教學(xué)論文 (3)

1、低年級語文課堂的有效提問課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”對于在一線進行語文教學(xué)的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學(xué)語文低年級課堂有效提問有幾點思考： 一、 低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ) 低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有

2、興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。 二、低年級語文課堂有效提問的來源 1、 來自于課前精心設(shè)計 有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標、方法而設(shè)計的。 2、 來自于課堂生成 學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。 教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我

3、在上小學(xué)語文第三冊鄉(xiāng)下孩子一文時，課中設(shè)計問題：如果你是鄉(xiāng)下孩子，會做些什么呢？學(xué)生大腦總處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：我會去拾稻穗“?！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，老師借勢問：“鄉(xiāng)下孩子拾了稻穗要干什么？”有學(xué)生馬上回答：“去喂小公雞，把小公雞的肚皮都撐圓了”課堂上，二年級的學(xué)生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補充，由于我課前設(shè)計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，真是酣暢淋漓地理解了課文，這個過

4、程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。 三、如何設(shè)計低年級語文課堂有效提問呢？ 1、 換位思考 實際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色 換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。 2、 巧設(shè)懸念 根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊送給盲婆婆的蟈蟈時，課一開始我

5、就設(shè)下懸念：“為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？蟈蟈能給盲婆婆帶來歡樂嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到“我”送蟈蟈的用意，學(xué)生紛紛想像并描述蟈蟈給盲婆婆帶來的歡樂。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點。 3、 層層剝筍 教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文陳毅的詩青松.時，師問：詩的第一句描繪了

6、大雪壓青松的圖景，從第二句我們又知道了什么？生答：贊美青松不怕壓力，無比堅強的品格。師接著問：為什么作者又寫道：“要知松高潔，待到雪化時？學(xué)生讀詩后引導(dǎo)想象雪后陽光普照冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象，”師又問：這首詩贊美什么？生又答贊美青松堅強高潔的品格。這就是偉大的詩人陳毅。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。 4、 拓展想像 學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我上第三冊狐貍和烏鴉一課，在課尾，我提問：第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一塊肉。?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“烏鴉的肉是假的，專門用來擊敗狐貍的”我給予了學(xué)生及時有效的評價：“你真會想象，是個想象豐富的孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人的道理。 低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