2020年小課題階段性總結(jié)

1、小課題階段性總結(jié)新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要 提高教學的效率，即提高課堂教學的有效性！而課堂教學中即時反饋 能夠很好的實現(xiàn)這一目標。學生是否掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教 學效率如何，即時反饋就是最直接、最方便的一種方法，那么我們該 如何運用好課堂中的即時反饋，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高提高 課堂教學的有效性呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑，我于去年九月份，在我校 數(shù)學組全體數(shù)學教師的建議下決定將 “小學數(shù)學課堂教學中即時反饋 策略的研究”做為我重點研究的項目，通過校方同意，制定了詳細的 研究計劃并付諸于研究工作，取得了階段性成果，現(xiàn)將這一課題研究 做出小結(jié)。經(jīng)學校

2、教科處推薦，本課題在高新區(qū)小課題研究中立項。（一）理論儲備，充實自我。在課題研究中，課題組成員認真學習了 “新課程標準”、“課 題方案”以及有關(guān)即時反饋的多篇文章。老師們除了各自研讀以外， 還一起進行交流，記錄，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并最終確定我們的課堂即時反饋將從“提問的有效性”和“練習設計的有效性”兩方面進行研究。（二）找準根源，把握方向。我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：1 、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎是什么， 又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入。2 、提問的個

3、人主觀性太強，太隨意。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3 、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題， 教師提問的實效性欠缺， 導致課堂的反饋只是流于形式。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，低效的重復性應答式的提問， 以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見， 數(shù)學課堂教學中利 用提問進行反饋的作用不大，制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。1 、明確即時反饋的 6 個原則，并加以遵循和應用。（ 1） 學性原則。反饋是為教學目的服務的，因而反饋練習的設計必須符合小學數(shù)學課程標準中所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求， 要準確地把握住各部分知識

4、結(jié)構(gòu)中的重點和難點； 必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。（ 2） 次性原則。反饋練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。（ 3） 針對性原則。反饋練習的設計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎這兩個方面去考慮， 要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法， 做到有的放矢。 練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。（ 4） 靈活性原則。 反饋練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路， 充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動， 能從不同方向去尋求最佳解題策略。 通過反饋練習要使學生變得越來越聰明， 思維越來越靈 活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮

5、、所束縛。（ 5） 多樣性原則。 反饋練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。 機械重復性的練習， 枯躁乏味， 不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。（ 6） 時效性原則。 反饋練習的設計要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的。2 、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。3 、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。4 、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。5 、 由于每個班級的知識水平不同， 練習的設計也是根據(jù)不同班級的水平而定，教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。6 、 如何才能讓所設計的練習在教學中發(fā)揮更有效的作用， 并不是練習設計就是單一的進行設計練習。2 、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。3 、 建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、 教學反思、 教育教學心得體會、 教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等， 記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。以上是我校小課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著