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文檔簡介

1、教師支持性行為在分享閱讀活動中的運用 劉紅芬【摘要】幼兒園語言教學是幼兒教育整體的一個重要組成部分,要提高幼兒園語言教學的實效性,必須把幼兒園的語言教學活動從傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W習的過程,變幼兒被動地接受為主動積極地思考。為此,我們以分享閱讀活動為載體,充分挖掘有效的教師支持策略,力求通過教師的支持、幫助、鼓勵、推進,在“對話”和“互動”中,使教師成為幼兒語言學習真正的支持者、合作者,把分享閱讀的教育過程變成教師和幼兒共同建設、積極互動的過程?!娟P鍵詞】分享閱讀 支持性行為【正文】一、引言在分享閱讀的實施進程中,我們常常碰到這樣那樣的困惑:在班級人數眾多的集體

2、環(huán)境中,我們在分享閱讀活動中如何為全體幼兒提供發(fā)展完整語言的機會呢?怎樣給在語言發(fā)展關鍵期的兒童提供支持性的幫助?怎樣把那些錯誤地認為孩子的早期閱讀能力的培養(yǎng)就是認識和會寫大量的字的家長帶到正確的軌道上來呢?隨著理論的學習和實踐中的反思,我們認識到:閱讀本身是作為一種能力傳遞給幼兒的,而不是當作知識教給幼兒,幼兒是閱讀過程的主要承擔者,教師的作用主要是扶持、引導,教師應該做的是如何和幼兒共同尋求解決問題的方式,因此,要使傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W習的過程,教師有效的支持行為在分享閱讀活動中的運用起著關鍵的作用。二、概念界定支持性行為:教師在分享閱讀活動中給予孩子的鼓

3、勵、幫助和推進,主要體現在幼兒學習語言的各個方面,包括環(huán)境支持、活動支持、情感支持等,使教師成為幼兒語言學習真正的支持者、合作者。三、教師支持性行為在分享閱讀活動中的運用隨著分享閱讀的實施,隨著教育理念的不斷更新,在實踐中我們深深感到,只有開放才能創(chuàng)新,只有互動才能解放、只有對話才能共同成長,因此,我們在實施教師支持性行為的過程中,始終把“開放、互動、對話”作為其核心和靈魂,突破教師原有的封閉的、灌輸的和主導的支持性行為,挖掘教師積極的、對話的、互動的和交流的支持性行為,把分享閱讀的教育過程變成教師和幼兒共同建設、積極互動的過程。環(huán)境支持1、 營造舒適的閱讀區(qū)良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀興

4、趣,培養(yǎng)其喜愛讀書的情感,還能夠把教育的需要轉化為幼兒的內在動機和需求,從而提高閱讀質量。在語言環(huán)境的創(chuàng)設中,我們以親和、舒適、愉悅為基本宗旨,積極為幼兒創(chuàng)設一個愉快情感體驗的閱讀區(qū)域。我們選擇活動室的一角,用彩色鏈條等把它隔成相對獨立的空間,鋪上舒適清潔的地墊,放上小坐凳、小靠墊和可愛的長絨毛玩具,孩子們靠著、坐著,舒服愜意的享受閱讀帶來的樂趣。 2、 提供適宜的閱讀材料 在語言區(qū)我們將所有材料和物品都以圖畫、文字或圖文結合的形式做好標記,以引導幼兒在探索、擺放每一種材料時都能感受到文字;在閱讀區(qū)存放了各種類型的閱讀材料,以敞開的形式向幼兒開放,便于他們隨時、自由取放,這些材料包括圖畫書、故

