1語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

1、1語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一1語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，請舉例說明。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。拿最基本最簡單的識字寫字這一語文學習過程來看，孩子們在一筆一劃地學寫 漢字和一個音一個音一個字一個字地認識漢字的過程中就是在傳承著中華民族特有 的文化，當學生把一個個漢字寫得越來越工整越來越好看時是否就意味著其審美能 力一點一點地得到了鍛煉和提高，這個寫字的修煉過程就是在消磨著孩子們的野 性，化解著孩子們的不羈，在中規(guī)中矩的寫字訓練中把孩子們納入到一種尺度之 中，同時也是在磨練著孩子的耐力

2、、毅力和恒心，這過程本身是否就是在潛移默化 中向孩子們傳遞著一些難以言傳的東西，滲透著一些思想情感、哲學意識、藝術品 位甚至是人格的砥礪，這時的孩子們就是在接受著既象“工具性”的訓練又象“人 文性”的熏陶這種雙重的教育與感化。例舉自己的課堂中的某個教學片斷。2當前有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見了學 生高質(zhì)量的思維活動。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看，怎么辦，新基礎教育理論的核心是“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。根據(jù) 這一理論，我們教師在實驗中以“讓課堂活起來，讓學生動起來”為突破口，改變傳統(tǒng)課堂教學封閉、沉悶的氣氛，使學生在活的氛圍中獲得發(fā)展。于是，我們的課堂

3、有所變化，“下面大家討論討論”、”現(xiàn)在可以開始小組合作”、“大家談談自己的觀點” “請你邊讀邊演”等等，由此開始引發(fā)了一種不 同于以前的課堂氣氛。案例1: 一位老師上兩只小獅子一課，為了調(diào)動學生的積極性，引導學 生體會句子的含義，采用了直觀、表演的形式，讀到獅子“整天練習滾、撲、撕、 咬”，就讓學生表演滾、撲、撕、咬；讀到“學本領”，就讓學生伸手打拳；讀到懶 獅子原話，就讓學生打個哈欠，躺在桌上說；進行朗讀指導時，拿出來一支假玫瑰 花讓學生聞“花香”，讀到逗號就輕輕聞一聞，讀到句號就站起來使勁聞。整堂課 學生都在嘻嘻哈哈地表演，極其夸張地朗讀，學生確實很開心，但我們不禁要問：學生學得開心就好嗎

4、，學生在這樣熱鬧的表演中獲得了什么，難道不讓學生做“滾、 撲、撕、咬”就不能理解“滾、撲、撕、咬” 了嗎，不讓學生躺在桌上，就不能理 解懶獅子的懶和說話時慢吞吞原語氣嗎，像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。從表面上看學生 是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā) 現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂 上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。我想 我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，就是 要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像上面的老

5、師那樣 積極倡導讓孩子多實踐，多體會，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中， 在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材 的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧也許有的教師認為強調(diào)課堂常規(guī)要求，就會扼止 了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到 ：玩游戲都有一定的規(guī)則，更 何況是在課堂中學習知識呢課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。1、明確目標，選擇方法。每一堂課上教師一定要有一個明確的教學目標，心 里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，使用哪些認教法和學法去體現(xiàn)三個維 度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中 教師不能把

6、握，任由學生牽著鼻子走，避免簡單的問題復雜化。雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學 目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內(nèi) 容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習 中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目 標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課 堂真正地“活”起來。2、環(huán)節(jié)銜接要“動靜交替。環(huán)節(jié)安排上有序，銜接上動靜要有度。雖然語文課堂教學要讓學生全方位地動 起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。但不同的

7、教學內(nèi) 容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來?！皠印笔且环N學 習形式，而形式必須為內(nèi)容服務，不能為“動”而動。就低年級的語文教學而言， 什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習，教師要精心設 計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學生整堂課 的精神處于亢奮之中。3、注重平時課堂教學中訓練方法與常規(guī)。要讓學生要平時學習中參與討論形成新的規(guī)范，讓學生通過討論形成統(tǒng)一認 識一一上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言，不論對方的觀 點與己相不相一致，一定要學會耐心傾聽，不能打斷別人的發(fā)言，更不能用不適語 言譏諷嘲，這都是不禮貌

8、的行為，要想讓別人尊重自己，首先要學會尊重別人的觀 點；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。例如在讓學 生學會傾聽的常規(guī)訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽 別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或聽出差異進行補充。再如，小組合作學習時，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，切忌爭論不休。分配任務時要有責任感和合作精神等等。3、我們走進課堂聽課，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問題好的總是那么幾個 人，另外的一些學生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你 怎樣調(diào)整使另一部分學生也能參與你的課堂教學 （不單指在一節(jié)課上）,語文課程標準

