生動有趣的問題引入新課剖析

1、生動有趣的問題引入新課一、利用實驗引入愛因斯坦說過：“興趣是最好的導(dǎo)師”。 學(xué)生如果對物理有了濃厚的興趣，就會激發(fā)出強烈的求知欲?！?好的開始是成功的一半” 。在物理教學(xué)中，生動有趣的問題引入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維高度集中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，為了讓問題的引入生動有趣，可以運用多種教學(xué)方式和方法，教學(xué)手段也可以靈活多樣。較為常用的有：利用實驗引入、利用生產(chǎn)生活事例引入、利用故事引入、利用游戲引入、利用生活經(jīng)驗引入、利用多媒體再現(xiàn)引入、利用知識結(jié)構(gòu)本身的延伸發(fā)展進行引入、利用生動幽默的語言引入、利用科學(xué)方法的遷移與提升進行引入、利用師生情感交流進行引入。實驗

2、教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過實驗引入問題是一個很好的途徑。1 利用新奇實驗進行引入新奇而引人入勝的實驗對學(xué)生會產(chǎn)生強烈的刺激，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例：（ 1 ）大氣壓的引入：將較大的空鐵皮桶展示給學(xué)生，然后，偷偷閉合電動抽氣機的開關(guān)，抽氣機將鐵皮桶抽癟，由此引入大氣壓。（ 2）慣性的引入：旋轉(zhuǎn)生熟雞蛋，發(fā)現(xiàn)生雞蛋不易旋轉(zhuǎn)，而熟雞蛋容易旋轉(zhuǎn)。當(dāng)生雞蛋旋轉(zhuǎn)起來后，用手將其按停，松手后生雞蛋又會旋轉(zhuǎn)起來，由此引入慣性。2把常規(guī)實驗進行包裝，“故弄玄虛”的進行引入對于多數(shù)實驗來說，新奇性并不是很強。為了更好地吸引學(xué)生，就需要對一些普通實驗進行包裝和處理，增加其新奇性。這里的故弄玄虛是指把常規(guī)實驗改

3、造成魔術(shù)、氣功表演等學(xué)生喜聞樂見的形式。例：（ 1 ）電磁鐵的引入：先讓學(xué)生將電磁鐵上吸引的鐵塊拉開，學(xué)生費盡力氣也拉不開，教師操作時，悄悄地把電磁鐵開關(guān)斷開，輕輕一拉就開了，引入電磁鐵。（ 2）慣性引入：表演魔術(shù) 單手劈磚。手平舉一塊磚，用力向下將磚拍在硬臺階的邊緣（磚一半在臺階外），同時，另一只手砍在露在臺階外面的半塊磚上，磚應(yīng)聲斷開。磚貌似手砍斷的，實際上是利用慣性在臺階上磕斷的。（ 3）壓強引入：表演魔術(shù) 氣球釘板。氣球壓在一根釘子上，氣球破裂，將氣球壓在一塊釘板上卻不破裂。3利用學(xué)生的非正常心理，營造良好的課堂氛圍，把平淡的實驗做得扣人心弦，吊足學(xué)生胃口后，恰當(dāng)?shù)匾雴栴}長期枯燥的學(xué)

4、習(xí)生活，已經(jīng)使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取淡漠的態(tài)度，即使是做常規(guī)實驗，學(xué)生的興趣也不是很濃厚，相反， 教師在實驗過程中出現(xiàn)的意外狀況致使實驗不成功，學(xué)生們卻興趣盎然，印象深刻，甚至在正常實驗中會期待著意外出現(xiàn)，教師可以充分利用學(xué)生的這種不正常心理，采用裝傻策略進行問題引入。例如，可以創(chuàng)設(shè)情境，引入二力平衡問題：把玻璃杯放在桌子邊緣，杯底壓著一個紙條。提出這樣的問題：上節(jié)課我們在研究慣性時，把紙條快速抽出，發(fā)現(xiàn)杯子不動。課后，很多同學(xué)非?！昂眯?”地告訴我：“老師，請你慢點拉動紙條吧”，想看看慢慢拉動的后果嗎？進行演示：教師慢慢拉動紙條，玻璃杯離開桌沿，向下墜落。在學(xué)生的驚呼聲中，玻璃杯又重新向上彈

