琥珀教學設計(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上琥珀教學設計灤縣古城街道辦 泡石淀小學 朱冰一、課前分析（一）課標分析琥珀真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。（二）教材分析琥珀是第七冊教材中第五單元的課文，此單元以“神奇的大千世界”為主題，琥珀一文是一篇介紹琥珀的科普文章。文章大致從琥珀的形成過程、被發(fā)現(xiàn)過程、兩個方面進行介紹。全文語言易懂，描寫生動，選編這篇課文的意圖，一是

2、引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動，想象的準確；二是體會作者推測琥珀形成的科學性和合理性。（三）學生分析琥珀這篇課文屬推理性說明文。而到了小學最后一個階段，利用已有的語文學習方法，解決學習中遇到的問題，加強對已有的語文技巧的訓練與鞏固是十分重要的，也是十分必要的，這也是學習這篇課文的意義所在。（四）教學目標知識與能力目標：1、正確認讀本課的8個生字，掌握11個要求會寫的生字。理解“推測”“拂拭”等詞語意思。2、能正確流利有感情的朗讀課文，了解琥珀的形成，被發(fā)現(xiàn)過程及科學價值等有關知識。過程與方法目標：通過自主、合作、探究，體會文章條理清楚，語言生動的表達特點，自主積累詞句。情感態(tài)度與價值觀

3、目標：通過閱讀理解科學家是怎樣進行想象的，體會科學家的推測是否合理，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對自然科學的興趣。2. 教學重點與難點引導學生理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。（五）教學策略抓住基礎重點，兼顧課外拓展。（六）教學用具ppt二、課堂系統(tǒng)部分教學過程（一）課前探究閱讀神秘的石頭科學家思維等書籍（二） 第一課時 一、激趣導入 師：同學們你們都見過琥珀么？說說你對琥珀的了解。（隨之板書課題。欣賞琥珀圖片，最后一張設計為文中插圖。）二、整體感知 1、初讀課文 讀準字音，讀通句子。 檢查自讀，每人一段開火車讀，注意糾正讀音。2、帶任務讀 課文主要講了

4、什么內(nèi)容，分幾部分。 松脂球形成 化石形成 琥珀被發(fā)現(xiàn) 三、個性化閱讀，朗讀品味師：同學們在文中找一找直接描寫琥珀樣子的段落。哪位同學給大家讀一讀？（文章最后一自然段）師：同學們找一下這一段中哪個分句是作者直接看到的，哪個分句是想象出來的。（引導學生發(fā)現(xiàn)作者根據(jù)琥珀樣子推測出來的觀點） 講讀末段后，教師對重點詞“推測”作如下練習 選詞填空：推測猜測 教室里的破桌椅修好了，我（ ）是班里的活雷鋒李明干的。 公安干警沖進匪巢，發(fā)現(xiàn)杯子里的水還是熱的，于是（ ）匪徒剛離開不久。 （引導學生理解“根據(jù)是否充分”是“推測”與“猜測”的主要區(qū)別。） 師：咱們的科學家柏吉爾根據(jù)這塊奇異的琥珀還做了很多科學的

5、推測呢。我們再默讀課文，之后小組討論找到松脂球形成的原因。發(fā)現(xiàn)作者寫文章有什么特點？預設：1、夏日火辣辣的太陽老松樹蜘蛛蒼蠅巧遇松脂不斷往下滴(分析，說出理由) 大家體會到作者的思維方式非常嚴密了嗎，故事里的“推測”是非?？茖W的。（通過小組發(fā)言引導學生感受作者語言的嚴密性。板書“嚴密”）師：回到課文品讀一到十段。找到你喜歡的文字，感受作者語言的生動嚴謹。預設2、生：第三段“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。它嗡嗡地穿過草地，飛進森林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味兒?！薄罢归_”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。 師

6、：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。 生：第四段“那只小蒼蠅停在一棵大松樹上。它翹起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。它飛了大半天，身上已經(jīng)沾滿了灰塵?！鄙n蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。 師：這幾個動詞用的很生動，哪位同學愿意上臺來給大家表演蒼蠅這幾個動作，感受它愜意的狀態(tài)。（翹起腿，撣撣身上的灰，再梳梳頭發(fā)，讓學生更生動地感受蒼蠅的狀態(tài)給下文推理做鋪墊。）生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。請同學讀一讀第三段第四段，讀出蒼蠅現(xiàn)在快樂愜意的感覺。生：第五段“忽然有個蜘蛛慢慢

7、地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了?！弊髡甙阎┲雽懟盍耍奥亍?、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。（引導學生讀出蜘蛛的狀態(tài)和緊張的氣氛） 師：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀! 生：第七段“蜘蛛剛一向蒼蠅撲過去，一大滴松脂正好從樹上滴下來，落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里面?！薄罢谩边@個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。 師：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐

8、了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。生：“兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里”這一句寫得好，因為作者用擬人的寫法，把松脂比喻為淚珠，把松樹寫活了。師：為什么說是“淚珠”而不說“汗珠”里？生：面對這兩個小蟲子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了把老松樹的松脂比喻成了淚珠。（在這一片斷中，教師引導同學們討論體會了時間的漫長及內(nèi)含兩只小蟲的琥珀的奇異，然后老師范讀，再讓同學們感情朗讀，要求讀得慢些，要讀出時間的漫長，讀出對這兩個小東西淡淡的同情，讀出這塊琥珀的珍貴。） 師：蜘蛛剛撲過去一大滴松脂把蒼蠅和蜘蛛一齊包（蓋）在里頭。師：上面語句中的“滲”能不能換成“流”？生：不能換?！皾B”

9、的速度比較慢，“流”則太快了。（通過品讀課文，找到作者寫作的另一個特點）“生動”板書第二課時一、回憶導入師：通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道了松脂球形成所必須的幾個必要條件，哪位同學愿意帶大家來回憶一下。（松脂球形成四個條件）那么到第十段為止松脂球形成了永遠地掛在了那棵老松樹上，這就是我們現(xiàn)在看到的琥珀化石了嗎？它還要經(jīng)過什么條件才能成為現(xiàn)在我們看到的這顆珍貴的琥珀呢？從文章里找出來。二、交流討論，品讀課文 預設3、 生：時間漫長 陸沉水漫（聯(lián)系課文內(nèi)容） 師：“陸沉水漫”書里是怎么寫的？ 生：第十一段“后來，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹

10、干沖刷，甚至把樹連根拔起。樹斷絕了生機，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在泥沙下面?！?師：“時間漫長”有多長？ 生：有一萬年左右。書里說“幾十年，幾百年，幾千年一轉眼就過去了”。下文又說“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”。所以說有一萬年左右。 師：哪位同學讀讀第十段到第十二段，把時間的漫長讀出來，把世間滄海桑田的變化讀出來，其他同學閉上眼聽，感受這顆小琥珀經(jīng)歷的漫長時間和滄海桑田） 師：根據(jù)化石形成的各個條件用下面的關聯(lián)詞語寫一個句子。（課件出示） 如果沒有就 只有才 師：看看誰愿意跟大家分享？要讀出感情。請還沒有發(fā)過言的同學說一說。 生：如果沒有經(jīng)過漫長的時間，沒有地殼的變化

11、，就不會有琥珀的形成。 師：有沒有比她說得更好、更嚴密的？ 生：如果沒有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒有地殼的變化和經(jīng)歷了漫長的時間，就不會有琥珀的形成。 師：同學們告訴我作者推測到陸地沉下去，海水漫上來是根據(jù)什么的呢？生：因為這塊奇異的琥珀是在海灘邊發(fā)現(xiàn)的。 師：所以作者說“陸地沉下去，海水漫上來”，有沒有根據(jù)？生：有。師：是不是“猜測”？生：不是師：那是什么？生：推測 下面一起來看看琥珀被發(fā)現(xiàn)的過程請同學來分角色朗讀十三到十五段中父親和兒子的對話要讀出人物的欣喜。（旁白，父親，兒子）生：“有個漁民帶著兒子走過海灘，那孩子赤著腳，踏著了沙里的一塊硬東西，就把它挖了出來。“爸爸，你看！”他快活得

12、叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看?！斑@是琥珀，孩子?！彼吲d地說，“有兩個小東西被關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的。” 四、學以致用師：你們能不能把今天學到的知識用到寫作中去呢？（出示文中琥珀插圖）我們經(jīng)常聽到一句話叫君子動口不動手，在我們的語文課堂上啊，光動嘴不動手可不算是君子，這的君子可實際要動口也要動手的呀。拿出筆，大家根據(jù)這幅琥珀圖進行合理的想象和推測，學習作者嚴密生動的推理語言。寫一寫根據(jù)這個琥珀，還可以推測出其他的什么故事，用五分鐘的時間寫成一百字左右的短文。（五分鐘后分別請兩位同學念所寫短文） 五、課堂小結 拓展延伸 師：你有什么收獲？ 師：課下讀一讀柏

13、吉爾的烏拉波拉故事集，感受更多的精彩科普作品吧！三、課后系統(tǒng)部分教學后記教學案例格式構思琥珀這一課的教學設計時，在第二課時文章的品讀部分準備較充分，但在第一課時的設計上忽略了讓同學們整體感知的重要性。第一課時步驟設計缺乏條理，只是讓學生少量的讀，不能給以下的學習奠定基礎。而且沒有自讀后的檢查環(huán)節(jié)，這樣就從老師這里充分讀課文的要求完成的就不好。所以在教師們討論建議時，主要說了第一課時教學設計上的不足。作為新老師，我大部分側重點放到了第二課時如何開展，如何深入，卻幾乎沒考慮過看似簡單的第一課時對學生理解課文起著重大作用。之前的教學設計第一課時設計教師活動過多，沒能發(fā)揮學生自主性，也就是沒做到前輩所講的“備學生”這一項。對于