二年級(jí)《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿_第1頁(yè)
二年級(jí)《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、二年級(jí)小松鼠找花生語(yǔ)文評(píng)課稿X(qián)X 課件二年級(jí)語(yǔ)文小松鼠找花生評(píng)課稿上周 * 老師執(zhí)教了二 年級(jí)上冊(cè)第課小松鼠找花生 ,在分鐘的課堂中,她圍繞著:認(rèn)識(shí)生 旁種等個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)生果里個(gè)生字;和正確流利地朗讀課文兩大目標(biāo) 展開(kāi)以下教學(xué):第一,激趣導(dǎo)入,出示花生和小松鼠在地里找花生的 圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)話(huà),從而導(dǎo)入課題;第二,初讀課文,采 用集中識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字;第三,在掌握生字的基礎(chǔ)上,再讀課文, 指導(dǎo)朗讀;第四,學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。根據(jù)評(píng)課診斷的理論,我嘗試對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體實(shí) 施作出以下分析:第一,在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié),肖老師出示花生和小松鼠 的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中小松鼠的表情,詢(xún)問(wèn)它在干

2、什么?隨后 出示課文中句子小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)地說(shuō): 是誰(shuí)把花生摘走 了呢? 隨文認(rèn)識(shí)自言自語(yǔ)中的言和語(yǔ)字,解釋該詞語(yǔ)意思,最后引導(dǎo) 學(xué)生朗讀句子,并要求讀出?的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識(shí)字做到了由字到詞,由詞到 句的逐步教學(xué),但是引發(fā)我的思考:這樣的導(dǎo)入合適嗎?它的教學(xué)落 腳點(diǎn)是什么?因?yàn)樾だ蠋熢谶@個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)將近分鐘,略顯冗長(zhǎng)冗 雜,而且隨文識(shí)字過(guò)程中主要是老師帶著學(xué)生去學(xué),缺乏學(xué)生自主性 和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識(shí)字部分的教學(xué)放到后面識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)入 應(yīng)該簡(jiǎn)潔而又有著力點(diǎn)可以在出示花生和小松鼠圖片的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片練 習(xí)說(shuō)話(huà)一一這是什么?

3、小松鼠在干什么?新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生要 學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話(huà),以此作為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的目標(biāo),既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō) 話(huà),又達(dá)到導(dǎo)入課文的目的,一舉而兩得。第二,初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀,然后指名讀,做到了教學(xué) 目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性,在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查 學(xué)生朗讀情況,落實(shí)了正確流利朗讀課文一教學(xué)目標(biāo)。后來(lái)的集中識(shí)字環(huán)節(jié)安排是:()讀帶拼音的生字(自由讀)() 強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音(小老師帶讀和男女合作讀)()用加一加方法記艷呀等字()呈現(xiàn)言的象形文字介紹言字旁以及認(rèn)識(shí)許和語(yǔ)()展現(xiàn) 三張含有本課生字的生活圖片,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字() 讀去拼音的生字(齊讀和開(kāi)火車(chē)讀)()出示生字

4、詞組(同桌互讀開(kāi)火 車(chē)讀和全班齊讀蘋(píng)果樹(shù)上的詞組)()課件呈現(xiàn)課后我會(huì)讀詞組(指名 讀和齊讀),引出一字開(kāi)花題目,讓學(xué)生給格和語(yǔ)組多個(gè)詞語(yǔ)。以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)的,第一,肖老師注 意到從字的音形義三個(gè)方面逐一落實(shí);第二,教師注重通過(guò)指名讀和 開(kāi)火車(chē)讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況;第三,用一字開(kāi)花引導(dǎo)學(xué)生多組詞, 學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對(duì)字義掌握了。美中不足的是,還存在著以下兩個(gè)小問(wèn)題:在帶拼音讀生字環(huán)節(jié) 后面講解生字識(shí)記方法欠妥,應(yīng)該講識(shí)記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀 生字環(huán)節(jié)后面比較好。因?yàn)閹匆糇x是學(xué)生借助拼音識(shí)記生字,而去拼音讀生字則是考 察學(xué)生對(duì)生字的字音的掌握情況。在對(duì)生字字音掌握的

5、基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生從字形上去識(shí)記生字, 而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義,從而引出下一環(huán)節(jié) 生字詞組的教學(xué),更顯得水到渠成。采用多種方法識(shí)記生字,顯得蜻蜓點(diǎn)水,而無(wú)側(cè)重點(diǎn)。肖老師用加一加方法象形文字介紹言字旁和展現(xiàn)三張含有本課生 字的生活圖片,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字,雖然方法很多,但 是學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字言介紹言字旁,然而言不是象形字,而是指事字, 甲骨文從口辛聲,下面的部件表示口或舌頭,那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的 話(huà),因此它的本義直言曰言,論難曰語(yǔ)??墒?,教師也沒(méi)說(shuō)清楚言到讠的演變,學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān), 列舉課文中含有改偏旁的生字,但是最后發(fā)散學(xué)生的思

6、維說(shuō)說(shuō)他們認(rèn) 識(shí)含有改偏旁的字和總結(jié)言字旁生字的特點(diǎn), 沒(méi)有做到介紹一列舉一總 結(jié)。因此,我建議肖老師綜合本單元或是本冊(cè)課文的生字有側(cè)重點(diǎn)地 選擇識(shí)字方法,在課堂上重點(diǎn)講解一種識(shí)字方法,力求讓學(xué)生做到認(rèn) 識(shí)一領(lǐng)會(huì)一掌握,這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。綜上,我對(duì)本課重點(diǎn)生字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu): ()讀帶拼音的生字(自由讀)()強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音(小老師帶讀和指名讀)()讀去拼音的生字(齊讀和開(kāi)火車(chē)讀)()用加一加方法記艷呀等字()出示 生字詞組(同桌互讀開(kāi)火車(chē)讀)()全班齊讀課后我會(huì)讀的詞組,引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。()引出一字開(kāi)花題目,讓學(xué)生給格和語(yǔ)組多個(gè)詞語(yǔ),組詞時(shí)教師注意不

7、要關(guān)注到寬度,更重要是引導(dǎo)學(xué)生往詞組的深度走,如人民 工人一一人山人海,生字在詞組中的位置或是組四字詞比起人民人 生人們強(qiáng)得多。第三,再讀課文,指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的非常細(xì)致到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀,以及問(wèn)號(hào)的疑問(wèn)語(yǔ)氣,讀好句子了,再全班齊讀課文,由此可以看出她是一個(gè)非常細(xì)致 的老師。但是,這里就存在一定的拔高了,新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確 地朗讀課文,言下之意只要做到音量適當(dāng),讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏 字,不倒讀就可以。一年級(jí)的學(xué)生不要求他們讀得有感情, 不需要掌握這些朗讀技巧教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內(nèi)化這 些朗讀技巧,然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可

8、。女口:先讓學(xué)生讀一遍,教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己的范讀,說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應(yīng)該在 哪里停頓,或是哪個(gè)字要重讀,再讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試?yán)?讀,最后指名讀檢查掌握情況,全班齊讀鞏固。因此,教師一定要注意朗讀方法的引導(dǎo)。第四,書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠顯得比較倉(cāng)促,在寫(xiě)字之前教 師引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察生字時(shí)缺乏引導(dǎo),只是問(wèn)我們要怎樣才能把他們寫(xiě) 好呢?問(wèn)題空泛,學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生字的結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)學(xué)生注 意落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà),或是關(guān)鍵筆畫(huà)的起筆與落筆等。此外,師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品時(shí),也沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)寫(xiě)之前師 生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)時(shí)提出的要求,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是否得

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