5、事書、工具書、幼兒自己制作的圖書等。為保證幼兒對圖書的興趣,我們定時更換圖書,并建議幼兒自己帶書來幼兒園交換著看,讓幼兒接觸到更多的不同題材、不同類型的讀物。每周分享閱讀活動進行后,我們將圖書的內容展示在圖書區(qū)內以鞏固幼兒的閱讀經驗。尤其對能力弱的孩子來說,這種后續(xù)閱讀更能幫助他們掌握閱讀方法、積累閱讀經驗、提高閱讀能力。3、 拓展互動的閱讀墻在分享閱讀活動的進程中,我們將讀本主題化,充分發(fā)揮墻面的教育作用,幫助幼兒直觀的學習。我們鼓勵家長和幼兒共同收集相關資料,并和孩子一起通過剪貼、繪畫等手段將其反映在“閱讀墻”上,讓幼兒參與、觀察、欣賞和自由的交流交談。案例背景:讀本老虎怎么睡覺?教學進程

6、中當我和孩子們閱讀完大書后,我問道:“為什么老虎、小馬、猴子都不愿意在床上睡覺呢?”孩子們你看看我,我看看你,在大家的面面相覷中夏思博叫了起來:“它們喜歡睡在大森林里!”“是呀,小馬愛睡在自己喜歡的大草原上!”“老虎愛睡在大山洞里!”孩子們七嘴八舌地嚷開了?!澳悄銈冎榔渌恍┬游锵矚g睡哪里?怎么睡覺的嗎?”“不知道?!薄澳呛?,請你回家和爸爸媽媽一起到書上或是電腦上查查資料,找一找別的小動物是怎么睡覺的,好嗎?”“好的?!焙⒆觽兏吲d地帶著任務回家了。案例描述:第二天一大早,晗鈺興沖沖地跑進了活動室,邊跑邊大聲喊著:“老師,老師,我知道松鼠、長頸鹿是怎么睡覺的,還有”話音未落,旁邊的孩子一下子

7、把他圍了起來,“給我看看。”“給我看看。” 有的還去拿他手上的圖片,眼看晗鈺就要被他們擠翻了,我趕緊走過去:“哎呀!這么多人怎么看呀?”“是呀,我都被他們擠得站不住了!” 晗鈺滿臉委屈地說。“那我們能不能不擠又能看到動物怎么睡覺的圖片呢?”天雨歪著腦袋細聲細氣地說:“要不我們坐下來聽王晗鈺給我們說說?”“我們還可以把圖片貼到閱讀墻上去?!笨∪暝谂赃吀胶椭??!昂茫『?!”于是我?guī)完镶暟褕D片貼在了閱讀墻上,孩子們安靜地圍坐在一起聽晗鈺講著他的發(fā)現,望著晗鈺興奮的樣子、伙伴們專注的樣子我會心地笑了。在接下來的一段日子里,孩子們陸陸續(xù)續(xù)地把收集的資料帶來,并張貼在閱讀墻上,墻面上動物睡覺的圖片越來越多,

8、一有空孩子們就圍在一起,談論著動物們的睡覺從以上案例中,我們不難發(fā)現案例中的教師注意引發(fā)和支持孩子的學習興趣,通過資料的收集、資料的展示為線索,把收集資料的過程變成孩子的一個學習過程,把收集的資料作為孩子的學習內容,在孩子自己的倡議下以閱讀墻為平臺,吸引孩子自主學習,為孩子提供了一個自由寬松的交流空間,在這樣的氛圍中,帶來資料的孩子有一種成就感,他們想說、敢說,有一種被別人認可的滿足感,體驗成功的樂趣;而作為聽眾的其他孩子,在認可同伴的同時獲得新的經驗。有效的教育手段,使墻面發(fā)揮了重要的教育價值,為幼兒提供了大量相互閱讀、自主閱讀的機會和空間。 活動支持分享閱讀讀本是按年齡分級的功能性讀本,每

