四年級課前三分鐘訓(xùn)練計(jì)劃

1、20112012學(xué)年四年級課前三分鐘訓(xùn)練計(jì)劃經(jīng)棚鎮(zhèn)三義完全小學(xué)：武曉翠口語交際是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，通過聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情。然而目前，小學(xué)生口語教學(xué)并不那么盡如人意。在教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生口語表達(dá)能力的欠缺，曾就學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及個(gè)中原因與本年級教研組做過交流，學(xué)生的表現(xiàn)可以歸納為：膽子小，怕交際；聲音輕，態(tài)度拘謹(jǐn)；口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；缺乏條理，詞不達(dá)意；人云亦云，沒有主見；隨意插言，不夠禮貌等等。上述表現(xiàn)中，有的是個(gè)性使然，還有的是他們的生活閱歷畢竟太淺。但學(xué)生的上述行為，不禁使我

2、反思我的教學(xué)，歸根究底，其實(shí)是學(xué)生的生活與課堂的語境相剝離造成的。我目前語文課的課前三分鐘大多用于背誦經(jīng)典篇目，雖然有助于學(xué)生對名家名篇即中國古典文化的積累，但都是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，缺乏互動(dòng)交流，更談不上生活性，興趣性。課前三分鐘訓(xùn)練的形式是多樣的，內(nèi)容更是豐富多彩，既可以是課堂口語訓(xùn)練的延續(xù)，又可以是課外訓(xùn)練的開端。如何利用這三分鐘，讓其成為學(xué)生喜愛的形式，同時(shí)又能切實(shí)有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我決定從以下幾方面入手：一、口語交際能力訓(xùn)練的題材要貼近兒童的生活，以激發(fā)學(xué)生的興趣1、由于時(shí)間的限制，所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。而不同年段的孩子，認(rèn)知發(fā)展水平不同，所關(guān)注的事物不同，興趣的關(guān)注點(diǎn)自

3、然也不同，再加上口語表達(dá)能力的差異，所以使得題材的選擇要貼近兒童的生活尤為重要。2、由于口語交際活動(dòng)要符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要?；顒?dòng)要落實(shí)到社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一些社會(huì)交際必要的話題。例如：接待客人，模擬應(yīng)聘和為商品打廣告、作宣傳等，訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)口語交際能力，以利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在這一階段，只要教師善于觀察和聆聽，就會(huì)有很多來源于學(xué)生生活，并能引起學(xué)生交流興趣，引起學(xué)生深入思考的話題。此外，口語交際內(nèi)容的選擇要具有可交流性，有利于學(xué)生從多角度、多方面思考和表達(dá)，體現(xiàn)交際價(jià)值，保證訓(xùn)練實(shí)效。二、口語交際能力訓(xùn)練形式的運(yùn)用可多方借鑒，從單向交流走向多向互動(dòng)課前三分鐘口語交際能力訓(xùn)練的形式極多。有創(chuàng)

4、設(shè)情境式、知識介紹、口述見聞、自由論談、工作匯報(bào)、心靈溝通等。豐富多彩的交際實(shí)踐形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙向甚至多向信息交流，為學(xué)生交際活動(dòng)的展開提供了廣闊的天地。由于時(shí)間的限制，所選擇的題材應(yīng)該是短小精悍的。四年級學(xué)生仍以形象思維為主，但與低段孩子比較，更關(guān)注自己身邊的東西，有一定的語言表述能力，開始出現(xiàn)自己獨(dú)立的評價(jià)。比如，最喜歡的游戲、最感興趣的人、最喜歡的課、家庭生活交流、手工、兒童節(jié)目、旅游等這些題材使學(xué)生有話可說，有話想說，是他們課外交際內(nèi)容在課堂的延續(xù)。例如在暑假以后，讓孩子介紹假期中去過最美的地方，學(xué)生的交流內(nèi)容必定是豐富而具有個(gè)性的。總之，選材要注意生活化、綜合性及循序漸進(jìn)，是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，了解他們切實(shí)想說的內(nèi)容，激發(fā)興趣，使他們喜歡這三分鐘。由于學(xué)生個(gè)性的不同、認(rèn)識、需要的不同，因此題材的選擇可以讓學(xué)生自己來確定，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，用活教材，努力?shí)現(xiàn)話題與