5、起，往復(fù)運動一會才靜止下來。（奧秘：教師事先在玻璃杯與手指之間連上了一 根橡皮筋。）引導(dǎo)學(xué)生思考：玻璃杯為什么會下落？ 結(jié)論：玻璃杯受重力，重力使玻璃杯下落。玻璃杯為什么又會上升？結(jié)論：玻璃杯受橡皮筋的拉力作用，拉力使玻璃杯上升。玻璃杯往復(fù)運動一會后靜止，此時還受重力嗎？還受拉力嗎？為什么不再下降，也不再上升？結(jié)論： 重力的作用效果是使杯子下降，拉力的作用效果是使杯子上升，現(xiàn)在杯子不動，說明重力的作用效果和拉力的作用效果相互抵消。如果物體受到了幾個力的作用，但這幾個力的作用效果相互抵消，相當(dāng)于物體不受力，我們就說這幾個力平衡。自然過渡到今天對二力平衡知識學(xué)習(xí)。4.采用簡單的雛形教具，低起點切入

6、，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計，把雛形的教具逐漸變造成我們要講解的復(fù)雜對象。例如，在輪軸這節(jié)課中，可以這樣引入：首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧杠桿平衡條件，提出問題：什么時候要使用省力杠桿？觀看視頻材料：如何使地面上的一塊長方體石塊直立起來？（學(xué)生根據(jù)學(xué)過的杠桿知識會想到使用省力杠桿。）繼續(xù)觀看視頻材料：用一根撬杠撬石塊，發(fā)現(xiàn)有省力卻無法使石條直立起來。（學(xué)生親自使用杠桿去工作的機會很少，通過視頻材料可以讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)單個撬杠的缺點 省力，撬起高度卻不夠。）進一步激起疑問：怎樣解決這個問題？不給學(xué)生過多的設(shè)計空間，在學(xué)生稍做思考后就播放視頻材料（如果讓學(xué)生來設(shè)計，方案會很多） ：出現(xiàn)兩根杠桿交替使用可以使石塊直立！

7、（這段視頻材料只是展示一段生活中常見的工作場景：多個撬杠協(xié)調(diào)工作完成工作任務(wù)）。給學(xué)生一個啟示：當(dāng)使用一個杠桿撬起距離有限時，可考慮使用多個杠桿。師：這段錄像給了我們一個啟示：當(dāng)使用一個杠桿提升距離不夠時，可考慮使用多個杠桿。繼續(xù)提問：從深井中提水很費力，應(yīng)該使用什么杠桿？（學(xué)生很自然地會想到使用省力杠桿。）進行實驗演示：用單個杠桿從井中提水，發(fā)現(xiàn)省力，水提升高度卻不夠，怎么辦？（學(xué)生根據(jù)前面的“啟示 ”，可聯(lián)想到使用兩個杠桿，邁出了探究、設(shè)計的重要一步：從單個杠桿過渡到兩個杠桿。）再進行實驗演示：兩個杠桿提水，發(fā)現(xiàn)省力，提升高度也增加了。（學(xué)生設(shè)計出方案后，教師在學(xué)生的指揮下完成演示，操作。

8、）師： 現(xiàn)在提水高度增加了，但是井很深，繩很長 （把井繩拉開，延長） 水還沒上來，怎么辦？（這時學(xué)生會非常順暢地想到使用第三個杠桿，動手參與實驗的欲望很強烈。）繼續(xù)演示：多個杠桿組裝在一起。此實驗可由學(xué)生動手操作完成。在學(xué)生演示基礎(chǔ)上教師動手把杠桿的數(shù)目進一步加多。基本上形成輪軸的雛形。（杠桿逐漸變多排列變密，在視覺上給學(xué)生造成了輪軸的“雛形 ”。）師：這些杠桿組合在一起像個什么東西？杠桿可以再密些嗎？如果更密一些，會是什么樣子？展示由“輪 ”和 “軸 ”構(gòu)成的輪軸模型，并用它提水。師：觀察模型的構(gòu)成，有幾部分構(gòu)成？“輪 ”和 “軸 ”。這是一種新的簡單機械 輪軸。二、利用生產(chǎn)生活事例引入大量

