”單元導(dǎo)讀型“教學(xué)的思考與探索

1、單元導(dǎo)讀型”教學(xué)的思考與探索參加“小學(xué)語文單元主題教學(xué)”課題研究一年來，初步明確了單元主題教 學(xué)的幾個(gè)教學(xué)模塊，并對(duì)這幾個(gè)模塊的教學(xué)也有了一定的感受和理解， 下面就談 一談對(duì)第一課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀型的理解和體會(huì)。什么是導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀，它是一個(gè)整體感知的過程，一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是一個(gè)自我調(diào)節(jié) 和反思總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生帶著一種求知的欲望，去主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主 建構(gòu)，從而明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法與策略甚至預(yù)期一個(gè)理想的學(xué)習(xí) 效果.單元導(dǎo)讀課，是在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間一般為1 個(gè)課時(shí)，單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容； 整體把握單元學(xué)習(xí)

2、要求；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望，其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點(diǎn)；引導(dǎo) 課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。通過課題組多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考， 我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀，是非常重要 的一步，那么，如何引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀呢？一、激趣導(dǎo)入顯藝術(shù)。導(dǎo)入一組課文的學(xué)習(xí)好似引領(lǐng)學(xué)生去見一位陌生人，第一印象尤為重要.或使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好感，或產(chǎn)生熟悉感、 親切感， 通過引導(dǎo)對(duì)本組課文產(chǎn)生“一見 鐘情”之效果，激發(fā)深入學(xué)習(xí)課文的興趣。（一）、聊談喚起生活體驗(yàn)牽起情感線：拉家常最是能拉近人與人之間 的距離，課堂上“拉家?！币材墚a(chǎn)生這樣的效果。“你的童年生

3、活里有過讓人激動(dòng)的時(shí)刻嗎？是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢？幸福地回憶你過 去的日子，把你的童年趣事與我們一起分享，”“假期里，你去過什么風(fēng)景優(yōu)美的 地方嗎？那里給你留下了怎樣的印象？” “你養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？介紹一下它吧。如果 沒養(yǎng)過，也可以說說你曾經(jīng)想養(yǎng)的小動(dòng)物?！本褪沁@樣貼近學(xué)生生活的聊談 話題，這樣親切的對(duì)話交流，在不知不覺中喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激起了學(xué)生 想親近該組課文的情感，為一組課文的學(xué)習(xí)打下了溫暖的情感底色。（二八 欣賞燃起閱讀期待一一搭建圖文橋：形象大于思維。在進(jìn)入一組課文 的學(xué)習(xí)之前，欣賞相關(guān)的圖片資料，欣賞相關(guān)的音像作品，通過聲、形、色的展 示，讓學(xué)生知道一點(diǎn)點(diǎn)，期

4、待一大半，晰一點(diǎn)點(diǎn)，模糊一大片，燃起閱讀期待， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)作好文章，如進(jìn)入祖國(guó)山水單元的學(xué)習(xí)，可先展示一些祖國(guó)大江南北 奇麗景色的照片或短片介紹；異國(guó)風(fēng)情異域文化。單元可展示異國(guó)他鄉(xiāng)極具異域 特色的風(fēng)光圖片或風(fēng)俗文化方面的文字或音像資料；神奇的大自，走進(jìn)西部，科學(xué)技術(shù)的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學(xué)生事先親近相關(guān)資料， 激發(fā)濃厚的閱讀和探究興趣。（三）質(zhì)疑激起探究欲望 一一體驗(yàn) 疑”之趣：曾聽說一位美術(shù)教師在課即將結(jié)束時(shí)神秘地向?qū)W生發(fā)問：維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢？問完便干脆利落宣布下課，可他的學(xué)生卻因此而陷入狂熱的追求中，追著拉著向老 師尋求答案，尋求未果，當(dāng)然是

5、懷著濃烈的求知欲望等待下一節(jié)課的到來?？矗?這就是疑問的魅力。一組課文的導(dǎo)讀也可進(jìn)行如此匠心獨(dú)運(yùn)的質(zhì)疑激趣?！耙粋€(gè)人臨死最牽掛的往往是什么？財(cái)富？親人?也許是的?？墒怯羞@樣一個(gè)人，他臨死 前念念不忘的卻是那點(diǎn)在油燈里不值一個(gè)銅板的一莖燈草，這個(gè)人是誰？他是一個(gè)什么樣的人？” “有人想打電話告訴人一件事， 結(jié)果一句話能講清的事卻打了幾 個(gè)小時(shí)的電話，這個(gè)人是怎樣打的電話，他電話打得是否合理？” “你相信木頭人 會(huì)說話嗎？你是否見過小孩的手一摸會(huì)讓枯枝開出艷麗的花朵？” 一個(gè)個(gè)奇怪的人物，一樁樁奇妙的事情，一串串神秘的疑問，怎能不讓人為之興奮，為之振動(dòng)呢？就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動(dòng)， 激起學(xué)生

6、探究的欲望，為學(xué)好一組課文畫下 可生花的妙筆。二、把握文本主陣地。 雖說文章的作用只是個(gè)例子而已， 但我們的語文教學(xué) 仍應(yīng)相信文本的力量，以文章為根本，以課文文本源，依標(biāo)扣本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)，單元整組教學(xué)也不例。.因此，導(dǎo)讀需把握文本主陣地，興趣導(dǎo)向主題 文本，質(zhì)疑源于主題文本，尤其要慎重用好文本。（一）先睹為快有心向 讓觸摸有溫度：激趣導(dǎo)入后，學(xué)生往往迫不及待地 想一睹文本的“芳容此時(shí)，”我們應(yīng)該及時(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，放手讓學(xué)生先 睹為快。要注意的是，睹不是無目的的，睹要睹得有意義，第一次接觸文本的觸 摸式閱讀需提醒學(xué)生關(guān)注語言文字， 淺層次地感受語言的溫度，用什么樣的方式 提醒并讓