9、指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@段話一針見血地指出了：教學要面向全體，教師應該平等地對待所有學生。無論他們的年齡、性別、文化背景，家庭出身如何 不管他們生在農(nóng)村還是城市、是否殘疾；也不管他們對生命科學是否有興趣；教師都 應該賦予他們同等學習的機會，努力開發(fā)每個學生的學習潛能，使所有學生在學校 都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學素養(yǎng)?，F(xiàn)在我們的語文教學，為了立足于促進人的發(fā)展，立足于促進學生能力的發(fā)展，就應該注意學生個體的差異，注意個性的健康和諧的發(fā)展。一、把更多的機會留給后進生。讀是閱讀教學中的基本訓練之一，是被實踐證明了的學習語文的行

10、之有效的方法。在落實讀的訓練時，要盡可能做到面廣、量大、質(zhì)量高，而課堂教學中的40分鐘內(nèi)，除了教師講解之外，要想讓每個學生都有讀書發(fā)言的機會，那是十分困難 的，如何調(diào)動學生的學習積極性呢，課上，我常把讀詞語、讀句子這些簡單的事情 留給后進生來做，對他們的回答盡可能地給予鼓勵、表揚，因為只有用2一顆寬容的心來對待學生，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極健康地成長。例舉自己的某個教學片段二、注重同學之間的合作學習。在語文教學中，合作學習不但是培養(yǎng)學生適應未來社會的生存，而且也是“注意差異，發(fā)展個性”的另一種有效的途徑。為照顧學生的差異，滿足每個學生學習 的需要，僅靠教師指導幫助是不夠的，更需要同學

11、間的合作與幫助，發(fā)揮集體的力 量。我認為小組合作學習是一種行之有效的形式。它不僅可以使學習困難學生得到 其他同學的幫助和指導，還有利于提高全體學生的素質(zhì)。閱讀課上，學生經(jīng)常在小 組中進行分角色朗讀、分角色表演、討論交流等，通過這樣的合作，使學生在橫向 交流中各盡所能，取長補短，互相影響，各有所獲。這樣的合作學習，培養(yǎng)了個體 積極參與到群體中的意識，培養(yǎng)了與他人合作完成任務的能力，這對于學生科學素 養(yǎng)的形成和健康個性的發(fā)展具有十分重要的意義。舉一例子如新型玻璃每組按 不同層次安排學生，合作學習時分配好任務，簡單的工作、回答就可以交給后進生4、一位老師讓學生從一年級起就開始寫日記，結果學生寫的日記

12、句子不通順，也不會使用詞語，有的字是錯字，有的根本不會寫就用簡單的圖畫代替。老師 想指導學生把日記寫好，卻不知從何入手。小學低年級段寫話教學的要求：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。通過這 段話可以看出，與以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調(diào)了學 生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。一、注重趣味性剛入學的孩子，對他們來說，一切都是新的。這期間的學習主要靠的是興趣。 興趣就是他們學習的最好的老師，所以我們要先從興趣入手。當學生對習作產(chǎn)生了

13、興趣，才會積極主動，心情愉快地去寫作。因此，要用學生喜歡的方式引導他們說 話、寫話。1結合課本中“語文生活”和課后練習，進行說話寫話。2運用課文插圖。新版教材中大量精美的插圖，以形象的畫面為學生的說話寫 話訓練提供了記憶的支點和描述的對象。3采用游戲的方法。游戲是兒童最喜歡的活動，在游戲中學生精神是歡樂的， 思維是敏捷的，語言是流暢的，游戲過后，學生自然不會感到無話可說了。二、教給方法初入學的兒童處在語言發(fā)展的最佳時期，因此，從學生進入學校的第一天起， 就必須有意識地進行說句訓練。為了培養(yǎng)學生能夠說一句完整話，從漢語拼音開 始，教師要有意識地進行一些句子的訓練。使學生對句子有初步認識。如教ba

14、這個音節(jié)時，引導學生用“ ba ba”這個詞、根據(jù)“誰，干什么”說一名完整通順的 話。還要重視擴詞練習、豐富詞匯，從簡單句逐漸訓練學生會說一句“四 素”（時、地、人、事）完整的話。三、形式多樣化在激發(fā)起學生興趣和會說完整話的基礎上，“減少對學生寫作的束縛、鼓勵自 由表達和有創(chuàng)意的表達”，讓學生敞開心扉、讓童心說話?？梢跃幫捁适氯缯?汗、狐貍列那等課文學完后續(xù)編故事，以滿足他們想象的愿望和創(chuàng)造的3愿望，可以圍繞“小小郵票展”、“吹泡泡”等活動安排學生做做、看看、說 說、寫寫，可以結合生活實踐寫一、兩句話的日記，如寫自己看到的，聽到的，聞 到的，嘗到的，做過的等，也可以邊畫邊寫，還可以選擇同伴合