9、一本閱讀材料都充分考慮到了相應年齡段兒童的閱讀水平和能力層次,一般每周進行一個讀本,每個讀本用三個或三個以上的課時完成,其教學流程、目標和指導要點如下:教學流程目標指導要點聯結與建構導入活動聯結讀本與個人經驗,形成閱讀期待,觀察圖畫,建構自己對故事的理解。借助教師設計和組織的游戲或談話活動,幼兒頭腦中的相關知識經驗被激活,對將要閱讀的讀本產生閱讀興趣。選擇適宜的切入點鋪墊經驗,設計符合幼兒年齡特點的活動形式引發(fā)興趣。 閱讀圖畫在教師的引導和提示下仔細觀察畫面,積極思考,認真傾聽同伴的想法,大膽表述自己的看法,建構對故事的基本理解。根據讀本特點選擇適宜的觀察順序和方法,通過提問發(fā)展幼兒的觀察、思

10、維、表達和傾聽能力??偨Y分享在逐頁詳細觀察畫面后,梳理故事情節(jié)或相關知識,形成自己對故事的理解。選擇合適的形式,注意總結、整理幼兒的多種想法。尊重幼兒的個體差異,不強求幼兒的表述與書中文字一致,允許幼兒進行個性化的理解與建構,但要引導幼兒結合個人已有知識合理想象。閱讀與反思閱讀文本閱讀與欣賞故事的文本,理解作者的想法,獲得書面語言經驗,閱讀小書,掌握閱讀方法與技巧。在教師的示范和指導下 幼兒跟讀、模仿, 閱讀并理解故事文本,進一步賞析故事。 進行準確的閱讀示范,以理解為目的對文本進行解釋。閱讀小書借助各種形式的小書閱讀活動,遷移運用閱讀策略和方法,體會故事文本與個人建構的差異。 設計和組織多種

11、有趣的小書閱讀活動,根據幼兒的發(fā)展水平進行個別指導。內容:發(fā)音、語氣節(jié)奏、對字、詞、句、文的理解,對閱讀策略的遷移運用、習慣。 形式:集體與個別閱讀、朗讀與默讀、示范與體驗、游戲與活動。拓展與創(chuàng)造拓展活動深入理解讀本內容,整合新舊經驗,相關知識系統(tǒng)化,各領域協(xié)調發(fā)展。深入理解讀本內容,整合新舊經驗,相關知識系統(tǒng)化,閱讀能力得到提升,各領域協(xié)調發(fā)展。 選擇適宜的延伸方向,設計多樣、可行的拓展活動形式和步驟。1、核心閱讀活動(功能讀本閱讀)中的引導支持采用豐富多彩的導入,展開分享閱讀活動l 從讀本的名字導入一般來說,讀本的名字是一個很好的導入線索,在開始介紹一本讀本時,我們先把這個讀本的名字告訴孩

12、子,讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。例如:在閱讀尾巴這一讀本時,先問孩子:“你們知道誰有尾巴呢?”、“你覺得書里面會有哪些動物的尾巴呢?”、“它們的尾巴都是怎樣的呢?”如果讀本的名字在幼兒的口語中是不熟悉的,可以讓幼兒依據自己的生活經驗先舉一個例子,以幫助幼兒理解。例如在閱讀讀本化裝時,就可以先問幼兒“化裝是什么意思?”“和媽媽平時的化妝一樣嗎?為什么?”這樣不僅加深幼兒對詞語的理解,更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。 l 從讀本的封面、插圖導入我們通過展示和談論讀本的封面來導入故事,首先引導幼兒先充分觀察封面,然后問幼兒:“你覺得這本書可能講了什么故事?”然后,由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒

13、此時非常想知道自己所創(chuàng)編的內容與故事內容是否吻合,閱讀圖書的興趣就高漲,閱讀時就會特別認真、仔細。但是有時候,如果我們不能預測,插圖對對于幼兒理解故事會有多大幫助,就應該在閱讀之前,先把封面、插圖蒙起來,讓幼兒想一想故事可能說的是什么,這就要求幼兒進行充分的想象,這樣同樣可以達到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。l 從思考線索導入有時僅僅看封面、插圖,并不能為幼兒提供足夠的信息來編撰一個大致合理的故事時,我們就應以問題的思考線索引入。如讀本去幼兒園的封面展示在孩子面前后,問孩子們,“圖片上有誰”、“為什么是恐龍媽媽帶著小恐龍呢?你是怎么看出來的”、“它們去干什么”通過這種定向設疑來創(chuàng)設認識沖突,使幼兒在

