《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融實證研究》課題研修研究報告

1、農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融實證研究課題研修研究報告 農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實證研究 二 0*年十二月 農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實證研究 課題結(jié)題報告 一、研究背景與意義 教學(xué)與習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，一直是教育工關(guān)注和研究的重點，很多教師都在為學(xué)生能力與習(xí)作能力的提高而心碎、而操勞。但是，對于教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，以及其相互促進方面的系統(tǒng)研究卻是鳳毛麟角，只有丁有寬先生的讀寫結(jié)合法有所觸及。丁有寬老師主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標，以單元分組教學(xué)為特征的讀寫同步，一年起步，"

2、系列訓(xùn)練，整體結(jié)合'的綜合訓(xùn)練型創(chuàng)新教學(xué)體系。二年級訓(xùn)練：查字法(運用音序查字法識字、)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級訓(xùn)練：讀書法(初讀、細讀、精讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結(jié)構(gòu)段。四年級訓(xùn)練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項能力。五、六年級：訓(xùn)練對應(yīng)法(讀寫七條對應(yīng)規(guī)律)，以綜合訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得，自作自改能力，達到全面提高語文能力的目的。丁老師的研究對于教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的融合很有意義，但是我們針對人教版教材，還需要我們自己去探討，去挖掘。 二、課題的提出 1、學(xué)

3、生的現(xiàn)狀分析： 習(xí)作是一種復(fù)雜的心理過程。學(xué)生習(xí)作能力的形成不僅有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要具備較強的能力。因為審題、選材、布局、謀篇乃至譴詞造句或修辭手法的運用能力都主要通過獲得的。然而，我們的學(xué)生習(xí)作能力卻比較弱。我們?yōu)榱烁宄亓私鈱W(xué)生的現(xiàn)狀,特對中心校三年級和五年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。首先，我們來看一看三年級的情況：（共有 108人） 存在的問題 語句不通順 無真情實感 詞匯不豐富 內(nèi)容表述不清 內(nèi)容不完整 人 數(shù) 21 人 60 人 80 人 25 人 45 人 比 例 10% 49% 74% 23% 42% 總的來看，學(xué)生習(xí)作情況 a 等的有 20 人，占 19

4、%，b 等的有 42 人，占 39%；c 等的有 28 人，占 27%；d 等的有 18 人，占 12%。從上面的分析我們可以得出三年級學(xué)生存在的問題如下：（1）詞匯量不豐富，文章短小貧乏。（2）不能表達出自己內(nèi)心真實的感受。（3）內(nèi)容表述不清楚，意思不完整，語句也不太通順。三年級是學(xué)生開始習(xí)作的初始階段，我們一定要抓好。但是，在學(xué)生身上卻存在著這么多問題，這值得我們認真地探討、研究。下面，我們來看一看五年級的情況：（共有學(xué)生 138 人） 存 在 的問題 語 句 不通順 思 路 不清晰 內(nèi) 容 不具體 素 材 單一 詞 匯 量少 想 象 力不豐富 沒 有 真情實感 人 數(shù) 35 人 49 人

5、 49 人 56 人 70 人 66 人 42 人 比 例 25% 35% 35% 40% 50% 48% 30% 總的來看，學(xué)生的習(xí)作情況 a 等的有 24 人，占 18%；b 等的有 52 人，占 38%； c 等的有 42 人，占 30%；d 等的有 20 人，占 14%。對上面的材料加以分析，我們可以得出五年級學(xué)生存在的問題如下：（1）素材單一，詞匯貧乏。（2）語句不通順，內(nèi)容不具體。（3）思路不清晰，想象不豐富。（4）不能表達真情實感。綜合三年級和五年級學(xué)生在習(xí)作中存在的問題來看都與教學(xué)緊密相連。從而我們可以得出探索農(nóng)村小學(xué)與習(xí)作的互動研究是很有必要的。 2、學(xué)生現(xiàn)狀原因分析。 我校

6、學(xué)生全為農(nóng)村孩子，在他們身上存在著農(nóng)村孩子擺脫不了的局限。 （1）農(nóng)村學(xué)生生活單調(diào)，知識面窄見識少，他們的思維和想象受到局限。 （2）學(xué)生家中存書少,量少，而且的內(nèi)容也不太適合他們。全校一半以上的學(xué)生沒有課外讀物。有書的學(xué)生即便有多數(shù)也是那些以插圖為主的卡通書和奧特曼、快樂星球，對學(xué)習(xí)沒有多大幫助。 （3）隔代教育造成了農(nóng)村學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)。我校學(xué)生共 650 人，其中留守兒童就有 104 人，占到了總數(shù)的 16%。而且剩余學(xué)生的家長也有不少忙于生計、早出晚歸。剩下年邁的老人能照顧學(xué)生的飲食起居已實屬難得。所以作文的家庭指導(dǎo)是一片空白。 3、教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析： 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生的

7、習(xí)作能力的培養(yǎng)主要通過教師來實現(xiàn)，我街道教師也高度重視對學(xué)生的習(xí)作能力和能力的培養(yǎng)。但仍存在著一些問題。 （1）對學(xué)生習(xí)作能力差的原因尚未做深入地研究。 （2）對教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的課標的要求還理解的不深刻。 （3）教師們對教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒做深入地思考。 （4）在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)。 （5）在課文教學(xué)時沒有很好地挖掘出與習(xí)作教學(xué)的切合點。 正是由于以上原因這個課題的研究就有著很大的必要性和現(xiàn)實意義。 三、研究與實踐過程 研究重點： 1、研究的基本內(nèi)容： （1）將教師的教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效的結(jié)合起來，使其達到相互促進的效果。 （2）如何引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的表達方式、習(xí)作技巧

