淺談計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1、淺談計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展的影響計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一門教育學(xué)科，它是運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞信息以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此研究計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律探索，計(jì)算機(jī)教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的有效途徑，對于當(dāng)前的教育，教改具有重要意義。初步實(shí)踐表明，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)既有助于學(xué)生積極主動地獲取知識，以有助于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)體積越來越小，功能日益提高，價(jià)格日益降低，使計(jì)算機(jī)被用于教育，進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期，為全面提高教學(xué)質(zhì)量 提供了有力的條件。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程由于計(jì)算機(jī)具有大量的儲存單元。對教學(xué)來源就可以預(yù)先把教學(xué)內(nèi)容分成一系列的“小步驟”，使教學(xué)內(nèi)容

2、縱向呈階梯狀發(fā)展，橫向呈平等狀輻射，并按一定的邏輯順序加以貯存。形成許多不同程度不同水平的不同分支，我認(rèn)為具體教學(xué)過程可按下圖：計(jì)算機(jī) 學(xué)生 在開始上課時(shí)，學(xué)生開啟計(jì)算機(jī)終端設(shè)備。終端顯示屏上顯示出“菜單式”的教學(xué)內(nèi)容欄目和課程的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生在選擇了所學(xué)教學(xué)內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)還要通過學(xué)生的預(yù)測，掌握學(xué)生的知識水平。并根據(jù)測驗(yàn)成績水平的高低對學(xué)生進(jìn)行分組，并對不同組別的學(xué)生分別采用不同的進(jìn)度和給予不同的個(gè)別指導(dǎo)。在每階段教學(xué)后，都要對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價(jià)并對下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、步驟作出決策上。如是繼續(xù)（呈現(xiàn)新的博學(xué)內(nèi)容）、不是復(fù)習(xí)（重演舊的內(nèi)容或類似內(nèi)容），還是補(bǔ)習(xí)（提

3、供更詳細(xì)的補(bǔ)充材料），還是提示（提供啟發(fā)學(xué)生理解問題的要點(diǎn)）。這樣的教學(xué)過程有利于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀教師教學(xué)的全體化，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化”。 二、對學(xué)生發(fā)展的影響：能消除學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極懸殊分化”的觀象，達(dá)到共同發(fā)展的目的。傳統(tǒng)的博學(xué)是以班組授課為主，在任何一個(gè)教學(xué)班上，學(xué)生的“材”（包括知識的智力展水平，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等）都是各異的。因而在教學(xué)中必然會出現(xiàn)參差不齊或兩極分化現(xiàn)象。但是班上長期出現(xiàn)懸殊的分化，這也是極不正常的。產(chǎn)生這種不正常的原因僅從教學(xué)上來看，可以發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是在“注入式”或以“注入式”教學(xué)為主的班上，那些記憶速度高和起點(diǎn)較好的學(xué)生，則不斷上升，而相當(dāng)一部分學(xué)生則不

4、斷下降，有的甚至于放棄學(xué)業(yè)。另一種是在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的班上，尤其是那些專注發(fā)展智力和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)班上，容易出現(xiàn)懸殊分化。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于課件的設(shè)計(jì)者，在課件設(shè)計(jì)之前，就了解到了學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)特征，并在設(shè)計(jì)中盡量地各種特征反映到教學(xué)和程序中去。因此在教學(xué)時(shí)，就能根據(jù)課前對學(xué)生的預(yù)測情況進(jìn)行分析、判斷，提供能適合每個(gè)學(xué)生的思維特征的教學(xué)過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，無論學(xué)生回答問題的正確與否，學(xué)生得到的反饋信息都是積極和建議性的，具有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。這樣就能使原來的水平不一的學(xué)生都 能在他力所能及的范圍內(nèi)和適合于他的教學(xué)方法過程中，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。從而使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得以強(qiáng)化，提

5、高了學(xué)習(xí)的信心，并逐步縮小發(fā)展上的差距，跟上和趕上全班大多數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化。能創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，并以傳授抽象和符號化的書本知識為其主要任務(wù)，一般只重視教師的“灌”，而無視于“學(xué)”，不重視實(shí)踐。實(shí)行強(qiáng)制性的紀(jì)律，置學(xué)生于依附地位。在這種教育“氣氛”中，學(xué)生變得消極、冷漠、厭煩。這種教育模式培養(yǎng)出來的人思想不活躍、知識面不寬廣、綜合能力差。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。1、在教材的表現(xiàn)方式上，是運(yùn)用圖象和聲音來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地克服傳統(tǒng)教材用文字、符號來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的局面，將教材具體化、形象化。2、在教學(xué)方式上，則能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在音樂

6、的伴奏下，將教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間實(shí)現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化。因而使教學(xué)內(nèi)容涉及到事物、現(xiàn)象、過程、情景交融地再現(xiàn)于教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的單調(diào)模式，達(dá)到聲畫同步的教學(xué)效果。聲畫同步，將二者有機(jī)結(jié)合。因而從心理上消除了聽課造成的疲勞和緊張感，充分調(diào)動學(xué)生視聽覺，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的指向和集中（指向是選擇一定的事物作為心理活動對象。集中是人的心理活動深入于這一對象而開其它對象。）這樣就使學(xué)生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學(xué)習(xí)。有益于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人

