淺談小學作文教學

1、淺談小學作文教學    淺談小學作文教學    淺談小學作文教學摘 要作文教學有十分重要的意義,是語文教學的重點和難點.1、小學作文教學存在的主要問題. 2、注重寫作過程，淡化寫作技巧. 3、突出寫作主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.關鍵詞作文教學寫作過程寫作技巧寫作主體創(chuàng)新作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一 項重要工作。它是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑；是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新 能力的重要途徑；也是提高學生思想認識水平的重要途徑。作文教學的主要任務和 內(nèi)容是培養(yǎng)學生的寫作能力，在完成這一任務

2、的過程中達到上述目的。因為寫作本 身及其過程不僅僅是對文字符號的排列組合，而是一種綜合能力，是對學生認知能 力和語言文學表達能力的具體體現(xiàn)。也是衡量學生語文水平高低的主要標志。因而， 作文教學在語文教學中有著十分重要的意義，歷來都是語文教學的重點和難點。 一、 傳統(tǒng)小學作文教學中存在的主要問題 在傳統(tǒng)的小學作文教學中，以老師講授為主，按照不同的文體類型，描寫對象 和表現(xiàn)手法，結合范文分析，以寫作知識的傳授為主要內(nèi)容。例如：講記敘文主要 圍繞事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六要素，怎樣開頭、怎樣結尾， 先寫什么、后寫什么，怎樣圍繞中民組織材料等等。并通過一篇篇的范文加以印證 和說明；講應

3、用文時則強調“標題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等部分和各 種應用文的固寫形式，同樣用范文加以印證和說明。讓學生在掌握各種文體的寫作 知識的基礎上，模仿和記憶范文。熟悉該類作文的寫作模式，反復練習。使學生記 住更多的詞、句及應用環(huán)境，最終形成對語詞應用能力的熟練掌握。這些教學方法 固然有它的某些好處，安排比較系統(tǒng)，在短時間內(nèi)掌握大量詞匯和句型，掌握寫作 的知識和技巧。但這種教學方法實際上是行為主義“刺激?反應?強化”方法 在作文教學的體現(xiàn)。這種方法主要通過強化訓練，使學生形成一種套用寫作知識操 縱文字符號的能力。整個教學活動包括“老師講授寫作知識，分析范文?學生模 仿練習?批改”三個環(huán)節(jié)，忽

4、視了學生寫作的過程及這一過程中諸多能力的培養(yǎng)， 比如：觀察能力、想象能力、分析能力、概括能力等，因此傳統(tǒng)的作文教學實際上 是一種求標舍本的催熟方法。這種教學方法導致的結果是：過多的寫作知識和寫作1技巧的要求給學生形成了一種無形的寫作模式，學生寫作文就像套公式，這些知識 和技巧的影響像一副鐐銬束縛了他們自由的表達能力和想象能力。使他們無話可說， 可者是說假話，說大話，說空話。即使是套出一篇作文來，也是千篇一律，刻板老 套，沒有個性，沒有創(chuàng)新。而且，一旦條件改變，習慣于范文模式，習慣于模仿和 套用現(xiàn)成詞語；現(xiàn)成語言環(huán)境的學生就會感到無所適從。顯然，傳統(tǒng)的作文教學對 于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、敏捷性、靈話

5、性等有存在一些避端。注重寫作過程、 二、 注重寫作過程、淡化寫作技巧傳統(tǒng)的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫， 使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點， 主要部分寫詳細，次要部分寫簡略些；注意選詞用語，要用恰當?shù)脑~語表達自己的 意思，句子要通順連貫“等。新課程對小學生寫作的要求除了“使用常用標點符號” 外，幾乎沒有寫作技巧方面的具體要求。而對積累素材的過程、寫作過程的情感、 態(tài)度有具體的要求，如： “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，珍視個 人的獨特感受，積累習作素材”等。 重視寫作過程及這一過程中諸多能力的培養(yǎng)已成為當前作