8、、觀察事物、分析事物的獨特視角等，并靈活地將所學(xué)知識運用于自己的習(xí)作之中。 （3）使學(xué)生課外更具有目的性，從只是鑒賞態(tài)度轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)借鑒態(tài)度。 研究方法 （1）調(diào)查研究法。本項目的研究以調(diào)查研究法貫穿始終，一切以調(diào)查為準繩。早期調(diào)查后定研究方案、策略；中期調(diào)查后進行研究調(diào)整；后期調(diào)查作研究報告、總結(jié)。研究過程中還要進行定期不定期的跟蹤調(diào)查。 （2）行動研究法。本項目擬以"學(xué)習(xí)實驗反思再實驗反思總結(jié)'為研究模式。其中以實驗為重點，通過實驗，實現(xiàn)教師從學(xué)習(xí)到運用，在到總結(jié)的過渡。 （3）教育敘事法。本課題計劃通過教師在實踐過程中記錄教學(xué)片段,加以反思的形式不斷深化研究,找到方法。

9、（4）類比研究法。本次研究采取抽樣研究的方式，在我教改實驗的實施范圍內(nèi)重點選取兩個班（中心校三年級二班、五年級一班）作為實驗樣本。通過實 驗班和非實驗班的類比，更便于彰顯實驗研究的成績。 四、研究階段劃分 第一階段：（20*年 9 月20*年 7 月）收集資料、調(diào)查研究、研究方案，開展進行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的研究探索工作。 第二階段：（20*年 9 月20*年 7 月）形成一定認識，開展課堂展示活動進行實踐論證，形成一定模式。 第三階段：（20*年 9 月20*年 7 月）對上一階段工作進行總結(jié)，對教師研究過程中暴露出來的細節(jié)問題"農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)中如何滲透習(xí)作訓(xùn)練'進行專

10、題研究探討。 第四階段：（20*年 8 月12 月）資料匯總，形成農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實證研究結(jié)題報告，宣傳研究成果，完成教師論文集、教學(xué)敘事集、學(xué)生優(yōu)秀作文集的撰寫編冊。 五、研修具體過程闡述 （一）研修人員說明 本課題歷時三年完成研修工作，在這三年的時間里，主研人員和參研人員中的部分教師出于各種原因（特別是外調(diào)的原因）已發(fā)生變動，最后完成研修工作的主要人員有： 1、顧問組 xxx（xx 區(qū)教育局副局長） xxx（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心黨總支書記、主任） xxx（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心主任） xxx（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心科研室主任） xxx（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)部部長） x

11、xx（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心教科室研訓(xùn)員） 2、領(lǐng)導(dǎo)組成員 組長：xxx（中心校校長） 副組長：xxx（中心校副校長） 3、主研人員： xxx（教導(dǎo)主任、區(qū)級語文骨干教師） xxx（副教導(dǎo)主任、鎮(zhèn)級語文骨干教師） xxx（語文教研組長） xxx（校語文骨干教師） xxx（語文教師） 4、參研人員： xxx （二）課題修訂 本課題開題之初，確定的研究課題名稱為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的互動研究，經(jīng)專家組顧問組建議，互動一詞無法體現(xiàn)，故后期將課題更名為農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實證研究 （三）研究形式 變動之后的課題組成員，均為趙場中心校的語文教師。因此，我課題組將區(qū)級課題的研究工作與學(xué)校語文組的校本

12、研修工作有機結(jié)合在一起，有效保證了研究工作的日?；?（四）研究內(nèi)容 課題組將農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實證研究分成兩大內(nèi)容進行研究。第一個內(nèi)容為"以讀促寫'，另一個內(nèi)容是"以寫帶讀'。"以讀促寫'里又包括讀中訓(xùn)練學(xué)生的小練筆、續(xù)寫故事、仿寫句子、擴寫片斷、仿寫作文幾種內(nèi)容；而"以寫帶讀'又分為自讀、互讀、師讀、齊讀等。 （五）研修模式 課題組在開展課題的研究過程中，慢慢形成了一套成型的研究模式，主要體現(xiàn)為"一學(xué)二看三研四課五賽'： 1 1 、"一學(xué)' 這里的學(xué)主要指研究過程中教師的自學(xué)，特

13、別集中中研究的初期。在研修的第一階段，我研修組為全組成員查找了有關(guān)此課題的豐富的理論學(xué)習(xí)材料，裝載成冊，人手一本進行自學(xué)。隨著研修進程的不斷推進，研修成果的不斷顯著。給教師準備自學(xué)材料已經(jīng)不能滿足教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。這時，我們購買了非常豐富的教學(xué)藏書，讓教師根據(jù)自身情況有選擇性地自學(xué)。這樣，在學(xué)習(xí)與成長的門道路上，有效防止了一刀切，教師們可以選擇適合自己的營養(yǎng)。這樣，有效地達到研究上的求同存異。 2 2 、"二看' 讀和寫都是語文教學(xué)的中的重點，分開把握都難以把握好，將兩者有機結(jié)合，互相交融那就更要講究技術(shù)和技巧。所以，我們不能閉門造車。我們向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在觀

14、看教學(xué)光碟和專題講座上。 觀看教學(xué)光碟 為使教師研之有物，課題組組織教師觀看了很多教學(xué)光碟。通過光碟向優(yōu)秀教師、名師學(xué)習(xí)讀寫交融的教學(xué)課例。三年里，我們先后觀看了竇桂梅教師的圓明園的毀滅、丑小鴨、牛郎織女、晏子使楚，王崧舟老師的魚游到了紙上、兩小兒辯日、慈母情深、于永正老師的翠鳥、長相思、新教材作文課、李衛(wèi)東老師的兩個鐵球同時著地、慈母情深這些優(yōu)質(zhì)的課里面，都或多或少地蘊藏了讀寫交融的技巧和思想，讓我們能站在名師的肩膀上思考問題，受益匪淺。 觀看專題講座 組織教師觀看并學(xué)習(xí)專題講座，專題講座分為兩類，專家講座和教師講座。 專家講座 學(xué)校重視請進專家以提高校本研修的成效。近年來，我們根據(jù)課題研究