9、的生產(chǎn)生活實例，為物理教學(xué)提供了豐富的素材，對這些素材進行加工處理，可以很好的進行問題引入。1 把實際生產(chǎn)中的一些用具拿到課堂中來物理教學(xué)使用的教學(xué)用具往往是經(jīng)過處理的模型，例如滑輪，與建筑工地上真正使用的滑輪是有一些差距的。把工地滑輪這樣的生活生產(chǎn)設(shè)施或常見的生活用品引入課堂，不僅會很好地吸引學(xué)生的注意力，還可為某些問題的引出做很好的鋪墊。要將物體提到高處，可以采用滑輪”。隨后例：（1）機械效率的引出。教師先提出問題：出示實驗室中配備的滑輪。例：（2）在引入地磁場時，可以采用這樣的方法：師： 老師發(fā)現(xiàn)了一顆神奇的圓白菜，神奇之處就在于：在白菜上放置磁針，竟然能指出方向！（演示將小磁針放置在圓

10、白菜上，N 級指向圓白菜的頭頂。）繼續(xù)放置小磁針，發(fā)現(xiàn)小磁針的N 級總是指向圓白菜的頭頂。這個圓白菜為什么會這么神奇？是什么影響了小磁針，使其發(fā)生偏轉(zhuǎn)？通過今天的這節(jié)課，相信大家一定能找到答案！2再現(xiàn)生產(chǎn)生活中的場景，進行問題引入留意生產(chǎn)生活中的相關(guān)場景，通過語言描述、情景模擬等多種方式引入問題。例：全體同學(xué)模擬乘客，汽車突然啟動、剎車會怎樣？引入慣性。3生活趣事引入留心生活中的趣事，如果它與物理知識密切相關(guān)，就可以把它引入物理課堂。例：（ 1） “每天只吃一個水果”，引出質(zhì)量；（2）“發(fā)現(xiàn)鉆石”引入鏡面反射；（3）溫度計煤油燈引入量程；（4）往屆學(xué)生公交車扔鞭炮引出壓強與流速關(guān)系。4利用熱點

11、事件進行引入在不同的時期都會有一些熱點事件出現(xiàn)，可以利用這些事件進行問題引入。例：（1）蛟龍?zhí)栆胍后w壓強；（2）前幾天東北霧霾引入光的直線傳播。5課堂教學(xué)時，采用“ 現(xiàn)掛 ” ，進行問題引入“ 現(xiàn)掛 ” ，是一個相聲術(shù)語，就是演員把演出現(xiàn)場臨時出現(xiàn)的一些事件編進相聲里，靈活的運用 “ 現(xiàn)掛 ” ， 可以收到橫好的效果。教學(xué)中的“ 現(xiàn)掛 ” ， 就是抓住課堂教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生的相關(guān)事件， 為教學(xué)所用。2）隨手例：（1）課前擦過的濕黑板未干，提出問題：怎樣讓黑板盡快邊干？引入蒸發(fā)；（拿起學(xué)生課桌上的冰鎮(zhèn)飲料引出液化。6利用本地域特色事例進行引入例：吉林松花江嚴(yán)寒冬季不凍引入水的反常膨脹。三、利用故事引

12、入利用故事引入問題，是教師愿意采用的方法之一例：（ 1 ）泰坦尼克號，為什么號稱永不沉沒？為什么卻沉沒了？引入浮力的利用；（ 2） “痘肉的故事”引入沸點；四、利用游戲引入學(xué)生對課堂游戲有強烈的參與愿望，利用游戲引入問題，收效較好。例：（ 1 ）拉棒比賽引入摩擦力；（ 2）鉆木比賽引入壓強；（ 3）師生聲音的模仿引入音色；五、利用生活經(jīng)驗引入初中學(xué)生對物理學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗事實有一定的積累，在教學(xué)中，如果能夠把這些經(jīng)驗事實激活并遷移，對問題的引入會很有幫助。例：（1）利用泡沫板、木棍引出光的反射實驗；2）吃飯效率引出機械效率；（ 3） “摳 ”的故事 引入研究物理量的一般過程；物理比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)

