從素質教育視角看學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠及心理素質教育的發(fā)

1、    從素質教育視角看學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠及心理素質教育的發(fā)    心理素質教育是素質教育架構體系中的一個重要組成部分，它是其他素質形成和發(fā)展的前提和基礎。從素質教育的視角看，學校心理咨詢主要存在五大內(nèi)在缺欠。學校心理咨詢機構應擴展其工作職能，成為學生心理素質教育基地，工作內(nèi)容走向體系化。 一、從素質教育的視角看學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠 當前，素質教育在十多年的探索和實踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學生心理素質的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展狀況來看，作為學校實施心理素質教育的主要機構學校

2、心理咨詢部門所開展的工作與素質教育的要求尚存在相當?shù)木嚯x。 （一）從素質教育的視角看心理素質教育 素質教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的基本特征，同時也是它對各構成要素在具體實踐中的要求。 1、普及性。面向全體學生是素質教育的第一要義，旨在促進每個學生的發(fā)展。心理素質教育作為素質教育的一種，首先要解決的就是普及性的問題，要使學校開展的每一項心理素質方面的教育和服務達于每一位學生。 2、整體性。指在進行素質教育時應從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實施全面的教育，促進個體全面的發(fā)展。相應地，學校在實施心理素質教育時，不但要教導學生如何面對成長過程中的心理問題，保持心理健康，同時也

3、應使學生接受全方位的心理品質和健康人格的教育和訓練，反對以點代面或以偏蓋全的教育方式。 3、主動性。學生的學習和發(fā)展過程，必然是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。在心理素質教育的過程中，要認真貫徹以學生為主體的原則，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，調動其自我發(fā)展的積極性，促進其主動發(fā)展。 4、差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳素質有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都會是不同的。素質教育應該尊重這種差別，針對這種差別開展工作。心理素質教育也應尊

4、重不同學生的心理特點、發(fā)展水平、存在問題的差異來實施教育工作。 5、發(fā)展性。素質教育是側重于未來的、動態(tài)的、更強調個性的教育。發(fā)展性要求心理素質教育要以動態(tài)的眼光來教育學生，在學生的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學生的各種心理品質，教育的內(nèi)容和目標也應著眼于學生未來的發(fā)展，而不是機械的、靜止地解決一時一事。 6、實效性。素質教育是以全面提高全體受教育者的基礎素質水平和個性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時的、片面的和表面的效果教育。心理素質教育主要目標應集中到學生各種心理素質的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問題學生的處理、心理健康現(xiàn)狀的測定指標等方面。 7、長期性。素質是在動態(tài)過程中長期積累形成的。人的良好

5、素質不可能一蹴而就，進行素質教育要有長期規(guī)劃，教育計劃、內(nèi)容要作長期安排。心理素質教育應有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標設計。 （二）學校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠 從心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，目前各高校的心理咨詢機構肩負著心理素質教育的主要職責，但從素質教育的視角看，心理素質教育主要存在以下缺欠： 1、局部性。目前學校心理咨詢的服務對象還只是針對少數(shù)心理有問題的學生，這與心理素質教育的普及性構成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開展心理健康普查、開設選修課和心理訓練，但關注的對象依然是有心理問題的學生。調查顯示，當前心理健康教育的普及率不到全體學生的十分之一。    2

6、、片面性。目前學校心理咨詢機構因人力物力限制，工作重點依然是針對來訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學生整體心理素質的鍛煉存在缺欠。 3、被動性。目前學校心理咨詢工作還是咨詢?nèi)藛T被動地坐等來訪者上門求詢的一種活動，主動地參與學生的心理素質培養(yǎng)和訓練的機會較少，即便是對危機事件的干預，也往往是危機事件發(fā)生后才介入，對學生心理問題的預防性工作或主動的心理品質培養(yǎng)則較少。 4、不系統(tǒng)性。雖然現(xiàn)在各高校也或多或少地開展了心理素質的講座、訓練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動要么不太充實，要么各活動之間缺少聯(lián)系，缺乏應有的系統(tǒng)性和計劃性。 5、單一性。目前學校心理咨詢工作的開展偏于封閉，

7、缺少必要的宣傳和與其它相關部門間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學生處、團委、學生會聯(lián)系較少，開展的活動也較少等。 二、涵蓋并超越學校心理咨詢，學校心理素質教育應著力關注的問題 為實現(xiàn)心理素質教育“提高全體學生心理素質，培養(yǎng)健康人格”的目標，高等學校心理咨詢機構應積極擴展心理咨詢機構的職能，著力關注如下問題。 1、全面普及性問題。凡在校的本、?？粕?，研究生及成人學生都應享受心理健康的培養(yǎng)和教育。 2、有效針對性和層次發(fā)展性相結合的問題。心理素質教育的首要目標是優(yōu)化大學生心理素質，其次才是糾正一些不太健康的現(xiàn)象。在具體工作中，應貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結合的方針，一要針對學生中有代

8、表性的突出問題開展行之有效的心理咨詢工作，二要堅持工作開展的層次發(fā)展性，促進教育普及、問題輔導、發(fā)展完善三個層次。 3、主動預防性問題。要主動地開展工作，做到問題的早發(fā)現(xiàn)、早預防，變過去被動應付為主動預防。 4、科學化與系統(tǒng)化問題。心理素質教育過程中應盡量采用科學的方法開展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質教育的內(nèi)容要體系化、科學化。同時要加強心理素質教育的理論建設、教材建設、制度建設、師資隊伍建設等。 5、全程輔導性問題。學生在入學之日起就應接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學生在校的時期發(fā)展應接受全程心理輔導。 三、擴展工作職能，學校心理素質教育應逐步體系化 學校心理教育機構應

9、肩負起教育、服務、管理和科研四項職能，學校心理素質教育應在以下方面做出努力： 1、完善教育形式、擴充教育內(nèi)容 一是逐步建立、完善心理教育類課程體系，把課堂作為提升學生心理素質的主要渠道。課程體系要依據(jù)大學生身體、認知、社會性發(fā)展水平科學設置，與大學生在不同階段的發(fā)展任務相匹配，要不斷探索教學改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴充教育內(nèi)容，開展豐富多彩的心理心理素質教育活動。如舉辦心理健康文化活動月活動，開展專題講座，通過櫥窗、內(nèi)部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質教育于學校各項活動之中。實現(xiàn)心理素質教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育相結合，實現(xiàn)心理素質教育與學生第二課堂教育相結合，實

10、現(xiàn)心理素質教育與學生社團活動相結合。 2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務范圍 一方面要秉承原來心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠地為心理有問題的學生排憂解難；另一方面要拓展服務對象范圍，盡量使服務有效地達于每一位學生；第三是擴大服務內(nèi)容，堅持正面多宣傳、教育、引導，增設學生感興趣的服務項目，如加強心理測評服務指導學生順利發(fā)展，建立心理圖書閱覽室等；第四是逐步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網(wǎng)絡心理咨詢、網(wǎng)絡心理論壇等。 3、規(guī)范管理步驟、構建管理網(wǎng)絡 一是要建章立制，不斷推進工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質教育工作規(guī)劃和實施方案、危機干預管理辦法、各項具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學校、學院、班級三級管理體系和心理危機的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、處理、轉介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服務機構與校醫(yī)院、學生工作部門的聯(lián)系與協(xié)作。    4、加強問題研究、積極有效干預 一要加強