15、過程中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，邀請了區(qū)師培中心的唐元毅、鐘永強、彭亞麗、張玉珍、田云春、鐘曙光老師到我校開展專家講座。這些專家的觀點言論，極大地推動了我校課題的開展，促進了我校課題的研究工作。 教師講座 除了專家講座外，我校還開展本校教師講座。隨著農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實證研究課題的深入開展，每位教師的收獲有所不同，進步也不完全一致，所以我們請收獲大、感悟深的教師針對我們的研究課題，為課題組其他教師舉行專題講座。這是對所有課題組教師的培訓(xùn)，同時也是對開講座的教師的一種鍛煉。 （三）、"三研' 1 1 個人研讀 課題組為所有課題組教師提供方便，購買大量有關(guān)課題研究的書籍，提出個人研讀的要

16、求，讓教師利用在校課余時間，在家休息時間進行自讀自悟，并定期進行研讀感悟交流。 2 2 理論研修 課題組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，收集有關(guān)研修課題理論知識，組織課題組教師共同學(xué)習(xí)，共同尋找課題研究的理論支柱。 3 3 實踐研討 研討會是我課題組開展活動的主要形式之一。區(qū)級課題的研究歷來年都固定時間和內(nèi)容。每逢雙周的周二下午第六、七節(jié)課為農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實證研究實踐研討會時間。在繁雜的學(xué)校工作中，保障了研討時間就能從很大程度上保障了研討質(zhì)量。 （四）、"四課' 讀寫交融最終要以課堂教學(xué)進行落實，因此，課堂是農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實證研究的主研陣地，為此，在課上，我們主要采取以下方

17、面進行不斷探索、研究。 1 1 磨課 磨課就是在上課之前，課題組教師對教材的反復(fù)揣摩、對教案的反復(fù)修改。我們都會召集課題組教師，共同探討出每一節(jié)課的讀寫結(jié)合點在什么地方，教師采用哪種切合方式比較有效等進行磨合。最終達到最好的預(yù)設(shè)。 2 2 展課 通過廣大課題組教師對教案的共同修改，最后形成較好的教案后，由教案初撰者選擇一個班進行上課。課上要充分體現(xiàn)和運用我們的研究成果，課題組教師要對執(zhí)教教師的課進行評議和評分，不合格的課要求重上，由主研人員進行分數(shù)匯總，匯總結(jié)果納入教師科研類考核里面，這是一個從理論到實踐的過程。 3 3 議課 通過展課，我們可以共同找到研究過程中理論與實踐中的斷層，通過議課，

18、大家一起坐下來，看看本節(jié)課從哪些可以值得推廣，哪些做法還有需要研討斧正。這是從實踐到理論的又一過程。 4 4 推課 推課就是走出課題組，將我們的研究成果以課堂教學(xué)的形式向全鎮(zhèn)非課題組成員進行宣傳推廣，聽取大家的寶貴意見。我們安排了主研人員承擔推課任務(wù)，比如郭楷推過丑小鴨課堂教學(xué)、xxx 推過扳手勁課堂教學(xué)等。 （五）、"五賽' 有競爭才有動力，我們的課題組成員不僅時時團結(jié)協(xié)作，而且在適當?shù)臅r候還舉行一些競賽活動，比如教師課文朗讀比賽、教師下水文競賽、教師說教材比賽等。其中，主要有以下幾種競賽： 1 1 說課賽 說課賽是考查課題組教師在研究過程中認識性個人收獲的一種方式，成員們

19、通過說課，理清讀寫關(guān)系，弄清自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否符合研究成果。教師通過撰寫說課稿、再進行說課，增加了對整個課題的理解和把握能力。 2 2 教學(xué)賽 教學(xué)賽是考查課題組老師在研究過程中的實踐性成果的一種方式。教師通過課堂的展示，不僅加深了對課題的理解與把握運用，同時也極大地提高了自身的課堂組織調(diào)控能力，更能讓我校在這種競賽中發(fā)掘?qū)W校的新星優(yōu)秀教師。 3 3 論文賽 論文比賽是督促課題組教師在教學(xué)中學(xué)會總結(jié)、反思的一種形式，同時也為論文集的編撰打下基礎(chǔ)。 4 4 、案例賽 案例賽旨在鼓勵課題組教師隨時記下自己教學(xué)中的點點滴滴，真正與學(xué)生達到"教學(xué)相長'的程度。 5 5 設(shè)計賽 設(shè)計賽

20、就是通過比賽，鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計過程中，努力做到讀寫交融，并將這種交融做得有理有據(jù)，有聲有色，有效有果。 六、理論研究與實踐探索成果 （一）認識性成果 1、明確了讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，讀是為了更好地寫，它是指向?qū)懙淖x。寫是讀的升華，習(xí)作之后讓學(xué)生把寫變成讀，它是變成讀的寫。 2、在課題的研究中，我們意識到學(xué)生的讀的能力與寫的能力基本處是成正比的。能力強的學(xué)生，他的習(xí)作能力也不會弱。作文寫得好的學(xué)生，他對課文的理解能力也很強。 3、對于語文教學(xué)來說，教學(xué)與習(xí)作教學(xué)應(yīng)該相輔相成，相互補充，不能單獨進行。 4、教學(xué)中應(yīng)該找準與寫的切合點，每篇課文盡可能只找一個重點的切合點。這些切合點

21、包括：課文語言、詞匯、段落、布局等。 5、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生將自己的習(xí)作有聲地朗讀或認真地默讀幾遍。在讀中修改，在讀升華。 6、要做到讀與寫的交融，必須講究方式方法，更應(yīng)講究策略。如果處理不當，就會誤成"讀不成讀，寫不像寫'的局面?？偨Y(jié)出了讀寫交融的五個"聯(lián)'和三個"帶'。 五"聯(lián)' 中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)； 中材料的品評與作文中材料的選擇相聯(lián)結(jié)； 中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結(jié)； 中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)； 中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結(jié)。 三"帶' 帶著積累詞語的目的去； 帶著

