高校共享性學科基地建設(shè)之原因分析---湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高校共享性學科基地建設(shè)之原因分析湖南大學教育科學研究院 劉小丹摘要：文章界定了共享性學科基地的含義，重點分析了當前高校共享性學科基地建設(shè)的緊迫性和必要性。 關(guān)鍵詞：共享學科基地 在高等教育資源相對緊缺的條件下，打破隔閡，在全校范圍內(nèi)乃至跨校重組優(yōu)化、構(gòu)建“共享性”學科大基地，以發(fā)揮學科的綜合優(yōu)勢，促進學科的交叉、融合，提高大學的原始創(chuàng)新能力是教育專家們的共識，也是社會對大學學科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變的期望。本文通過對“共享性學科基地”建設(shè)的原因探討，以期引起更多的有識之士對高校學科基地建設(shè)的進一步關(guān)注和重視。 一、共享性學科基地含義 一般

2、來說，“學科”可以有兩個層次的含義，一個是教育學意義上的學科（subject），另一個是就高校而言的學科（discipline）。前者是指一種科學知識分支，后者是指一種研究分支。不過，當我們立足于大學教育層面談?wù)摗皩W科”時，“學科”的概念則相當寬泛。例如，當我們評估某校某一學科時，常常包括了教師的學術(shù)水平、取得的研究成果、使用的研究方法及設(shè)施等。再比如，國家在進行一級學科綜合水平評價以及評選、考核重點學科時，其評價標準幾乎都包括以下一些內(nèi)容：學科方向和學科水平，學科帶頭人和學科梯隊，學術(shù)交流和跨學科合作能力，課程建設(shè)和教學質(zhì)量，教學、科研設(shè)施設(shè)備和圖書資料館藏量，等等。可見，學科既包含有“人”

3、的主體要件，也有“信息”和“物”的客體要件。 根據(jù)上述對學科的初步認知，我們不妨將“學科”理解為一種融合了人、信息和物三個要件的有機的“資源共同體”，這個“資源共同體”由三種資源有機地結(jié)合在一起，即，學術(shù)人員、學術(shù)信息和學術(shù)物質(zhì)。學術(shù)人員主要指在學科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下的專家群和學術(shù)團隊（含在校研究生）；學術(shù)信息主要指科學知識及其載體（課程、教材、專著、論文、科研成果等）和信息互換平臺；學術(shù)物質(zhì)主要指從事教學和科研的場所、設(shè)備、設(shè)施、手段等，是學者進行開創(chuàng)性教學、科研工作賴依的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種學術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，通常稱之為“學科基地”，其構(gòu)筑的穩(wěn)固程度將直接影響“資源共同體”中其它兩類資源的利用效率

4、，即關(guān)系到學者能否充分利用學術(shù)信息創(chuàng)造社會價值和科研價值。高等教育實踐證明，“學科基地”在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等方面肩負著重要的使命，它能提供良好的研究基礎(chǔ)和學術(shù)氛圍。從這個意義上說，大學中一般的教學科研實驗室均可以稱之為“學科基地”。 不過，本文要探討的不是一般意義上的“學科基地”，而是特指集共享性、開放性、經(jīng)濟性于一體，在組織結(jié)構(gòu)、地理空間上獨具特色，能夠為不同地域、不同年齡、不同學科的研究者從事教學科研而提供的一種共用共享的特殊“基地”，即“共享性學科基地”。該基地的顯著特征就是通過科學研究的合作與協(xié)調(diào)，降低教學與科研的經(jīng)營管理成本，鼓勵研究者積極探索，以期提高研究者的