7、學(xué)生真實(shí)地感受呢？語言的引領(lǐng)是最好的途徑?！白屛覀兿榷脼榭?，了解 一下作家們分別對(duì)哪些動(dòng)物情有獨(dú)鐘?！?“讀課文時(shí)想一想，哪個(gè)故事最吸引你？” “哪一處的描寫讓你印象深刻？”這樣只言片語的提醒，并不會(huì)減弱也不會(huì)沖淡 學(xué)生的閱讀興趣，只會(huì)使文本的觸摸有可感知的溫度。（二八一吐為快有話題一一讓交流有價(jià)值：雖然只是觸摸式閱讀，但學(xué)生仍 有許多話要說，說什么呢？想到什么說什么嗎？顯然不行，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力有 差異，如果隨意地說，說到哪里算哪里，那么優(yōu)秀學(xué)生的交流往往會(huì)剝奪了大部 分學(xué)生思維的權(quán)利，無意中侵占了同伴思維的空間，一吐為快將吐得漫無邊際， 如果為“一吐為快”提供一個(gè)交流話題，相信會(huì)有不同的

8、效果出現(xiàn)，話題可以拋 在觸摸文本之前，也可在之后，“走近偉人毛澤東”一組可以參考這樣的交流話 題：“看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什么樣的身份出現(xiàn)在我們眼前的， 你是從哪里得出結(jié)論的?！薄白鎳?guó)的大好河山” 一組可以對(duì)作者是用什么樣的游賞 方式游覽這一景點(diǎn)的，你喜歡哪一種游賞方式”這一話題進(jìn)行交流。“思鄉(xiāng)游子情” 一組可以讓學(xué)生找找表達(dá)或寄托思鄉(xiāng)情的思鄉(xiāng)之物并進(jìn)行交流， 學(xué)生初讀后的感受最真切最質(zhì)樸，最是能體現(xiàn)他的閱讀能力，迸發(fā)出他閱讀收獲帶來的快樂， 筆者還嘗試過這樣的交流：你去哪兒一睹為快了？你了解到了什么？真切的感受 吸引了其余沒有去此處一睹為快的學(xué)生的閱讀欲望，產(chǎn)生了閱讀的共振磁場(chǎng)

9、，趣味盎然?？傊?，每組課文的觸摸式閱讀之后，適宜用提供一個(gè)學(xué)生可以從文本中輕易 觸摸到的話題的方式進(jìn)行交流，對(duì)話才會(huì)更有價(jià)值，更有意義。三、讀好單元提示語一個(gè)單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡(jiǎn)練、短小而精悍，它猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握一組課文 學(xué)習(xí)的方向；它還不止是一盞明燈，它同時(shí)是一盞充滿智慧的燈，照亮我們學(xué)習(xí) 語文的心，讀好單元提示語，對(duì)學(xué)好一組課文的價(jià)值不容忽視，提示語一般分為 兩個(gè)部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。 如何讀好這兩個(gè)部分以發(fā)揮提示語 的價(jià)值，我們進(jìn)行了嘗

10、試提示語的第一部分一般在導(dǎo)入過程中讀。不同的讀法 發(fā)揮的作用也迥然。（一）、獲得信息明確主題：?jiǎn)卧崾菊Z文字雖少可信息量卻不少，它往往通過簡(jiǎn)短的表述讓讀者獲取一些信息的同時(shí)告訴我們單元主題。在生活中，我們常常會(huì)讀到說明性文章。這是在間接提示我們本組課文是說明性文章?！耙槐竞脮?蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感”?！伴喿x一本好書，就是跨越時(shí)間和空間， 同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美好的事情?。　边@是在告訴我們讀書的好處， 也暗含了本組課文的主題與讀書有關(guān)?！澳阋欢犨^或讀過孫悟空的故事、哪吒 的故事、武松的故事、諸葛亮的故事”這是在引領(lǐng)我們走進(jìn)我國(guó)古典名著的 世界，讓我們熟悉更多名著里的典型人物學(xué)生通過自主閱讀，相信可以獲得一 些信息并明確學(xué)習(xí)主題。（二）、個(gè)性語言欣賞積累：提示語短小精悍，可謂字字珠璣，提示語有的 朗朗上口，美得像首詩(shī)；有的生動(dòng)活潑，活得像幅畫；有的讀之風(fēng)趣幽默，歡快 得像首歌，像詩(shī)，像畫，像歌，但都不失語文的本色，因?yàn)樗怯谜Z言達(dá)到這樣 的效果的，因此，我們可以好好地，也應(yīng)該好好地欣賞一番這樣的語言，不僅僅 是為了明確主題，更為了心中那份對(duì)語言的美好情感， 在讀這樣的提示語時(shí)，我 們是否可以嘗試這樣呈現(xiàn)：有這樣一本書書中沒有一個(gè)名字，卻處處都是學(xué)問。書上沒有作者的姓名，但，每個(gè)人都是書的作者，這本書的名字，叫