22、搜集間接材料的目的去； 帶著學(xué)習(xí)寫作知識和技巧的目的去。 7、歸納出一般性教學(xué)步驟。在以讀促寫上，我們采用歸納出"讀悟?qū)懺u'的四步教學(xué)法。在以寫帶讀上，我們歸納出"寫讀改謄'的四步教學(xué)法。 （二）操作性成果 1、以讀促寫策略 以讀促寫就是在教學(xué)中，運用課文中優(yōu)美詞句、篇章、修辭手法等，讓學(xué)生練習(xí)，最后運用于自己習(xí)作中。 （1）、積累詞語，熟成生巧。 課題組經(jīng)過長期研究，明白在教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住一些重點的、便 于運用的詞語、短語，進行說話練習(xí)。讓學(xué)生在無數(shù)次的練習(xí)中熟能生巧，最終促進駕馭字詞的能力、以作的能力提高。 可以說，好的詞語、短語、成語在教學(xué)中隨處可

23、見，我們常常與它不期而遇，卻又與它擦肩而過，這是白白浪費了教學(xué)資源。我們課題就是研究將這種資源充分運用起來。 課題組成員蘇大友老師在教學(xué)坐井觀天時，抓住無邊無際這個成語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文天無邊無際，大得很哪！理解成語的意思，然后讓學(xué)生說說還有什么是無邊無際的。說了還不夠，課堂作業(yè)之一就是用無邊無際說一句話。 課題組成員李莎老師則是抓住詞組來進行熟能生巧訓(xùn)練的，她在上稱贊時，抓住小獾接過蘋果聞了聞，說：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。中的聞了聞，讓學(xué)生做動作，體會聞了聞中的意味，然后讓學(xué)生說說什么時候我們也要聞了聞呢？會說些什么呢？有的學(xué)生說：媽媽把菜端上桌子，我聞了聞，說：真是美味

24、呀！也有學(xué)生說：爸爸從山上挑糞回來，我走近聞了聞，說：臭死了。 李莎老師在教學(xué)爬天都峰時，也如法炮制，當教學(xué)到我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。教師讓學(xué)生把這句話熟讀成誦，然后讓學(xué)生表演怎么一會兒攀，一會兒手腳并用。學(xué)生很感興趣，并理解到攀山困難重重。最后讓學(xué)生說一說我們做什么事情時是一會兒采用這種方法，一會兒采用那種方法呢？學(xué)生稍作思考之后就思如泉涌了。有的學(xué)生說，在吃雞爪的時候，一會兒用牙齒死死地啃，一會兒用手指使勁地撕。有的學(xué)生說，我們掃地的時候，一會兒把桌子挪開掃，一會兒把板凳抬起來掃。 低年級學(xué)生雖然寫得少，說得多，但是有效地、經(jīng)常地用教材上的好

25、詞說話，無疑對他們以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)， 當然，教學(xué)的好詞的學(xué)習(xí)與運用，還有很大部分是學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的使用。關(guān)聯(lián)詞雖然嚴格地說不算好詞美詞，但是在作文上的份量卻是很重的。關(guān)聯(lián)詞，是就其語法意義而言的，是指一個或幾個詞在語義上起到與上下句相關(guān)聯(lián)作用的詞語。 課題組教師通過研究得出，關(guān)聯(lián)詞并不是可有可無的詞，如果學(xué)生善于運用關(guān)聯(lián)詞，便可以增強文章的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會甚至善于使用關(guān)聯(lián)詞，并不能讓學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該利用教學(xué)對這方面進行引導(dǎo)。因為我們16 年級的語文教材上都出現(xiàn)了很多不可或缺的關(guān)聯(lián)詞，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。 事實上，我們的課題組也是這樣做的。低年級教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生運用簡單的關(guān)聯(lián)詞，中

26、年級慢慢過渡，高年級適當提高難度，能運用一些稍復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞進行習(xí)作。 課文趙州橋有這樣一句話：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。課題組王宗捷老師在教學(xué)這里時，先在黑板上畫出趙州橋的簡筆畫，然后讓學(xué)生看著畫理解這句話的意思。當學(xué)生理解到四個小洞起到了兩個作用，一是沖擊力，二是減輕橋的重量。理解了這兩個作用后，王老師問：這兩個作用中間用哪個關(guān)聯(lián)詞交將它們聯(lián)系起來的？學(xué)生們隨即找到了既又讓學(xué)生體會關(guān)聯(lián)詞的用法。然后老師讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞寫一句話。學(xué)生將這組關(guān)聯(lián)詞運用得很好。他們分分寫道學(xué)校操場的那棵黃桷樹既能為我們遮風(fēng)，

27、又能為我們擋雨。打乒乓球既能鍛煉我們的反應(yīng)能力，又能鍛煉我們的手臂力量。 為人民服務(wù)是公認的關(guān)聯(lián)詞用得最好的課文之一，課題組一致認為六年級教學(xué)中一定要抓住這篇課文來提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞運用能力。因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我 們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。精兵簡政這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對人民有好處，我們就采用了。只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫?，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。短短百十字，整合諸如因為所以、如果就、不管都、只要就等。.運用關(guān)聯(lián)詞用得