5、創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力，并借以取得原創(chuàng)性成果?？梢?，它不僅僅是與學科建設(shè)密切相關(guān)的教學科研活動賴以進行的場所、設(shè)施、設(shè)備、手段等，更重要的在于它是人才的匯聚地，是信息集中與交流的中心，是不同學科交叉、融合的紐帶，是科技創(chuàng)新思想得以實踐的理想基地。按照這種解釋，目前的院、系的公共教學實驗中心、交叉學科基地、儀器分析測試中心、部分高校建立的跨校的公共教學實驗中心、省部級實驗室、國家實驗室以及國家重點實驗室等開放性研究機構(gòu)均屬于“共享性學科基地”的范疇。 二、高校共享性學科基地建設(shè)的緊迫性和必要性 （一）構(gòu)建共享性學科基地的緊迫性 1.學生人數(shù)迅猛增加使得學科基地硬件設(shè)施的

6、數(shù)量顯得嚴重不足 眾所周知，隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高水平人才的需求不斷增長，高等教育規(guī)模急速擴大。以高等教育的最高層次研究生教育的發(fā)展為例，據(jù)人民日報報道，2005年新生入學后，中國研究生在校數(shù)量將突破100萬人，在世界上僅次于美國的研究生教育規(guī)模。本科生的規(guī)模增長之快更是有目共睹。連續(xù)的大規(guī)模擴招已使得學科基地硬件設(shè)施數(shù)量的嚴重不足與學生人數(shù)急速增加的矛盾更加突出。在擴招之前，實驗室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施本來就不充裕，擴招后又很少擴建或新建，新的硬件設(shè)施數(shù)量更顯得不足。由于國家資金有限，許多硬件設(shè)施不可能在短時間內(nèi)得到補給，使得實驗設(shè)備設(shè)施遠遠不能滿足高校學科發(fā)展的需求。

7、 2.學科基地物質(zhì)設(shè)施的落后與陳舊成為影響科技創(chuàng)新的“瓶頸” 提高學生的思考能力、研究能力、創(chuàng)新能力是當代高等教育肩負的重要使命，這在客觀上對學科基地建設(shè)提出了更高的要求，僅僅滿足于讓學生“證實理論、培養(yǎng)操作能力、掌握實驗技術(shù)”的實驗教育方式已經(jīng)落伍，現(xiàn)代實驗教學必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于基地上的實驗儀器設(shè)備等物質(zhì)技術(shù)手段要跟上科學發(fā)展的步伐。在科學技術(shù)日益發(fā)達的今天，很難想象依靠落后的研究設(shè)備能做出令人矚目的創(chuàng)造性研究成果。然而國內(nèi)高校的現(xiàn)實情況卻是：由于運行機制及資金等因素的制約，物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的更新由于經(jīng)費的限制滯后于科研內(nèi)容的更新，不同專業(yè)實驗室之間

8、，設(shè)備的重復(fù)購置現(xiàn)象嚴重，無法形成規(guī)模。另外，資金使用過于分散，使得一般的研究單位很難有足夠的財力購置先進的機器設(shè)備，實現(xiàn)研究手段的先進化、現(xiàn)代化，以致低水平、重復(fù)建設(shè)成為必然，教育創(chuàng)新目標無法實現(xiàn)。可見，學科基地硬件設(shè)施的陳舊與落后已成為制約教育創(chuàng)新目標實現(xiàn)的“瓶頸”。 （二）構(gòu)建高校共享性學科基地的必要性 1.實現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率的需要 從經(jīng)濟學的角度來分析，任何一個經(jīng)濟單元（包括高校）永遠無法擺脫一個基本經(jīng)濟矛盾：資源的缺乏與期望的遠大。問題僅僅在于，如何有效地作出安排和選擇，在有限的資源條件下取得最大的進步和成就。發(fā)達國家仍然孜孜不倦地研究如何在