14、問題情景中產生興趣、求知欲,以此引導幼兒去觀察、思考、討論、解疑。問題興趣問題,如此相互激發(fā),使整個教學活動趣味橫生,使幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。設置開放性的問題情境,引導幼兒參與討論所謂開放性問題,指的是不用簡單的“是”或“不是”來回答,也就是沒有固定標準答案的問題。因此,在組織幼兒活動時,我們經常提一些能促進幼兒的觀察和思考的問題,有利于發(fā)現有趣內容的問題,有利于得到多樣回答的問題。例如:“你覺得他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?”這樣的問題需要幼兒根據自己的經驗作出判斷和思考,而由于幼兒的經驗各不相同,他們就可能作出不同的閱讀理解,教師及時引導幼兒參與討論,為幼兒分享到不同的經驗和理解。遷移相關的

15、生活經驗,增進對讀本的理解在分享閱讀的時候,幼兒先前的知識經驗,會影響到他們目前的閱讀和理解。在引導幼兒閱讀之前,我們要先了解幼兒目前所擁有的、能夠幫助他們理解讀本的知識有多少,他們還需要哪些信息。如果幼兒相關知識很少,我們就需要從孩子的感受和體驗為切入點。例如:在閱讀讀本春節(jié)時幼兒對于春節(jié)的習俗并不十分了解,我們請家長和孩子共同收集有關春節(jié)民俗的資料和圖片,孩子們在家長的幫助下還帶來了許多充滿喜氣的新年飾品打扮我們的教室,有紅紅火火的大“?!弊?、帶有中國傳統(tǒng)特色的中國結、以及喜氣洋洋的大紅燈籠等,真可謂是琳瑯滿目、喜氣洋洋。我們也生成了相應的活動,如:剪窗花、制作鞭炮、設計中國結、欣賞我國的

16、民俗、傾聽春節(jié)的傳說故事等,并將孩子的作品及收集的資料布置于墻面,對聯、中國結、倒福、玻璃窗上的中國民間剪紙每一處都體現出了孩子們對我國的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)即將到來的美好祝福,班級里到處充滿了喜慶的氣氛。在此基礎上結合幼兒已有的經驗進行閱讀,幼兒就能容易地遷移已有的經驗去理解讀本所蘊涵的信息。2、主題活動的滲透支持在開展分享閱讀的教學實踐中,我們逐漸發(fā)現閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的,幼兒的閱讀活動應該是主題活動的一部分并且應該是其中的有機組成部分。豐富的主題活動可以為孩子的閱讀準備相關的閱讀經驗,為閱讀活動提供拓展的空間,尤其是大量操作練習的機會。在活動中幼兒可能因為閱讀引發(fā)進一步的探索和經

17、驗拓展,也可能是幼兒利用主題活動中儲備的豐富相關經驗來支持閱讀,在分享閱讀的成功體驗中不斷滋長閱讀興趣和提高閱讀能力。分享閱讀和主題活動相結合的操作方式主要有三種:如果將主題活動的過程劃分為前、中、后三個階段,則讀本閱讀活動可能在前,可能在中,也可能在后。三種不同的操作方式,使教師的滲透支持有著不同的表現方式。讀本閱讀活動在主題活動前在這種結合的模式中,教師的滲透支持表現為:一是以“閱讀”的方式引出主題活動,激活幼兒原有經驗。二是引起幼兒對言語信息的關注,為接下來的活動中將口語與書面語建立聯結做了有效鋪墊。三是遵循從閱讀開始回歸閱讀的原則,幼兒可以明晰地感受“學習材料”的特點,明確自己的“學習