28、恰如其分、行云流水，使文章一氣呵成。課題組教師在上到這里時，一定會停下腳步，與學(xué)生一道仔細分析。再引導(dǎo)學(xué)生也運用這幾個關(guān)聯(lián)詞寫一寫，基礎(chǔ)差的可以用一組來寫，基礎(chǔ)好的可以同時選用幾組說話。 （2）、積累語言，拿來就用。 課題組成員深信，凡是能選入教材的課文，都算得上是千古美文，文中都不乏有很多優(yōu)美語言。在教學(xué)中，我們要通過讓學(xué)生朗讀、感悟、領(lǐng)悟其優(yōu)美之處，并增強他們向他們學(xué)習(xí)的意識，并有意識地給他們提供學(xué)以致用的機會。 如課題組教師 xxx 在教學(xué)桂林山水，針對課文最后一個自然段，她反復(fù)讓學(xué)生讀，這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映豐這樣的山，再加上空中云霧迷蒙。學(xué)生在讀的時候反復(fù)體會陳淼這一句

29、話的妙處，妙在一句話幾個事物反復(fù)交叉，互相襯映，起到一石幾鳥的效果。然后啟發(fā)學(xué)生，這句話不僅可以描寫美麗的桂林山水，而且我們可以用來描寫我們身邊的景色，不信試一試。果然，學(xué)生馬上用上這句話來描寫我們的七星湖、馬湖等。 積累語言不僅是現(xiàn)代文，在課堂是還可以讓學(xué)生積累古詩詞、名人名言甚至一些諺語。這些語言的積累，也可大量用于我們的寫作，促進學(xué)生言之有物。 課題組教師郭楷在古詩教學(xué)九月九日憶山東兄弟時，在引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩、理解古詩后，提出了一個問題：其實，很多在外地打工的人甚至是你們在外地工作的爸爸媽媽有在想家的時候就會想到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。你們想想哪些時候他們會想到呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，

30、有的說：快過年了，爸爸在回家的火車上可能就會念道獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。有的說：中秋節(jié)時，在浙江上班的二表叔就會想到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 而課題組劉玲老師在教學(xué)日積月累上也很下功夫，經(jīng)過她的努力主，諸如世上無難事，只怕有心人等日積月累中的優(yōu)美詩句也頻頻出現(xiàn)在該班學(xué)生的作文中。 優(yōu)美語句不只在課文中，不只在語文園地里，有時會在其它地方見到它們。通過我們課題組的研究發(fā)現(xiàn)，語文書上處處都蘊藏著豐富的語言資源，包括有些寬帶網(wǎng)，導(dǎo)學(xué)語言等等地方可利用資源可多著呢！課題組的郭楷老師和 xxx 老師就很是善于利用導(dǎo)學(xué)部分讓學(xué)生汲取營養(yǎng)。 在三年級教材第六組導(dǎo)學(xué)上有這樣幾句話：我們的祖國，

31、有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林主研教師可沒有輕易放過這句話，他讓學(xué)生積累下來，運用于自己的習(xí)作之中。在六單元的習(xí)作課上，他驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的功夫沒有白費，有不少學(xué)生用到了這樣一句話，其中趙祥淋同學(xué)是這樣寫的：我的家鄉(xiāng)雖然沒有奔騰的江河，沒有澎湃的大海，沒有遼闊的草原，沒有茂密的森林，但它卻有著自己與眾不同的特點。曾浩偉同學(xué)又是這樣寫的：我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林，而我最喜歡的是我們家鄉(xiāng)佛現(xiàn)山上的茂密的森林 （3）、改造語言，移花接木。 語言優(yōu)美，可以積累下來，拿來就用。但是有時根據(jù)自己的需要，根據(jù)語言特點，必須將語言進行修改，再進行運用。

32、修改語言，可以從小處著手，修改它的主語、謂語、賓語中的一個或兩個部分。 比如課題組劉宇教師在教學(xué)走遍天下書為伴時，她將一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。然后讓學(xué)生想想，一本好書還是什么？教師隨即出示小黑板，黑板上寫著一本你喜歡的書就是 ，也是 。讓學(xué)生隨即寫一寫。有的學(xué)生寫道：一本你喜歡的書就是黑夜里的明燈，也是照亮你心靈的天堂的明月。也有的學(xué)生寫道一本你喜歡的書就是一位良師，也是一位可以傾心交談的好朋友。 課題組教師朱燕在執(zhí)教金色的草地時，重點抓住了最后一個自然段進行以讀促寫。課文中寫道：多么可愛的草地！多少有趣的！從那時起來，成了我們最喜愛的一種花。教師引導(dǎo)學(xué)生，將

33、這句話的語言進行適當修改，學(xué)生們想象特別豐富，打開了思想，打開了話匣子。學(xué)生們紛紛說道：多少可愛的魚兒！多少美麗的魚塘！從那時起，魚塘和魚兒就成了我最好的朋友。多么可愛的小強！多少有趣的同學(xué)！從那天開始，我們就成了世界上最好的朋友。 修改語言，也可以從大處著手，可以盡最大限度時行修改。當然，這主要體現(xiàn)在中高年級，這里就不再贅述了。 （4）、學(xué)用修辭，給習(xí)作增色。 修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。在特定的情況下，修辭手法的使用往往能增強文章的感染力，課題組經(jīng)過反復(fù)研究，認為小學(xué)生應(yīng)該適當運用以下修辭手法，以提高自身的習(xí)作能力：比喻、擬人、夸張、

34、排比、反問。這些修辭手法，在語文教材中，從 1 年級開始就在與學(xué)生不停地見面，可讓我們感到惋惜的是，學(xué)生與修辭手法見面得多，但是卻使用得少。因此，課題組在這方面很很下研究勁，讓學(xué)生在中感悟修辭，在習(xí)作中運用修辭。 對于擬人句的教學(xué)，xxx 教師深有感觸，在她的教學(xué)札記中寫道： 最近復(fù)習(xí)卷上有一道題：星星在天空中閃耀。（改為擬人句）四五個同學(xué)寫著：星星好像在天空眨著眼，閃耀著。星星像孩子明亮的眼睛，在天空中閃耀。另外三十幾個孩子都是星星眨著眼睛在天空閃耀。這樣類似的句子。 擬人句是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點，也是孩子學(xué)習(xí)的一個難點。前面教學(xué)中，我把它作為一個重點進行自以為較詳細地講解，沒想到復(fù)習(xí)階段，學(xué)

