依托《指南》踐行幼兒園課程游戲化和幼兒自主性游戲

1、依托指南 踐行幼兒園課程游戲化和幼兒自主性游戲揚中市八橋中心幼兒園 姚莉很榮欣能夠在局領(lǐng)導(dǎo)的安排、進修學(xué)校的組織下去蘇州進行本次學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)指南的推進以及指南實驗區(qū)在揚中的落戶，我們作為一線教師，一直在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)指南、實施游戲化的教學(xué)、鼓勵幼兒自主游戲、為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、適當(dāng)指導(dǎo)。理論的學(xué)習(xí)一直在進行、實際的操作也在一步步摸索。但說實話，我作為一線教師有些困惑和迷茫，總覺得我們是為了指南而自主；為了自主而游戲。學(xué)習(xí)了指南，我們面臨著更大的挑戰(zhàn)。正如專家教授們所說：以前我們有教參，我們只需要精選一些合適的課程進行集體教學(xué)，現(xiàn)在，沒有了固定的模式，完全取決于我們老師自己

2、，我們有些犯難了，這不得不要求我們更加深入了解孩子，了解他們需要什么，什么更適合他么經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐、觀察孩子的游戲、接受培訓(xùn)我們都明白游戲化教學(xué)是我們老師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。參觀了金家壩幼兒園，我覺得陶行知先生的生活教育理論提出“生活即教育”越來越貼切、越來越值得我們思考。幼兒很多知識的獲得并非要我們成人去教授、更不

3、用灌輸，而游戲作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主體，更不用老師的過多干涉。我們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，不能應(yīng)為追求精致而忽視其可操作性。作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過很多幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。這不禁引發(fā)我們的思考，這個環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來能發(fā)揮什么作用，僅僅只是為了美觀嗎？有沒有真正對兒童的成長有所幫助？我們會在游戲的組織追求功利而忽視幼兒的興趣與需要。觀察幼兒園的一日活動，會發(fā)現(xiàn)

4、我們的教師確實在一日教學(xué)活動安排中設(shè)計了一系列游戲，時間安排的非常緊湊，認為在這樣的推動下幼兒就會得到發(fā)展，但是卻沒有考慮到兒童是不是真正喜歡這些游戲，是不是真正需要。教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的是否對該游戲感興趣，很少做到真正的尊重幼兒。我們的教師總是習(xí)慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標(biāo)、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、從幼兒的興趣和需要出發(fā)，選擇幼兒真正喜歡的游戲材料和感興趣的游戲開展方式真正的寓教育于游戲中。我們的指導(dǎo)過于高控而缺乏自由和創(chuàng)造性。幼兒游

5、戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而國內(nèi)幼兒園受許多現(xiàn)實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時間以及游戲的規(guī)則與玩法，對幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極

6、性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構(gòu)的機會，使游戲不能真正發(fā)揮出對幼兒發(fā)展的教育與促進作用。其實，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，使幼兒在游