6、文教學的重要內(nèi)容和 主要手段。試看下面一篇小學生的作文。 蝸牛喜歡潮濕的地方，如果把它放在被雨打濕了的地上，蝸牛就會伸出頭來。如 果把它放在太陽底下，它就會把頭縮進去。 蝸牛還喜歡互相擁抱。有一次，我把兩只蝸牛放在石板凳上，這兩只蝸牛就抱在 一起玩了。 大蝸牛還喜歡背小蝸牛。有一回，我把一只小蝸牛放在大蝸牛的背上，大蝸牛就 背著小蝸牛走了起來。 這些蝸牛真可愛。 （樓夷） 顯然樓夷小朋友對蝸牛的觀察十分仔細并和蝸?！巴妗绷瞬欢痰臅r間，才有這么 多的收獲。他寫出這篇作文的關鍵不是寫作技巧的指導，而是他寫作前認真觀察， 積累素材的這一過程。由此可以看出，對于初學寫作的學生而言，并不一定要進行 寫作

7、技巧的訓練，關鍵是他們要有東西可寫，能夠寫出自己看到的、聽到的，感受 到的真情實感。 在國外， 許多國家的小學作文教學都十分關注培養(yǎng)學生發(fā)掘素材的能力， 比如美2國的研究性寫作。有這樣一個具體的例子： 礦礦在上小學二年級時，就開始搞“研究”了。第一次從礦礦嘴里聽到“研究” 一詞時，著實讓我樂了一陣。那時礦礦才 8 歲，剛開始能讀寫稍厚點的書，寫些由 幾個長句子拼湊成的所謂“文章” 。一天他從學校回來，一進門就纏著妻子（媽媽） 帶她去圖書館。說他正在做一個關于藍鯨的研究，要去圖書館找參考資料。 我翻了翻礦礦借回的”參考資料”， 十幾本都是兒童圖畫書.有的文字說明部分 多些,有的少些,全部都是介紹

8、關于藍鯨和鯨魚的知識性書籍. 這樣,礦礦終于完成了他有生以來的第一份報告:<<藍鯨>>.論文是由 3 張活頁紙 訂成的.第一張是封面,上面畫著一條張牙搖擺的藍鯨.藍鯨的前面還用筆細細地畫 了一些慌慌張張?zhí)幼叩男∥r.論文含 4 個小題目:1、介紹；2、藍鯨吃什么；3、藍鯨 怎么吃；4、藍鯨的非凡之處。 正如此文作者所說，雖然每個小標題下的正文不過一兩句話，但“問題不是兒子 在此次研究中學到了什么” ，而是孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百做課題研究的 架勢。收集資料，閱讀，找觀點，組織文章這個收獲要比知道藍鯨有多重，有 多長，更具價值。 有很多同學一提出到作文都感到頭痛，覺

9、得無話可寫，不知道如何寫，認為作文 實在是一件要命的事情，沒有一點興趣。這是傳統(tǒng)作文教學導致的使學生對寫作失 去自信和興趣。因此，使學生產(chǎn)生并維持寫作的興趣是當前作文教學中極其重要的 一個方面。這就要求我們關注學生寫作過程中的情感、態(tài)度。新課程尤為倡導學生 自信、愉快地寫作，對寫作有興趣，如“對寫話有興趣”“留心周圍事物，樂于書 、 面表達，增強習作的自信心、 “愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂 等” 。 國外小學作文教學也關注學生寫作過程中的情感、態(tài)度。如美國、韓國等國的小 學語文課程標準都有相關的要求： ?學生應對寫作充滿自信。 ?應幫助學生了解寫作的價值所在。作為一種記憶、

10、交流、組織和發(fā)展自己思想 和信息的工具，寫作還是一種享受， ?體會到寫作本身也是一項讓人愉快的經(jīng)歷。3?美國國家課程?英語 ?對寫作具有內(nèi)在動力。 ?充滿興趣地整理對人世、自然與社會現(xiàn)象的一些想法，然后寫文章。 ?具有充滿信心地、愉快地進行寫作的習慣。 ?韓國語文課程標準當然，教師對學生作文的評價，也不能僅僅針對作文本身，如“中心突出、主次 分明、詳略得當” 。對學生寫作前積累素材的過程，寫作的過程和方法、情感和態(tài)度， 寫作后修改的方法和態(tài)度都應該有具體和積極的評價。突出寫作主體， 三、 突出寫作主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力寫作本身是一種主體的活動，新課程無論在作文的內(nèi)容和形式上都十分注重突 出寫作主體