35、生還是覺得有困難。孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩種錯誤：一是與比喻句混淆，把擬人句也加上了像好像等詞眼，結(jié)果出來的句子既不是比喻句也不是擬人句，如星星好像在天空眨著眼，閃耀著。二是缺乏想象力，除了把星星想象成眼睛眨眼就沒有其他語言了。為什么為出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我將怎樣改進？ 作為老師，我們會一再強調(diào)擬人嘛，很簡單，就是把這個事物當作人，讓他和人一樣會叫、會笑、會思考，有動作也有語言?？蛇@只是成人的理解和想法，往往一部分孩子就是弄不清楚。怎樣讓學(xué)生弄清楚？根據(jù)小學(xué)生這個年齡階段的認知特點世界萬物在他們眼里都是有生命的。我們何不讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生換位體驗，把自己當成動物、植物，在實踐中讓學(xué)生自己找規(guī)律。這樣

36、難點就迎刃而解了。 教學(xué)中我簡單總結(jié)了一下三步： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境 第二天，評講試卷時，我一改平時老師講學(xué)生聽的形式，而是用課件創(chuàng)設(shè)了一個美麗星空圖。然后解說道：今天，我們都是這天上閃爍的星星，我們和人類一樣平等，我們既有人類的表情，還擁有人類的思想、情感?？纯催@美麗的星空吧，你在心中默默地選好你是哪一課星星。 第二步：情景對話 在同學(xué)們高興地認領(lǐng)自己是那顆星后，我們進行了評選智慧星的活動。 師：月亮婆婆問你們，人們說你們是星星在天空中閃耀，其實你們是在干什么？ 生 1：月亮婆婆，我剛睡醒，我是睜開眼睛呢！ 生 2：月亮婆婆，我，我正睜著大眼欣賞地球的美景呢！ 師：多么聰明的星星啊，第一顆智慧

37、星誕生了。 教室里響起一片掌聲。 師：智慧的小星星，能把你的表情、心情也告訴大家嗎？還可以把你的動作也說說。 生 3：今天銀河系有演出，我們正睜大眼睛津津有味地欣賞呢！ 生 4：聽說有演出，我們一個個提著燈籠往銀河跑。 生 5、我們星星是提著燈籠在夜空里悠閑地散步呢。 生 6：老師，哦，不，是月亮婆婆 （一個思維很活躍的孩子站起來，說話有些結(jié)巴，看來很激動。） 生 6：我們正睜著眼睛聚精會神地聽月亮婆婆講課呢。！ 第三步：回顧整理 在情境中，孩子們思維打開了，許多精彩的擬人句脫口而出。但，書面表達的擬人句還需要進行人稱轉(zhuǎn)換所以，需要再給孩子們一點時間進行整理。另外，學(xué)習(xí)需要整理出規(guī)律，達到舉一

38、反三的效果。 后來學(xué)生整理出的句子十分精彩： 星星睡醒了，睜開眼睛看世界呢！ 可愛的星星睜著大眼睛，正在欣賞美麗的地球美景呢。 星星們提著燈籠趕到銀河里開大會呢。 調(diào)皮的星星眨著眼睛在說悄悄話。 星星們睜著大眼，在專心致志地聽月亮婆婆講課呢。 師：聰明的孩子們，能把你們創(chuàng)作擬人句的智慧整理出來告訴其他同學(xué)嗎？ 最后學(xué)生總結(jié)出來寫擬人句妙法有：第一，把動物、植物當成人來寫；第二，想象他們的動作、神態(tài)、心里；第三，不要用好像這樣的詞，就是要把它們當成人來寫。 經(jīng)歷了這個游戲過程，我明顯感覺到學(xué)生再遇到擬人句時特別敏感，思維也打開了當然教學(xué)的難點變成趣點了！ 課題組 xxx 老師是這樣記述自己引導(dǎo)低

39、年級學(xué)生運用比喻句的。 人教版課本三冊 27 課清澈的湖水中有許多的比喻句的應(yīng)用。為引導(dǎo)學(xué)生能用像來寫比喻句，我先出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖上的石頭有些什么形狀。有的說象云，有的說像海龜?shù)鹊?。接著我讓學(xué)生讀課文第二段，勾出句子山石像一只正要跳起的青蛙，理解把山石比作了什么，圖上的山石像青蛙嗎?像什么就可以比作什么。然后引導(dǎo)填空山石像，可以看圖說，也可以說說自己見過的山石像什么。除了山石，其他的能不能也說說呢？于是我出示了一幅掛滿金黃果實的圖片，讓學(xué)生看圖用像說話。有的說：樹上的果實像一個個小燈籠。（運用了一課中的內(nèi)容）。有的說金黃的果實像一個個小太陽等等。后又出示了向日葵的圖片，威武的大象的圖片，

40、也讓學(xué)生說說，學(xué)生的思維被打開了，一個勁的舉手都想說，積極性很高，很多比喻都很貼切。有的比喻不恰當?shù)模液屯瑢W(xué)們一起幫著修改 修改。最后我讓學(xué)生在生活中去找例子說說，同學(xué)們的想象力更放開了，如：草地像一張綠綠的毛毯'。我們學(xué)校的大樹像一把大傘'等，經(jīng)過這次訓(xùn)練，同學(xué)們都能用像寫比喻句了。 課題組 xxx 老師是這樣進行排比句訓(xùn)練的。 片段 1：師：（黑板上展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個句子有什么不同？） 句子 1：母愛是什么？母愛是風(fēng)雨中的一把傘；母愛是嚴冬里的一縷陽光；母愛是盛夏中的一片綠蔭；母愛是 句子 2：母親常常對我們說好好學(xué)習(xí)，

