中學(xué)音樂(lè)選修模塊教學(xué)的實(shí)踐與思考_第1頁(yè)
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1、中學(xué)音樂(lè)選修模塊教學(xué)的理論與考慮興趣是最好的教師,要想讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí),首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的知識(shí)感興趣。因此教師要指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)選修的模塊中要選出自己感興趣的模塊進(jìn)展學(xué)習(xí),教師再根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異和選修的差異選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)展針對(duì)性教學(xué)。在中學(xué)音樂(lè)的選修模塊中,大致分為這么幾個(gè)模塊,歌唱,演奏,音樂(lè)與戲劇表演,音樂(lè)與舞蹈,創(chuàng)作這幾大模塊以供同學(xué)們進(jìn)展自由選擇。根據(jù)之前的理論經(jīng)歷,我們先簡(jiǎn)單從歌唱和創(chuàng)作模塊來(lái)進(jìn)展簡(jiǎn)單的理論考慮。一、將理論教學(xué)法運(yùn)用于歌唱模塊的教學(xué)當(dāng)中所謂理論教學(xué)法就是通過(guò)示范模擬、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,

2、總結(jié)規(guī)律,從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,并順利完成理論行為的一種教學(xué)方式。理論教學(xué)法的好處就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自己進(jìn)入自己設(shè)定的情境,增添了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,不再沉溺于教師單一的思想,實(shí)現(xiàn)思想多元化,也更能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比方:教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歌唱理論,教師根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)展合唱、獨(dú)唱、重唱的練習(xí),重點(diǎn)把握不同形式的不同節(jié)奏,讓學(xué)生在理論中去感知音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。對(duì)于歌唱過(guò)程中學(xué)生做的不好的地方,教師要耐心進(jìn)展指導(dǎo),也可以讓學(xué)生自行選擇,看自己適宜什么樣的歌唱方式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次練習(xí)加以總結(jié),找到歌唱的最正確感覺(jué),也可以多一些創(chuàng)新和特色,不必拘泥

3、于教師的思想之中,假設(shè)學(xué)生有更好的見(jiàn)解,教師不要急于否認(rèn),要和學(xué)生一起探究,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如?來(lái)吧,來(lái)踢球?這首歌曲,膾炙人口,可能不同的同學(xué)會(huì)有不同的見(jiàn)解,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這首歌是為了說(shuō)明世界是友好的,因?yàn)橛幸痪涫呛谄つw白皮膚的小選手,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這首歌的目的就是為了讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉,作為教師不要限制學(xué)生的思路,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。二、將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用于歌唱模塊的教學(xué)當(dāng)中所謂啟發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)程度和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)才能,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心開(kāi)展。這樣可以擺脫教師主導(dǎo)課堂的狀況,引發(fā)學(xué)生積極考慮,尤其對(duì)于音樂(lè)

4、來(lái)講,同學(xué)們想要在歌唱方面有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步,對(duì)每一首歌曲必須有不同的感悟。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈勒特,有了感悟,就很容易引發(fā)同學(xué)的聯(lián)想,有了與自己實(shí)際生活的交融,歌唱才能更加有感情。比方,在演唱?我的將來(lái)不是夢(mèng)?這首曲目時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生這首歌主要表達(dá)的是什么感情呢,是不是表達(dá)了自力更生、勵(lì)志奮斗的拼搏精神呢,那么你是不是像我在太陽(yáng)下低頭,流著汗水默默辛苦的工作這兩句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣唱呢,是悲傷還是平和亦或是大方的情緒呢,教師一步步去引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的情感,從而去整體把握這首歌曲。教師可以領(lǐng)著學(xué)生去春游,迎著春風(fēng),踏著青,在田野里開(kāi)心歌唱,這種啟發(fā)式教學(xué)不用教師多講什么理論,就能讓同學(xué)們大徹

5、大悟。也能讓中學(xué)生重新體會(huì)一下童年的樂(lè)趣,也是一種放松心情,減輕壓力的好方式。心情放松,思維發(fā)散,學(xué)生在好心情中也有可能會(huì)隨著心情進(jìn)展哼唱,指不定這個(gè)時(shí)候教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)了一首新的旋律呢。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生進(jìn)展唱歌,比方可以搞二重唱,一唱一和,生動(dòng)活潑,讓其他學(xué)生對(duì)唱歌學(xué)生所演唱的進(jìn)展點(diǎn)評(píng),這種啟發(fā)式教學(xué)法可以很好地發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)才能,讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),進(jìn)步自己的音樂(lè)程度。三、將創(chuàng)新式教學(xué)法運(yùn)用于創(chuàng)作模塊的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新元素,鼓勵(lì)創(chuàng)新,引導(dǎo)創(chuàng)新。在這里不得不講一下創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有開(kāi)展,推陳出新,才

6、能推動(dòng)事物不斷進(jìn)步。在音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)作模塊,本來(lái)就是一種以創(chuàng)新為根本手段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中脫離了創(chuàng)新就談不上創(chuàng)作,說(shuō)得嚴(yán)重了不創(chuàng)新就是抄襲。假設(shè)日后在社會(huì)中從事音樂(lè)創(chuàng)作方面的工作,缺少創(chuàng)新精神是難以立足的,所以教師在創(chuàng)作模塊教學(xué)中要鼓勵(lì)原創(chuàng),拓寬同學(xué)們的思路,開(kāi)闊眼界,勇于創(chuàng)新,這樣同學(xué)們會(huì)格外珍惜自己的勞動(dòng)成果,也會(huì)精益求精。比方:教師可以設(shè)定一段旋律,根據(jù)這段旋律,讓同學(xué)們自己創(chuàng)作,按照自己的理解,自己想要表達(dá)出來(lái)的情感往下創(chuàng)作,然后把自己創(chuàng)作的旋律唱出來(lái),教師和同學(xué)進(jìn)展品讀,點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)同學(xué)們作品的鑒賞,讓同學(xué)們理解到創(chuàng)作離不開(kāi)音樂(lè)元素,音樂(lè)是不分國(guó)界、種族和職業(yè)的,每一首歌

7、都帶有創(chuàng)作者自己的情感。旋律是塑造音樂(lè)形象的重要手段,不同旋律進(jìn)展?fàn)顟B(tài)可以表現(xiàn)出不同的情緒。教師也可以通過(guò)同學(xué)的創(chuàng)作來(lái)進(jìn)展游戲類活動(dòng),猜猜每位同學(xué)創(chuàng)作的作品中哪些是表達(dá)喜悅之情的,哪些是憤怒的,哪些是活潑的,哪些是憂郁的,讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用音樂(lè)說(shuō)話。多創(chuàng)作才能迸發(fā)出靈感,才能?chē)娚浼で榈幕鸹?,這樣同學(xué)們離創(chuàng)作出好的作品就越來(lái)越近了。在普通人看來(lái),音樂(lè)不過(guò)是寫(xiě)上一段話并唱出來(lái),其實(shí)并不是這樣的,音樂(lè)也是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn),無(wú)論是韻律、節(jié)奏、整體的把握、創(chuàng)作者的情感,都需要進(jìn)展?jié)u漸研究。在中學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中,選修看起來(lái)是無(wú)關(guān)緊要的課程,但是它關(guān)系到音樂(lè)的各個(gè)部分,教師要想教授好這一部分的內(nèi)容并不是一件輕而易舉的事情,那么教師在教學(xué)中如何來(lái)把握選修模塊的教學(xué)呢,僅僅根

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