18、任務”,從而對“新知識”進行有意義和積極的建構。如讀本去超市:我們將該讀本放在“超市”主題活動的開始階段進行。在集體形式的閱讀活動之前,請家長帶孩子去超市體驗購物。通過分析讀本以及對幼兒在超市購物的相互交流情況的觀察,不難發(fā)現,該讀本中關于商品名稱等語言信息在幼兒的口語經驗中已得到體現。幼兒對讀本中出現的“區(qū)”這個書面語言和購物單的運用不很明晰,因此我們把閱讀關注的重點鎖定在這上面。同時在由對讀本的閱讀引出“超市”這個主題活動后,我們貫徹“從閱讀開始,回歸閱讀” 的原則,在以后的主題活動進行中創(chuàng)設與讀本閱讀有關的環(huán)境,讓幼兒繼續(xù)通過游戲、社會實踐運用“區(qū)”這個新的書面詞匯;繪制自己去超市購物的

19、“購物單”、制作游戲中的“購物單”,并按自制的“商品分類標記”整理柜臺。讀本閱讀活動在主題活動中在這種結合的模式中,教師的滲透支持表現為:一是豐富主題的內容,使其成為主題經驗的亮點,開闊幼兒的視野。二是運用讀本閱讀活動引領幼兒創(chuàng)造性地與同伴、家長、環(huán)境、材料互動,幫助孩子在主題背景中充分運用各種資源積累新經驗、進一步建構豐富的心理圖式。如讀本我會飛:我們將該讀本放在“會飛的動物”這個主題活動的中期階段進行。以往這個主題活動的內容主要是讓孩子從外形特征、生活習性上了解幾種會飛的動物,而該讀本要引發(fā)幼兒探索的特點,能讓幼兒通過對有翅膀動物的探索了解動物翅膀的不同,拓展對會飛動物的認識。在主題進行了

20、一段時間后,幼兒對“翅膀”產生了積極的關注,當話題轉到“誰會飛”時,他們對此顯示出濃厚的興趣,于是我們與幼兒共同閱讀讀本、收集資料,從有翅膀的動物入手區(qū)分會飛與不會飛的有翅膀的動物比較翅膀的不同了解借助翅膀飛行的動物的特征人類的飛行方式,多維度地加以挖掘。在收集資料的過程中孩子們用到的方法各不相同,因此當孩子將這些資料帶到幼兒園時都在交流自己的收獲和成果,教師給了孩子說的權利和自由,讓孩子充分的發(fā)表自己的看法和意見,使孩子有話想說、有話會說、有話能說;主題活動結束階段再讓幼兒設計未來飛行工具,表達自己的新認識等,教師在這些活動都有意識地滲透進了閱讀的因素。讀本閱讀活動在主題活動后在這種結合的模

21、式中,教師的滲透支持表現為:一是幫助幼兒回顧、梳理已有主題經驗。二是為幼兒提供遷移、運用已有主題經驗進行大膽想象的空間,即運用已有的心理圖式同化新知識。三是激發(fā)幼兒的成就感和自信心。如:讀本沙灘上:我們將該閱讀活動放在“我的家鄉(xiāng)”主題的最后階段進行。這樣做的原因是:在該主題的前面階段中,幼兒通過踏浪、玩沙等活動對沙的特性有了一定地認識,這時,需要閱讀活動對孩子們累積的經驗進行梳理與回顧,同時請孩子以讀本為范例根據自己的經驗來講一個故事,并鼓勵幼兒將自己講的故事畫下來,由老師進行記錄,制作過程中幫助幼兒掌握封面、封底等方面的知識。情感支持1、 聆聽兒童獨特的語言聆聽可以讓教師真正的走進童心世界,