41、除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！ 生 1：排比句更順口，更流利 師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？ 希望是春天剛展開笑臉的桃花；希望是夏天酷暑中的一縷清風(fēng)；希望是秋天掛滿枝頭的累累碩果 ；希望是白雪覆蓋下努力生長的麥苗；希望是 生 1：希望是春天剛探出頭的小草。 片段 2：出示多個課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點。 共同歸納出： 幾個句子句式相同；必須有三個或三個以上相同句式的句子構(gòu)成。 片段 3：師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？ 句子：難道友誼不是你哭泣時一句

42、輕聲地安慰嗎？難道友誼（ ） ？難道友誼 （ ）？難道友誼（ ） 補充后，引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)該句運用了反問的修辭手法，另外還可以用比喻，擬人，設(shè)問等等。 片段 4：自由發(fā)揮（選擇你喜歡的事物寫一組排比句） （本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，寫出自己的特色。） （5）、擴寫練習(xí)，嘗試超越。 以讀促寫要講究策略，同樣要體現(xiàn)學(xué)生的心理特征。學(xué)生總是具有挑戰(zhàn)意識的。我們可以充分發(fā)揮他們的挑戰(zhàn)精神，讓他們向自己挑戰(zhàn)，向課文挑戰(zhàn)。擴寫就是這樣一種挑戰(zhàn)。課文中的句子或者段落，可以發(fā)動學(xué)生超越，讓學(xué)生把課文中短的寫長，把略的寫詳。課題組 xxx 老師就針對低年級學(xué)生特點這樣引導(dǎo)學(xué)生擴寫句子： 在語文第三冊第四單元我要的是

43、葫蘆這篇課文中，出現(xiàn)了一句話：小葫蘆掉了。李莎教師通過教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生首先說一說，葫蘆以前是什么樣子的？學(xué)生們紛紛回答，是可愛的。是綠綠的，是漂亮的。接著又讓學(xué)生想象一直葫蘆是怎么掉的。這樣，學(xué)生對葫蘆就有很深的體會。最后，教師出示小黑板，讓學(xué)生補充： 的葫蘆 掉下來了。學(xué)生們有的寫道：可愛的小葫蘆從藤上一個一個地掉下來了。有的寫道：漂亮的小葫蘆慢慢地掉下來了。 （6）、仿寫段落，提升促寫層次 課題組成員經(jīng)過研究，認為我們以讀促寫不能停留在單個字詞或者是句子上，詞句的學(xué)習(xí)與運用只是開始，只是"點'，我們要將這些點連成"線'，讓它以線狀鋪開。所以我們要引

44、導(dǎo)學(xué)生模仿段落，這就是從點到線的延伸。 課題組教師 xxx 是這樣教學(xué)富饒的西沙群島的。她讓學(xué)生讀課文第 6 自然，6 自 然段是這樣的：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。讓學(xué)生說說這個自然段都是在說什么？學(xué)生回答，都是鳥多的。教師接著問：是的，這個自然段都是寫島上鳥多，但是有一句話就說出了這個特點，是哪句話呢？學(xué)生很順利地找到了第一句。這時教師講解：這就是中心句，為了讓別人明白你這個自然段寫的是什么，往往將這個自然段的第一句作為中心句，概括一下自己要寫什么，接下來再慢慢地分開來講。我們也來學(xué)一學(xué)吧！

45、然后教師提示了幾句話作為中心句，讓學(xué)生圍繞中心句進行闡述。教師提示的主要有以下幾句：1、今天的天氣真熱呀！2、今晚的菜真豐盛呀！3、操場上真熱鬧?。W(xué)生就順著思路寫下去： 今天的天氣真熱呀！電風(fēng)扇呼呼地吹個不停，但是人們的臉上卻一直流汗不斷；樹上的知了一直叫個不停，好像在說：太熱了，受不了了！家里的小狗躺在一棵大樹下，伸著長舌頭吃吃地出著粗氣；小貓圍著水盆喵喵地直叫，并不停地喝水 也有的學(xué)生這樣寫著：操場上真熱鬧??！五六個男同學(xué)在拼命地打籃球，大家追著籃球不停地奔跑；三四個女同學(xué)在跳繩，隨著繩子的一高一低，同學(xué)們也跟著很有節(jié)奏地一上一下；那邊還有幾個同學(xué)打乒乓球呢！看看他們的技術(shù)都很嫻熟，只見

46、球在空中飛來飛去，但總是不會落下 （7）、借鑒篇章布局，讓習(xí)作更有條理。 篇章布局也是教師以讀促寫的重要內(nèi)容，如果說段落是線的話，那么學(xué)習(xí)篇章布局就是面了。很多課文在結(jié)構(gòu)上、布局上、寫作順序上都很有特色。學(xué)習(xí)篇章布局，會讓學(xué)生的習(xí)作更有條理。 主研教師朱燕在執(zhí)教美麗的小興安嶺時，讓學(xué)生觀察課文的特點。學(xué)生很容易就找出了這篇課文的結(jié)構(gòu)是總分總結(jié)構(gòu)，而且分述部分是按照春夏秋冬四個季節(jié)的先后順序?qū)懙?。那么這樣寫有些什么好處呢？我們寫哪些景色可以采用這樣的方法呢？經(jīng)過不停地追問分析，學(xué)生基本上明確了本文的特點，并有向它學(xué)習(xí)的意愿。這時，教師提出學(xué)習(xí)要求，用課文這種方式寫一寫我們身邊的景色。 學(xué)生是這樣