13、起來會感到困難。為了克服學(xué)生的畏難心理，我給他們講了“摳 ”的故事。有一天中午我沒飯吃，有位同學(xué)有八盒飯，我餓的夠嗆，我就跟他商量，說給我一點飯吧，他不給，我繼續(xù)央求他，說了八百句話，終于他給了我一個飯粒。這同學(xué)類似的這樣的事情還很多呢，他自己的橡皮從來不用，怕磨損了，專門用別人的橡皮。光讓別人請他客，他從來不回請別人。你們說這同學(xué)性格是不是有特點呀！什么特點呢，把這個特點起一個名吧。吝嗇，小氣、“摳 ”。好，咱就把這同學(xué)這方面的性格特點叫“摳 ”吧。把這個性格特點命名有什么好處呢？就是為了交流方便，比如這同學(xué)是新轉(zhuǎn)來的，我把他領(lǐng)到全班同學(xué)面前做介紹，介紹這個同學(xué)的性格特點，我得講一大堆話，什

14、么一個飯粒的故事、鉛筆的故事、橡皮的故事，講完之后，聽者心里才明白，??！是那樣的一個性格啊。一大堆話才能說清楚。給這個性格特點命名為“摳 ”，那做介紹就方便多了。只需說這個同學(xué)“摳 ”，完事了。這樣學(xué)生就明白命名就是為了以后說話方便，物理量也是這樣命名的，是把某一方面的本質(zhì)特征清晰化，再進行命名。命名并不神秘。那么， 給物理量命名后，物理學(xué)研究結(jié)束了嗎？沒有，后來發(fā)現(xiàn)這同學(xué)“摳 ”， 他的同桌也“摳 ”，我也 “摳 ”，人人皆“摳 ”， “摳 ”的程度不同而已，“摳 ”是我們所有人都具備的一種性格特征。那怎么描述“摳 ”的程度呢？說這同學(xué)“摳 ”， 那個更 “摳 ”， 第三個特別“摳 ”， 第

15、四個超級“摳 ”，用這種形容詞來描述，是不準(zhǔn)確的，你說特別“摳 ”和超級 “摳 ”那個更 “摳 ”？那這個形容詞描述的不準(zhǔn)確，你怎么樣能夠清晰的、具體的把這個“摳 ”程度描述出來呢？如果甲同學(xué)“摳 ”得很穩(wěn)定、很著名，已經(jīng)成為“摳 ”這方面的典型了，我們就會自然的拿他做比照、來說話，例如說乙同學(xué)真“摳 ”，比那甲同學(xué)還“摳 ”呢，能有他8 倍 “摳 ”，好！典型出來了，我們就把甲同學(xué)摳的程度叫做“摳 ”的單位，如果甲同學(xué)姓于，我說好，咱就把“摳 ”的單位命名“于 ”，這個孩子摳的程度叫做1“于 ”，那么乙同學(xué)摳的程度達到了8 于，摳的單位誕生了。物理量的單位也是這樣誕生的。到現(xiàn)在為止，物理量研

16、究結(jié)束了嗎？沒有！新來的人，不知道他多少摳，是多少 “于 ”， 那么，你怎么想個辦法給我測定出來他有多少“于 ”呢？可以讓他帶8盒飯， 看看我說多少句話給我一個飯粒，對！這就是“摳 ”的測量。光會測量了也不行，還得應(yīng)用到實際當(dāng)中去，比如說咱班現(xiàn)在班費有點緊，就剩2 毛多錢了，那還得維持過這一學(xué)期，請問，你選擇一個“摳 ”程度大的還是一個“摳 ”程度小的來管這個錢呢，當(dāng)然選“摳 ”程度大的。那如果咱班來了一位重要客人，得大方點招待，應(yīng)該讓誰負責(zé)接待呢？當(dāng)然得讓那個“摳 ”程度小的，這就是“摳 ”這方面知識的應(yīng)用。故事講過后，告訴學(xué)生：你們能把“摳 ”這個抽象的事，研究得這么明白，很了不起。沒有一