22、這里的聆聽包括傾聽孩子的對話,聆聽孩子的心聲。我們要以一種平和的、學習的心態(tài)給孩子表達的愿望、表達的自由,為孩子創(chuàng)造表達語言和情感的心理環(huán)境,從而真實地捕捉每一位孩子的心聲,了解每個孩子的語言學習方式和發(fā)展速度。接過孩子拋過來的球在閱讀活動中,不同的孩子總是有不同的觀察、不同的體驗以及不同的疑問,教師要學會傾聽孩子的本真表達,愉快地接過幼兒拋來的球,并快速地作出反應。只有當孩子想說、敢說、有機會說,才能達到最終的喜歡說和會說。因此,我們在聽到孩子的提問后要做的第一件事就是大聲喝彩“你提的問題老師都想不到,你真棒!”“你發(fā)現了和其他小朋友不一樣的東西,真了不起!”“你的耳朵聽得真仔細!”“你的知

23、識真豐富,像個小博士!”只有你不吝嗇對孩子的稱贊,才能使孩子以各種方式大膽學習、表達自己的情感體驗和學習成果。允許一百個孩子有一百種回答分享閱讀的讀本標注了與圖畫匹配的文字,而且文字數量非常有限。因此,我們非常重視分享閱讀活動中的觀察、思考、猜測、推斷,給孩子們提供足夠的觀察講述空間和機會。在觀察環(huán)節(jié),允許每個孩子自由觀察,可以是人物觀察,也可以是景物觀察;可以是表情觀察,也可以是動作觀察;可以是重點觀察,也可以是細節(jié)觀察,還可以是背景觀察等等,一百個孩子應該有一百種觀察。在思考、猜測、推斷環(huán)節(jié)也是一樣,一百個孩子應該有一百種表達。這樣,才能主動、積極地調動幼兒自身原有的經驗,以使幼兒在獲取新

24、認知的過程中受到啟發(fā)、引導,更快、更好地進行學習。2、搭建合理的情感支架。教師要以自己的專業(yè)能力盡可能地去發(fā)現孩子閃光點,開發(fā)孩子的潛能,促進每個孩子的發(fā)展,要為促進孩子的發(fā)展甘愿做支架,為孩子助跑,平等地與孩子合作。尊重差異,給予鼓勵每個孩子都是唯一的,每個孩子的語言發(fā)展也使各不相同,不同的孩子有不同的心理需求,對于內向的孩子他需要教師的鼓勵、對于能力弱的孩子他需要教師的幫助等等。因此我們要尊重幼兒的個體差異,因人而異的采取有效的支持性行為。我們要用發(fā)現的、期待的的目光去看待每一位幼兒,發(fā)現他們每位幼兒的獨特的學習方式,用不同的情感去支持他們的學習,使因人而異的動“情”的教育推進幼兒的語言學

25、習。實錄觀察背景: 讀本小熊生病了大書閱讀,出示小熊躺在床上的畫面觀察內容:“小熊為什么要躺在床上呀?”明衛(wèi)說:“小熊在睡懶覺?!?“小熊生病了吧?你看它好像很不高興。”思博忙在旁邊補充說。聽他這么一說,其他孩子也一起附和:“是啊,是啊,看,小熊好像很難過,它一定是病了。”聽孩子們這么說,我也趕緊順水推舟:“哦,你們看得可真仔細,小熊是生病了,那生病的時候感覺怎么樣呢?”“我上次生病的時候鼻子塞住了,難受極了。”“我上次發(fā)燒了頭可疼了。”孩子們七嘴八舌地嚷開了。靜然的頭隨著發(fā)言孩子位置的變化轉來轉去,眼睛望著發(fā)言的孩子,滿臉羨慕的樣子。我笑著走到她身邊,拉起了她的手,親切地說:“靜然,你也剛生過病,你生病的時候有什么感覺呀。”“我,我”靜然望了望我,隨即低下了頭,用低得只有她自己才能聽到的聲音說道:“打針疼。”我連忙在同伴在她的手上打了一個五角星,頓時笑容灑滿了她的整個臉頰。分析:對于性格內向、能力較弱的孩子,作為教師的我們首先要為他們創(chuàng)設一個溫馨、寬松的心理環(huán)境,。案例中的教師善于捕捉孩子細微的變化,從孩子熟悉的生活經

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