《司馬光》課堂實(shí)錄之一

1、?司馬光?課堂實(shí)錄之一師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫片，名字叫?司馬光?播放動(dòng)畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事師：剛剛老師講述的是什么內(nèi)容？生：小朋友在花園里玩。生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。生：讀。師：指名讀。生：讀。師：發(fā)生了什么事？生：把小朋友們嚇哭了。生：有的去找大人了。師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？生：大家慌了。師：作者用什么詞來描寫的？生：有的有的師：能否用有的有的說一句話？生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。師：讓我們坐上時(shí)代的列

2、車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。生：全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀師：你們來到花園了嗎？看到了什么？生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？生：三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。師：誰還能表演？生：表演師：表演得怎么樣？生：好。師：我們應(yīng)該怎么讀呢？生：用著急的語氣讀。師：誰能讀？生：讀。師：讀得怎么樣？生：沒有讀出著急的語氣。師：你能讀嗎？生：能讀讀。師：讀得怎么樣？生：不流利，磕巴。師：那你讀讀。生：讀。師：怎么樣？生：好。師：此時(shí)你們會(huì)想什么方法來救司馬光呢？相互討論一下。學(xué)生討論生：給水加鹽，人就漂上來了。生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。生：用繩

3、子拉。生：小朋友拉不動(dòng)的。生：沒有繩子。生：往缸里放石頭。生：不行，用把人砸壞的。生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。生：沒有木板。生：用石頭砸缸。師：這個(gè)方法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。師：你帶著大家唱支歌吧！課中了律動(dòng)師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請(qǐng)向下讀。生：齊讀。師：用筆畫出描寫司馬光動(dòng)作的詞語。生：讀司馬光一下砸破了師：誰能到前面表演？生：表演。師：哪個(gè)詞表演出來了？生：舉、使勁、砸。師：這幾個(gè)詞怎么讀？生：讀。師：誰還能表演？一生讀，一生表演師：表演得怎么樣？生：他的表演，沒有把缸砸破？師：誰還能表演？生：表演。師：小朋友獲救了，快樂

4、嗎？那么誰用快樂的語氣讀一讀？生：練習(xí)讀。師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？生：齊想。師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。生：合作練習(xí)師：指名學(xué)生表演。教師讀課文，學(xué)生表演師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。生：司馬光是一個(gè)聰明的人。生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？生：司馬光可真勇敢！司馬光真?zhèn)ゴ?！司馬光真聰明！師：假設(shè)你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？學(xué)生討論生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找時(shí)機(jī)報(bào)警。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國，不怕犧牲。師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。這是一個(gè)參加了幾年

5、工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的急躁。要么是一種新鞋老路，要么是一種生搬硬套。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離以讀為本以人為本的原那么。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，是生命與生命的對(duì)話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我開展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，外表上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用把戲翻新的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：師：讓我們

6、坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。生：全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀師：你們來到花園了嗎？看到了什么？生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？生：三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。師：誰還能表演？生：表演師：表演得怎么樣？生：好。生：讀司馬光一下砸破了師：誰能到前面表演？生：表演。師：哪個(gè)詞表演出來了？生：舉、使勁、砸。師：這幾個(gè)詞怎么讀？生：讀。師：誰還能表演？一生讀，一生表演師：表演得怎么樣？生：他的表演，沒有把缸砸破？師：誰還能表演？生：表演。課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語言規(guī)