11、，倡導自由地表達自己的觀點。如：小學三年級的作文內(nèi)容包括寫自己、 寫父母、同學、寫家鄉(xiāng)以及想像作文等。這些內(nèi)容的安排都從學生的主體地位出發(fā)， 要求他們從熟悉的實際生活中發(fā)掘素材， “能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。注 意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容” 。傳統(tǒng)的作文教學片面地 追求立意要高，思想積極向上，比如記一件有意義的事的教訓之類的 、 命題作文過分強調思想性和教育性。導致學生說假話，喊口號，編空話的假、大、 空的作文現(xiàn)象。突出寫作主體，就是要求學生從真實的基礎之上，去發(fā)掘自己真實 的感受。有這樣一個例子： 有個學生春天養(yǎng)了許多蠶，整天忙著找桑葉，甚至作業(yè)也不做了，他爸

12、爸一怒之 下揍了他一頓，把蠶扔進了垃圾桶。他偷偷揀回來十幾條活著的，第二天早上又被 爸爸發(fā)現(xiàn)，蠶被扔進了抽水馬桶。后來他在作文中寫這件事時，情況全變了他寫道： “爸爸說： 你是四化接班人，現(xiàn)在不學本領，將來怎么接班呀？我聽了十分 慚愧，立即把蠶扔了。 ”教師問他為什么這樣寫，他說只有這樣才像作文。教師鼓勵 他如實地寫，寫自己的心里話。結果他寫出了一篇從未有過的比較長的文章，語句也 通順，而且有感情。文中最后一段是這樣的： “我一下驚醒了，見爸爸拿著蠶盒往衛(wèi) 生間走，我急忙跳下床，光著腳去追，嘴里連喊： 爸爸！爸爸！ 可是我跑到衛(wèi)生間， 水已經(jīng)沖響了。只見水在馬桶里翻著，蠶連影子也沒有了。我急得

13、直跳，光喊： 我 的蠶沒有了，蠶沒有了！ 爸爸又想打我，可我一點也不躲，對著爸爸叫： 蠶也是有 生命的啊，你不可惜嗎？不知為什么，爸爸沒有打我。我呆呆地坐在床上，心想， 也怪我，前幾天要是做作業(yè)，蠶也不會死。 ”這位同學還告訴老師，這樣寫有話說，4不難，而且寫后心中舒暢了。這個學生前面寫的之所以與事實不一樣正是因為他受到傳統(tǒng)作文教學的影響， 認 為只有那樣樹立積極向上的思想“才像作文” 。其實，只要他們真實地表達自己想要 說的話，會更像作文。 同時，新課程的作文教學也十分注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：在 教材中安排了大量的想像作文。這些作文是最富于學生創(chuàng)新的領空。為了讓學生的 思維、

14、想象自由飛翔，老師就必須轉變觀念，允許學生“異想天開” ，并能循循善誘， 正確引導。 日本的一堂小學美術課上， 老師教孩子們怎樣畫蘋果， 老師發(fā)現(xiàn)有位學生畫的方 蘋果，于是就耐心詢問： “蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學生回答說： “我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果 是方形的，該多好??！ ”老師鼓勵說： “你真會動腦筋，祝你能早培育方蘋果。 ” 聽了這則“新聞”筆者感慨不已。把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際，而那位日 本教師卻循循善誘，引導學生道出畫方蘋果的原因，并且鼓勵學生“早日培育出方 蘋果” ，這種做法怎能不叫人拍案叫絕呢？不久前，我讀到一篇小說畫家和他的孫女兒 ，也給我很多的啟示。 畫家有個六歲的孫女，六歲的孫女叫婷婷，婷婷也喜歡畫畫。 婷婷畫了一棵樹。 他說： “婷婷，你畫的樹不對。 ” 婷婷說： “怎么不對呢？” 他說： “樹枝不對。 ” 婷婷說： “樹枝怎么不對呢？” 他說： “樹枝怎么能比樹干還粗呢？” 婷婷說： “樹枝怎么不能比樹干粗呢？” 他說： “那就不是樹了。 ” 婷婷說： “不是樹你怎么說是樹呢?” 他無話可說了。 婷婷畫了一只兔子。 他說： “婷婷，你畫的那小兔子不對.” 婷婷說： “怎么不對呢？”5他說： “兔子有紅色的嗎？” 婷婷說： “兔子怎么沒有紅色的呢？” 他說： “你見