《角的初步認識》說課稿

1、角的初步認識說課稿一、說教材：1 1、說課內容：人教版小學數學第三冊 P38-39P38-39 頁角的初步認識2 2、教材分析：角的初步認識是學生在已經認識長方形、正方 形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念， 教材通過主題圖 校園一角引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際 操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握 角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方 形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后 的作用。3 3、教學目標：教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，會 畫角。培養(yǎng)學生的觀察能力， 動手操作能力和抽象概括能力

2、。 讓學生經歷從現實生活中發(fā)現角、 認識角的過程， 體會數學與生活的 密切聯系。創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助協(xié) 作精神，形成良好心理素質。4 4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的 名稱，會用尺畫角。5 5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大 小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象， 學生接受起來比較困難， 為 了更好地幫助學生認識角， 教師主要以談話法和引導法為主， 學生則由自主探索與合作學習有機結合。 多種形式的學習方式可讓學生充分 活動起來，豐富了學生對角的認識， 發(fā)展了空間觀念， 真正體

3、現了“讓 學生經歷將實際抽象成數學模型”這一基本理念，而教具、學具的運 用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興 趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于探索新 知。三、說教學過程：在整堂課中， 我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能， 通過它的 形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力， 啟迪學生的思維， 還想方設法， 創(chuàng)設生動活潑的教學情境， 讓學生整 堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中 , , 按照觀察感知、操 作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程始終吸引他們主 動去探索問題，發(fā)現規(guī)律。（一）情境導入：揭示課題：角的初步認

4、識意圖：根據二年級學生的特點， 低段的小學生的學習動機是很直 接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的， 何況是一包東西呢？有物質獎 勵可以激發(fā)他們的學習興趣， 掌握知識。 其次是從學生認識的圖形和 已有的經驗知識入手， 讓他們從開始就充滿好奇心、 滿懷興趣的參與 學習。（二）提供材料，引導探究找一找 生活中會有哪些角呢？請學生來舉例， （三角板上的角， 牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和 補充什么是數學中的角。通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著 我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方”？引導學生得出角各部分的名稱一一頂點

5、、邊。逐步 引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖 形）并且能夠會讀法和寫法。剪一箭 讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾 個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師及 時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地， 也看到了孩子 們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現練一練 進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參 與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。本意， 就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上 的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這 些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而 這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在 他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以 更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩 條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。 這 樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。素質教育要我