9、有限的資源下實現(xiàn)成就最大化，作為發(fā)展中的我國，沒有任何理由在人均資源極度匱乏的條件下，不去改進資源的利用效率。在我國高校中，由于政策、社會或個人原因，資源分散浪費、沒有規(guī)模經(jīng)濟的現(xiàn)象非常普遍。在學科基地的建設(shè)中常常見到，一方面，設(shè)備閑置而另一方面卻大量購買同類設(shè)備；一方面資金閑置而另一方面卻求資無門；凡此種種，無不告訴我們：這種嚴重不經(jīng)濟的學科基地建設(shè)運行機制能夠吞沒掉任何規(guī)模的經(jīng)濟資助。 實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用效率是整個人類的呼聲，也是學科基地建設(shè)的必然選擇。在學校特別是在高等教育經(jīng)費匱乏的今天，如果能有效地應(yīng)用共用共享的思想，對學科合作、發(fā)展、資源利用實施統(tǒng)一設(shè)計、集體規(guī)劃

10、、盡可能的提高教學科研資源的共用共享程度，盡可能打通學科間的人為阻隔，將教學科研公用物質(zhì)資源適當安置于校內(nèi)公共服務(wù)機構(gòu)，并向校內(nèi)外全方位、全天候有償或無償開放，擴大公用資源的規(guī)模經(jīng)濟性，這將會給學科建設(shè)帶來極大的益處。 2.鼓勵積極探索，實現(xiàn)科學技術(shù)原始創(chuàng)新的需要 諾貝爾獎被公認為科學技術(shù)原始創(chuàng)新的最有力的標志。對世界文明作出卓越貢獻的我國在諾貝爾獎上的空白，不能不說是一種遺憾，這應(yīng)引起我們的深思。當然造成目前我國科學技術(shù)原始創(chuàng)新不足的原因很多，但研究條件的落后，研究氛圍的缺失，研究基地的瑣閉，卻是一個不爭的事實。綜觀世界各國不難發(fā)現(xiàn)：諾貝爾獎獲得者主要集中在一些一流的研究

11、型大學。這些一流大學，除了擁有一流的教授，一流的學生、一流的辦學理念等共性外，還有就是都擁有一流的研究設(shè)備和研究手段，即擁有先進的開放的實驗室。有關(guān)統(tǒng)計資料表明，在20世紀期間所授的諾貝爾獎中，實驗室成果居多，美國研制原子彈的曼哈頓計劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員大多是在最為先進的實驗室工作的大學教授。加州大學教授、“原子彈之父”奧本哈默就是在世界著名的羅斯·阿拉英斯實驗室完成其工作的。這些實驗室不僅擁有一流的教授，先進的儀器設(shè)備，還實行對校內(nèi)外的開放。由于實驗室具有開放性、共用共享性的特征，所以，時刻都能吸引大量的具有不同學科背景、不同潛力的人才來實驗室從事科研，做出創(chuàng)造性的研究成果。這就不難解釋

12、為什么20世紀中后期科技方面的諾貝爾獎絕大多數(shù)為一流大學的實驗室的教授所獲得。可見，在學校資源緊缺的條件下，集中力量購進世界上最先進的儀器設(shè)備，建設(shè)能為不同學科共享的研究基地，將能吸引一流的教授，一流的學生。在這里，教師和學生可以借助先進的研究設(shè)備和手段，相互溝通，進行自由探索，產(chǎn)生出新的學術(shù)觀點、成果和思想，探索出新的研究方向。 3.促進學科之間交叉和融合的需要 當前科學技術(shù)發(fā)展的一個重要趨勢就是：學科在迅速分化的同時，又在迅速趨向融合。當代科學技術(shù)發(fā)展的許多重大成果都是發(fā)生在相鄰學科的交叉、融合地帶，學科間的滲透、交叉和融合已成為推動學科建設(shè)，促進科學發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要力量。許多高校為推動學科交叉和融合，采取了許多有效措施，甚至出臺了相關(guān)的鼓勵政策。當然學科間的交叉和融合有其自身的客觀規(guī)律，任何違背科學客觀規(guī)律、任意組合的做法都將事與愿違。在學科交叉融合的大潮中，管理者要做的只能是鋪設(shè)橋梁，制造環(huán)境。目前部分高校嘗試建立共用共享的“共享性學科基地”不失為促進學科交叉融合的一種理想手段，它為學科間的融合、交叉提供了重要的“舞臺”。在這個“舞臺”上，沒