15、作討論地起寫。想 寫什么就寫什么，內(nèi)容不限，長短不拘。四、品嘗成功的快樂對于學生在習作中的成績，哪怕是微小的成績都要進行表揚與鼓勵。這對于兒 童智力的發(fā)展是至關重要的。讓學生從自己的習作活動中獲得成功的體驗與快樂。老師可采用把說得好的學生的話用錄音機錄下來，把寫的好的句子、日記讀給全班 同學聽、或貼出來展覽等方法，從而樹立他們自由表達的信心和勇氣，激發(fā)學生再 次習作的興趣與熱情。分析題。下面是坐井觀天課堂實錄的一個片段。請根據(jù)新課程標準精神加以分析評點。師:小鳥和青蛙誰說得對，生甲：小鳥說的對。生乙：我反對，我認為青蛙說得對。生內(nèi)：他們說得都對。（眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向?qū)W生投

16、以贊許的目光。）師:大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。（一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試。）生甲:（迫不及待）小鳥說得對，因為天確實大得很。生乙:（胸有成竹）青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，它 說得是實話，也沒錯。生丙:（按捺不?。┧麄兌及迅髯钥吹降恼鎸嵡闆r說出來了，都很誠實，應該都對。師:（點頭肯定，豎起大拇指）好幾位同學都談出了各自的見解和感受，說得 都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他還想到什么，說些什么，大家討論討論，看誰想得好，說得棒。（學生各抒己見，興趣盎然。）課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。學生是閱讀教學的主體，教師只是學生學習

17、的組織者、引導者，案例中的教師沒有用自己的分析取代學生的閱讀時間而 是努力為學生創(chuàng)設良好的個性化閱讀氛圍。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講 述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學 環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠 的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性 化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考， 去把握、分析和賞析

18、課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性 化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。在教學中教師及時鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”，沒有限制學生的思考，凡事都問個為什么，凡事都要刨根問底。所 以教師說道如果能把理由說出來，那就更好了。使學生保持旺盛的求知欲，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑，并充分思考解決問題。首先，學生的知識水平和興趣愛好是不不同的，對文本的愛好程度也不同，讓 學生選擇自己喜歡的部分進行重點閱讀，將會充分發(fā)揮學生的學習語文的情感。自 讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維 和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲4得思 想啟迪，

19、積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌上述案例中的教師在 教學過程中尊重學生的閱讀體驗時也應注重開拓學生思維，在開拓學生思維的同時 展開平等的對話教學。鼓勵學生積極思考，使學生獨特的體驗的能夠真實地體現(xiàn)。 總之孩子剛學說寫話，就像小孩子學走路，要一步一步走好，千萬別急于求成。我 們要選擇適合孩子的方法，讓孩子真正愛上中國的語言文字，并能很好地運用。案例2: 一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的頭上一張生字卡片，讓學生離開座位 找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離 開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家

20、晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜 歡一起玩的朋友去聊天了 ；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許 不知怎樣干過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋 友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹 中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）o對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生 情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自 喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動一一念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜

21、里拿出自己的零食， 以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂 課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。一、正確認識“活”與“亂”1、“活”與“亂”的界定。怎樣的課堂教學才是活 ，怎樣的課堂教學才是亂， 這是對課堂教學的評價問題。辯證法認為，看待事物不能只看表面，要看本質(zhì)，學 生的外在行為是表面的，而學生的注意力才是內(nèi)在的、實質(zhì)的。葉瀾教授指 出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習 上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上， 形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂?！庇纱丝梢?，有人認為學生反應積極，

22、就是 主動參與，就是面向全體；而表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說， 我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導致的 結果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。這就是“亂”。雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得臉紅耳 赤，會各持幾見，聲音此起彼伏；雖然學生為了探究一個學習上的問題而離開了座 位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律 ；這樣造成課堂氣氛“熱烈”，學 生的學習主動性增強了，學生的活動時空擴大了，與傳統(tǒng)的課堂教學大不一樣，表 面上看這堂課似乎有點“亂”，但如果這堂課有規(guī)范，相反這就是一堂很“活”的 課。

