小學(xué)自然實驗報告格式

1、.小學(xué)自然實驗報告格式 教學(xué)形式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。“構(gòu)造框架意在從宏觀把握教學(xué)活動整體各要素之間的內(nèi)部關(guān)系;“活動程序意在突出教學(xué)形式的有序性和可行性。自然學(xué)科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。實驗是傳授自然科學(xué)知識和培養(yǎng)與開展學(xué)生各種才能的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)形式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈敏性形成了自然實驗課的根本框架，較好地提醒課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就形式談一下我在教學(xué)中的理論與

2、幾點體會。一、教學(xué)形式的四個環(huán)節(jié)在理論中的詳細運用一提出問題階段提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究并調(diào)動他們積極性的階段。老師可結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。例如，?物體的熱脹冷縮?一課，先進展演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。老師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法?學(xué)生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢?“水難道會變多嗎?教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，應(yīng)千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運用幻

3、燈等。引起學(xué)生要研究問題的興趣，提出自己的想法。二作出假設(shè)階段學(xué)生提出了問題，但在還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的知識時，老師引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題作出假設(shè)的答復(fù)。老師再從學(xué)生假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入要研究的問題中去。例如，?水蒸氣的凝結(jié)?，老師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢?引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，發(fā)表不同意見。有的同學(xué)說：“水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠。老師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?這樣就逐漸地把學(xué)生引入要研究的課題。在這個階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識的經(jīng)歷，通過演繹、歸納

4、、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時老師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。三設(shè)計實驗階段讓學(xué)生自己設(shè)計或選擇實驗來證明自己假設(shè)的正確性。當(dāng)然實驗方法也可以和書本上提供的方法一樣，但要讓學(xué)生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學(xué)生。例如，?電磁鐵?一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，老師問：“我們可以設(shè)計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性?學(xué)生積極動腦考慮，設(shè)計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)等。老師讓學(xué)生按次序都實驗一下。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，可以啟發(fā)他們主動地

5、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。老師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設(shè)計實驗中運用的器材，并要提早做一做。四驗證結(jié)論階段學(xué)生設(shè)計實驗后，就讓他們自己進展實驗。通過實驗來驗證自己假設(shè)的正確性。再如，?電磁鐵?一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學(xué)生把實驗結(jié)果填在實驗報告單上，然后得出結(jié)論。通過實驗，學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認為是實驗結(jié)論。老師要積極引導(dǎo)，肯定正確的實驗結(jié)果，幫助學(xué)生得出結(jié)論，有實驗結(jié)果與實驗結(jié)論相矛盾的實驗，要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。二、施行四環(huán)節(jié)實驗課教學(xué)形式的幾點體會1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維

6、和集中思維才能運用此形式教學(xué)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活潑狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維才能。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗而積極開動腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養(yǎng)學(xué)生集中思維才能。老師在學(xué)生擴散思維階段在教學(xué)時間答應(yīng)范圍內(nèi)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段，那么應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。2.運用此形式教學(xué)，老師要堅持以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么老師應(yīng)在課前精心設(shè)計教學(xué)過程，精心制定研究工程及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況，傾聽他們的意見。學(xué)生開展討論，老師不要用言語或表情去干擾他們的考慮。學(xué)生發(fā)言時，老師要擅長捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。3.運用此形式，教學(xué)中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學(xué)有機地結(jié)合在一起;有時可用一兩句話把兩個