47、寫的： 美麗的八塊田生態(tài)園 在我的家鄉(xiāng)趙場，有一座美麗的生態(tài)園叫八塊田生態(tài)園。那里風(fēng)景優(yōu)美，空氣清新，吸引了很多的人來這里游玩。 春天，小草從地下探出頭來，像給大地鋪上了一層綠色的地毯。草地上盛開著五顏六色的花兒，有紅的、黃的、白的最美的莫過于一串紅！它們像一串串冰糖葫蘆，又像一串串鞭炮。路邊的柳樹也抽出了新的枝條，長出嫩綠的葉子，一陣風(fēng)吹來，柳樹姑娘偏偏起舞。 夏天，火紅火紅的一串紅在跟太陽比著色彩呢！黃桷樹長得更加茂盛了，密密層層的枝葉擋住了火辣辣的太陽，人們在樹蔭下喝茶、乘涼。池塘里的荷花開了，有紅的，白的，荷葉大大的，圓圓的，小魚兒正在荷葉下捉迷藏呢！ 秋天，草地換上了黃衣裳，一片片枯

48、黃的落葉飄落在樹媽媽的腳下，踩在上面發(fā)出沙沙的聲音。桂花開了，散發(fā)出陣陣清香。 冬天，松柏顯得更加蒼翠了，一棵棵直立挺拔，像站崗的哨兵一樣。下雨了，小雨點滴滴答答的落在樹上、地上，落在池塘里，好像在演奏著一曲歡樂的歌。 八塊田生態(tài)園真美啊，我希望它還會變得更美！ 時間先后的習(xí)作順序是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)點，游覽先后順序也是學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作順序。如果沒有這些基本技巧，學(xué)生的寫景作文往往會叫人迷路。這些 寫作技巧，又不能干癟癟地傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在中感悟、領(lǐng)悟、覺悟。頤和園、記金華的雙龍洞等就是好的.。 課題組教師王宗捷在教學(xué)頤和園一課時，就緊抓住一些表示方向變化和游覽順序的句子不放，比如進了顧和

49、園的大門、走完長廊、登上萬壽山、從萬壽山下來。這些句子，能讓讀者明確頤和園的布局和景點分布。課文學(xué)習(xí)完后，教師借此機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種習(xí)作方法，用邊走邊介紹的方法給大家介紹一處自己熟悉的景點，收到較好的效果。他的學(xué)生楊婷婷這樣寫道： 美麗的校園 每個人都有自己的校園，可我們的校園趙場中心校是最美最美的，因為這里是一個多姿多彩的世界。 一進校門，一棵高大的黃桷樹撲入眼簾，枝干的數(shù)目不計其數(shù)，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。 離開校門，朝前走二十多米，再從左邊的石梯往上操場走，一排亮麗的櫥窗出現(xiàn)在眼前。櫥窗里面有很多平時我們不知道的課外知識，還有我們精

50、彩的業(yè)余生活圖片。 看完櫥窗，走過籃球場，來到了我們的花壇，這里一年四季鳥語花香，特別是幾棵銀針樹，遠遠看去像幾座寶塔，又像是幾個威武的士兵?；▓@里的鐵樹，一動不動地待在銀針樹下，葉子尖得嚇人，每次我們打掃這里的衛(wèi)生都小心翼翼的，生怕被扎。 從上操場下來，就是我們的綜合樓。這棟樓里有美術(shù)室、音樂室、舞蹈室是我們平時最喜歡的地方，還是校長、主任們辦公的地方。 參觀完綜合樓，終于來到了我們學(xué)習(xí)的地方明德樓，從這棟樓的名字就知道學(xué)校希望我們做一個明白道理、品德高尚的人。一樓是二三年級，我們的教室在二樓，每間教室布置的都很美，都有自己的特色。告訴你，我們班的班名叫友愛班，這是老師讓我們團結(jié)友愛，同心協(xié)

51、力，成為一個充滿愛的班集體。 我們的校園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去參觀一下。 （8）、利用小練筆，小處著手。 以讀促寫并不是我們課題組憑空捏造出來的的想法，其實，教材編寫者同樣也提倡語文教學(xué)以讀促寫。因此，在語文教材中間或有小紅筆的出現(xiàn)。要求就是通過教學(xué)，讓學(xué)生動筆寫一寫。所以，小練筆是教師以讀促寫重要平臺。課題組 xxx 老師就小練筆有過專門的論述： 快樂小練筆 教育隨筆 趙場中心校：馬正容 一談起習(xí)作，老師和同學(xué)們都會覺得那是一個難點，無法讓學(xué)生寫出優(yōu)美的篇章。如果沒有進行有效的引導(dǎo)，的確學(xué)生們寫不出讓老師滿意的文章。為了克服這個難點，我借助語文校本研修科研課題，認真鉆研

52、和學(xué)習(xí)，努力探索中的寫作點進行有效的引導(dǎo)，兩年下來，學(xué)生們習(xí)慣了習(xí)作，不再害怕習(xí)作，而且習(xí)作水平有了很大的提高，連小練筆就更不在話下。 記得上學(xué)期，我在教學(xué)真理誕生于一百個問號之后一課時，首先在課前引導(dǎo)學(xué)生們搜集科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的小故事、歷經(jīng)失敗后又取得成功的事例和謙虛讓人進步、驕傲使人落后的事例。然后再借助課文的學(xué)習(xí)，對三個科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事的分析，正確理解許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從平常的現(xiàn)象中收到啟發(fā)的。進而引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)在講解三個事例時的共同構(gòu)段方式和全文的結(jié)構(gòu)方式相同，均采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。進一步地指導(dǎo)學(xué)生認識先總寫什么觀點，再分寫如何進行探究的，最后又重申了什么觀點。通過這樣一分析，學(xué)生們對這 種構(gòu)段方式認識便更加清楚。 在引導(dǎo)學(xué)生充分認識本文的寫作特點后，再進行知識的遷移。教師趁此即興啟發(fā)：科學(xué)發(fā)展史上，像這樣的事豈止三個，還有哪些事例能夠證明&qu