23、2、正確界定新基礎教育中活的“度”。新基礎教育所追求的課堂教學狀態(tài)明 確指出，在這樣的課堂中，單一的教師中心不存在，完全的以學生志趣為中心的狀 態(tài)同樣也不存在。西方的課堂教學是全方位開放，學生可以在課堂中選擇自己喜歡 的課程內(nèi)容，可以隨意走動。這雖然體現(xiàn)了以人為本，有利于發(fā)展學生的個性，但 過于放縱，不利于培養(yǎng)學生的全局意識，不利于全體學生掌握基本知識與技能和情 感、態(tài)度的發(fā)展，不利于提高課堂教學效益。所以它既不是西方某些教育流派 推崇的學生中心式，也不是傳統(tǒng)教育中普遍存在的教師中心式?？梢?，新基礎 教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學的最大特征是學生在民主、寬松、和諧的氛圍中學習，在自 主、合作，師生、生生

24、互動中學習。但學生還是需要在新的規(guī)范5中學習，需要在老師的統(tǒng)一組織下學習，需要學習統(tǒng)一的課程內(nèi)容?？梢哉f， 新基礎教育的課堂教學活的度是界于中國傳統(tǒng)教育和西方教育之間，是中、外教育 優(yōu)勢的整合。3、“活”課堂常規(guī)是統(tǒng)一的?！盎睢辈坏扔诓灰n堂常規(guī)，它是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的 好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的 愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質(zhì)也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學生的“活” 應體現(xiàn)在這里?；睢敝幸惨行碌囊?guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。 所以課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。這就要求教師在課堂常規(guī)管理上要做到 “管而不死，活

25、而不亂”。4、“活”也是有前提的。新課程改革特別強調(diào)老師和學生之間的互動，學生 與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該從實際出 發(fā)，從我們的大班額，從我們學生現(xiàn)有的知識面以及教材的實際出發(fā)，權衡下這樣 的互動能不能真正起到自主、參與、合作學習的作用。會不出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，其 實連教學目標都沒有完成的這樣的互動。因此，教師要根據(jù)教材的實際，學生的實 際情況來進行“放”與“管”，不然就會出現(xiàn)簡單的問題復雜化、重復化，則會事 倍功半。、“活”用調(diào)控策略，使課堂真正地“活”起來。新基礎教育的理想課堂是活而不亂，這就要求教師既要放得開，又要收得來。 實驗證明，要達到這樣崇高的教

26、學境界，需要教師具備較高的素質(zhì)和駕馭課堂的能 力，需要教師充分利用學生內(nèi)因和教師外因進行有效的調(diào)控。(1)、重視學生內(nèi)部調(diào)控。元認知理論認為，人具有對自身認知的認知和意 識，包括對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控等。教學中，我們既培 養(yǎng)學生的元認知能力，又利用學生已有的元認知能力調(diào)控自己的學習行為，達到促 進學生自主發(fā)展的目的。常言到：沒有規(guī)矩不成方圓。在打破舊的規(guī)范的同時，要 讓學生參與討論形成新的規(guī)范，讓學生產(chǎn)生認同，從而轉(zhuǎn)化為自覺行為。例如 ：讓 學生通過討論形成統(tǒng)一認識一一上課時要做學習的主人，可以暢談自己的想法，可 以與同學合作學習，可以放松坐姿等。但還是要聽從老師的統(tǒng)一指

27、揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的 事等。(2)、利用教師外部調(diào)控。課堂上學生是主體，教師成為合作者、指導者和參 與者，教師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應認識到自己 的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。新型師生關系下的課堂教學不是對教 師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求。老師在實踐中總結 出調(diào)控的三大策略：一是 滿足需要策略。心理學認為，小學生也有選擇課程內(nèi)容的 需要、活動的需要、和自我實現(xiàn)的需要。因此，我們把適度滿足學生的活動、自我實現(xiàn)需要作為教學的準則。充分利用課件創(chuàng)設生活情景，采用讓學生表演

28、、作游戲 等，滿足學生的好動、好奇心，讓學生在興趣盎然中學習。把學習的主動權還給學 生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中 探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴， 在運用中獲得成功的滿足。學生在滿足心理需要的過成中產(chǎn)生積極的學習情感，注 意力就自然而然高度集中在學習上。二 是藝術調(diào)控策略。教學是一門藝術，教學 藝術能使人獲得美的享受，達到事半功倍的效果。如實驗班的老師采用顯性調(diào)控策 略，要讓學生安靜時，教師說：“一、二、三”，學生說：“快坐好”；需要提示 時，教師說前半句，讓學生接著說后半句。如“小小耳朵一一認真聽，小小頭腦一 一細細想，小小眼睛一一仔細看，小小嘴巴一一學會說，小小雙手一一學會做”。 又如采用隱性調(diào)控法，教師用眼神暗示，手勢暗示等。此外，教師還總結了處理偶 發(fā)事件的策略，如“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策6略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略