《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計1

1、小澤征爾的判斷教學(xué)設(shè)計授課人：杜宏祥第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。3、有感情地朗讀課文。4、繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。教學(xué)難點：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件教學(xué)過程：一、引入。導(dǎo)語：同學(xué)們你們喜

2、歡聽音樂嗎？（喜歡）下面先讓我們欣賞一段視頻，請同學(xué)們留心觀察樂隊的總指揮。這位風(fēng)度翩翩的音樂指揮家是誰呢？（小澤征爾）他的指揮給你帶來了什么感受呢？今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課小澤征爾的判斷，齊讀課題。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”）二、學(xué)習(xí)課文1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”究竟那天發(fā)生了一件什么事請呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。 2、自

3、由朗讀課文2、3自然段，邊讀邊思考。思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？畫出有關(guān)的語句?！霸谇叭麤Q賽時，他被安排在最后一個出場?！?啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？“小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲?！敝笇?dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題） “開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然?！眴l(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！眴l(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都

4、鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！痹O(shè)問：此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？同桌同學(xué)結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？集體朗讀句子。過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話）對比練習(xí)：“不，一定是樂譜錯了?！薄安?！一定是樂譜錯了！”指名朗讀、集體齊讀。4、理解最后一段：過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。“他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！痹O(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？板書：不迷信權(quán)威相信自己三、總結(jié)：1 總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音