7、的行動動機(jī)更珍貴更珍奇了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)持久性和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)中就能注意聽，積極思維；就能持久的保持學(xué)習(xí)熱情，就會產(chǎn)生同各種困難作斗爭的毅力。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)中由于課件（或稱軟件）的設(shè)計(jì)是由優(yōu)秀專業(yè)教師、教育心理學(xué)家和程序設(shè)計(jì)師一起合作，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生思考的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)的一系列周密而完善的程序，并通過計(jì)算機(jī)對現(xiàn)實(shí)的精確模擬和計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)性游戲，因而使得教學(xué)圖文并茂、生動形象、富有趣味。即使是重現(xiàn)的山內(nèi)容也不盡相同，這樣盡管時(shí)間稍長或是重復(fù)、補(bǔ)充也不會使學(xué)生感到單調(diào)、厭煩和疲勞。因而能吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，從

8、而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于在具體的教學(xué)之前，計(jì)算機(jī)要進(jìn)行預(yù)測，掌握學(xué)生已有的知識水平。從而提供完全適合該生的學(xué)習(xí)的教學(xué)要求和教學(xué)方法，并使整個(gè)教學(xué)過程都 在適合于學(xué)生的原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不受別人的干擾，若“對”時(shí)，能及時(shí)得到“贊揚(yáng)”，進(jìn)而進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。若“錯(cuò)”時(shí)，則可及時(shí)得到積極性的“指導(dǎo)”，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，一方面從學(xué)生實(shí)際出必，對不同學(xué)生提出不同的要求。使他都 學(xué)有所得，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)步。從而提高信心，因而提高對學(xué)習(xí)的積極性；另一方面能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，激起上進(jìn)心，克服不足，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有利于做到及時(shí)強(qiáng)化，達(dá)到提高記憶率的目的。根據(jù)

9、巴浦洛夫說：當(dāng)人進(jìn)行感知、思考、行動以及產(chǎn)生情感的時(shí)候，在人腦神經(jīng)組織的有關(guān)部位，便建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并且留下一定的痕跡，以后在某種刺激物的影響下，這種痕跡就會恢復(fù)，過去經(jīng)歷的事物就會在人的頭腦中得到反映，因而產(chǎn)生了記憶。當(dāng)這種“留下的痕跡越深、也就越易恢復(fù)”，記憶也就越清晰。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織研究結(jié)果表明：傳遞方式記 憶 百 分 數(shù)聽 覺15視 覺25視聽并舉65所 用 方 法所 需 時(shí) 間語言描述2.8秒線條圖形1.5秒黑白照片1.2秒彩色照片0.9秒直接看事物0.4秒這組數(shù)據(jù)表明，提供的信息越逼近原型，記憶時(shí)間就越快。由上可知，要加憶記憶效果，必須要做到：使“留下痕跡”加深；視聽覺并

10、舉，同時(shí)感覺信息、力爭提供逼真的原型。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。由計(jì)算機(jī)提供的操作與練習(xí)，在指導(dǎo)教學(xué)中，能不厭其煩地給學(xué)生反復(fù)地解釋概念、提問，耐心地等待學(xué)生回答，對學(xué)生的回答及時(shí)準(zhǔn)確地提供反饋。米勒曾說：“在反饋效應(yīng)方面重要的標(biāo)志就是在兩秒鐘之內(nèi)作反映，計(jì)算機(jī)技術(shù)右以用毫秒為單位來作出反映，這比以前所的有效強(qiáng)化所需要的時(shí)間快得多，用這樣反就的速度以補(bǔ)救他的錯(cuò)識或強(qiáng)化他的認(rèn)識，并通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生的認(rèn)識，并通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生的認(rèn)識，就會使得“留下的痕跡”加深由于計(jì)算機(jī)可以綜合控制多媒體。這樣學(xué)生所得到的信息量就大。除有來自視覺的文字信息外，還增加了視覺的圖象信息、顏色和明暗度

11、以及來自聽覺的音響信息，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生的左右兩個(gè)半腦同時(shí)接受、加工信息，做到視聽覺并用。由于計(jì)算機(jī)具有制圖技術(shù)，又比其他現(xiàn)代化教學(xué)手段更加完善，更加靈活。如電影和電視，是提供“逼真原型”的很好的形象化教學(xué)手段但是他們都是固定的順序，一般情況不易做到使學(xué)生再看一次或是重復(fù)某一部分他不懂的內(nèi)容。目前，電視錄像雖具有可慢放、停格等技術(shù)，但在班級授課中，不易解決個(gè)別學(xué)生問題；幻燈機(jī)雖可停頓長一些，也可重復(fù)某一部分，但它一般又是表態(tài)模擬的形象。這些缺點(diǎn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中都能克服，因而所提供的教學(xué)信息更加接近“逼近原型”有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思維是人腦對客觀實(shí)的概括和間接的反映；思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識是思維活動的源泉和依據(jù)，因此教學(xué)就必須讓學(xué)生通過感知獲得大量具體而生動的材料。在此基礎(chǔ)上，讓他們概括，從而反映出事物一般特征和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)。由學(xué)生主動控制、安排計(jì)算機(jī)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。由于計(jì)算機(jī)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境具