸c語言程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)于許多知識(shí)還比較陌生。因此，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在

17、兩個(gè)星期的課程之后，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的知識(shí)之后進(jìn)行，因?yàn)檫@樣做的好處是，學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計(jì)基本語法并已初步具備了學(xué)習(xí)的能力，以及具有了對(duì)c語言的有一定的接受能力。但是應(yīng)當(dāng)注意，分層教學(xué)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、而不是固定不變的，經(jīng)過一段時(shí)間之后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，提高分層或者是降低分層等，真正從根本上的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。講授分層是實(shí)施最困難的環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)每一層次的學(xué)生，采用針對(duì)性的課堂講授方式，對(duì)于第一層次的學(xué)生，主要是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加深一些問題的難度。對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，主要是在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提之下，適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，逐漸

18、朝著第一個(gè)層次轉(zhuǎn)化。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力綜合考慮進(jìn)去，從而適度地增加學(xué)生知識(shí)。實(shí)驗(yàn)分層是針對(duì)學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生而言，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)題目的簡(jiǎn)單和復(fù)雜程度進(jìn)行針對(duì)性的布置，對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，主要是一些基礎(chǔ)性的鍛煉，而對(duì)第一層次和第二層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求其在掌握的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，并要求學(xué)生多使用編程知識(shí)解決一些實(shí)際性質(zhì)的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)程度才會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，提高到另外一個(gè)層次。3 總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)方式使得c語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)更加地明確，教師還可以在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程中掌握學(xué)生真實(shí)的掌握情況。因此，教師要善于使用分層