17、個物理量比這“摳 ”還難學(xué)，你們一定能把物理學(xué)好。這樣的例子，會使學(xué)生覺得物理并不神秘，對學(xué)習(xí)充滿信心。七、利用知識結(jié)構(gòu)本身的延伸進行引入物理知識系統(tǒng)是按照一定的邏輯關(guān)系建構(gòu)起來的，在建構(gòu)的過程中，前邊的知識會對后面的知識產(chǎn)生促進作用，使知識得以延伸、完善。在教學(xué)過程中，可以利用這種知識結(jié)構(gòu)的延伸來引入新的問題。例：（ 1 ）分子間存在作用力的引出；（ 2）體溫計離開人體讀數(shù)的引出；（ 3）長度的認知過程可遷移到溫度、質(zhì)量。八、利用生動幽默的語言引入生動幽默的語言具有極強的感染力，可以創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，可以很好地進行問題的引入。例：（ 1 ）物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的；2）力臂的畫法。九、利

18、用科學(xué)方法的遷移與提升進行引入物理問題的研究方法與生活中人們認識問題的方法是相通的，從生活中的研究方法入手，把它遷移到物理問題的研究過程中，起到潤物無聲、水到渠成的效果。例如，磁場磁感線的引入可以這樣進行：師： （教師手端著磁針）在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)知道，磁體具有指南北的性質(zhì)，現(xiàn)在請你們判斷：教室的哪個方向是南？然后， 教師將磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指向南北了，在學(xué)生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺上有一個大磁鐵。師： 磁針在剛才的那個空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？在磁鐵周圍的空間存在著一種物質(zhì)

19、，這種物質(zhì)能夠使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)叫做磁場。今天我們就來研究磁場。請同學(xué)們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？（磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。）師： 看不見摸不到的現(xiàn)象怎樣研究呢？（教師拿出風(fēng)力演示儀，引導(dǎo)學(xué)生研究怎樣確定是否有風(fēng)、各點風(fēng)的方向。）師：你能否把風(fēng)力演示儀中的風(fēng)的狀況描述出來？能利用圖表示更好。我們可以用帶箭頭的曲線來描述風(fēng)的狀況，每一根曲線的方向都代表風(fēng)吹動的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫面。從而啟迪學(xué)生思考：如果看不見、摸不到的事物能夠?qū)δ承ο笫┘佑绊?，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘 ”的事物。在物理研究過程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場能夠?qū)Υ裴?/p>

20、發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。進行演示實驗：把磁針放在磁場中的某點，觀察磁針N 極所指的方向；在該點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。個性 ”，它把放在一個固定點，所有磁針通過觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：磁場很有的 N 極都 “ 吹 ”向同一方向。師：如果風(fēng)把紙片吹向東方，我們就說風(fēng)是向東吹的，同樣，放在該點的磁針N 極都被磁場 “ 吹 ” 向這個方向，在物理學(xué)中就把這個方向規(guī)定為磁場的方向。師：我們利用磁針確定了這一點的磁場方向，那么磁體周圍其它點的磁場方向又如何呢？進行實驗演示：在磁場周圍的其它點都放置磁針，觀察磁針N 極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向，進一步引導(dǎo)提問

21、：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？演示：將鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。師：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹 ”動每個鐵屑的N 極，形成了奇妙的圖案，這和風(fēng)吹落葉的景象多么相似呀！按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。十、利用師生情感交流進行引入良好的師生情感是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)又為師生的情感交流提供了平臺。教師可以運用靈活多樣的教學(xué)手段，從情感的交流入手，引入新的問題。1 故作姿態(tài)煞有介事地制造情境例：（ 1 ）一拍桌子：這排同學(xué)怎么坐的？排齊了！引出光直線傳播的利用；（ 2）面帶嚴(yán)肅：誰還在動？引出運動與靜止的相對性2將錯就錯，把學(xué)生引入歧途2）水中筷子向上彎？（ 3）冰棒向上冒白氣？（ 4） 100 瓦的燈和30 瓦的燈接入電路那個亮？3忽悠學(xué)生制造一些場景，讓學(xué)生上當(dāng)例：（1）手表停了，引入輪軸使用的普遍性；（ 2）保險絲做彈簧引