關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、【輔導(dǎo)資料】關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)的幾點(diǎn)思考谷城縣紫金鎮(zhèn)小學(xué) 朱道均一、充分認(rèn)識學(xué)習(xí)小組建設(shè)的理論意義1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要途徑。我們都不否認(rèn)課堂是傳授知識的地方，但在現(xiàn)代社會，隨著信息技術(shù)的開展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，知識無限豐富與急遽增長，讓我們不得不反思，課堂還能不能承當(dāng)傳授知識的重任？課堂上的知識是什么？現(xiàn)代認(rèn)知理論告訴我們，知識是人與人相互作用的結(jié)果，人獲取知識的過程本質(zhì)上是與他人交往和互相作用的過程。如果這一理論是正確的，我們很容易推論另一個(gè)正確的命題：學(xué)生在課堂上直接從教師那里得到的知識是有限的，很多知識可以從與同學(xué)的交往中得到?？v觀近十多年推行的各種課堂教學(xué)改革模

2、式，其改革目標(biāo)雖然都在著力落實(shí)“三為主教學(xué)根本原那么，但始終沒有真正解決課堂上教師主導(dǎo)作用強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位弱勢的問題。究其原因是傳統(tǒng)課堂上，師生都是以知識為中心開展雙邊信息交流活動，由于教師掌握著更多的知識，信息在老師和學(xué)生中雙向流動時(shí)，更多的是從教師到學(xué)生的流動，結(jié)果只能是老師講學(xué)生聽，教師牢牢把持著課堂話語評判權(quán)，任何單個(gè)學(xué)生都不可能與教師抗衡。高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)無疑是解決這一問題的革命性舉措。 高效課堂上，假設(shè)干學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師面對各個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)小組相對教師，力量顯著加強(qiáng)。每一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生具有平等的話語權(quán)，教師只能以“局外人身份參與各小組活動，即使教師不自覺

3、地想把持小組的學(xué)習(xí)活動，他在每個(gè)小組的活動最多也只有假設(shè)干分之一，學(xué)生仍然有比傳統(tǒng)的課堂更多的話語權(quán)。教師有足夠的時(shí)間對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評判指導(dǎo)，還可以有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式進(jìn)行評判指導(dǎo)，既能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的智力情感與行為，還能觀察到小組里的同伴在交往合作中產(chǎn)生的非智力情感與行為。這將深刻地影響教師的教學(xué)行為，促使教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，課堂上不僅有師生上下之間的信息交流，還有學(xué)習(xí)小組成員之間的平面交流，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生形成復(fù)雜的相互關(guān)系，從而獲得更多的知識。2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方

4、法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)及心靈力量，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，所以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生開展更具有深遠(yuǎn)意義。建立學(xué)習(xí)小組不是學(xué)習(xí)方法的變革，而是學(xué)習(xí)方式的深刻變革，它旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)以同伴間學(xué)習(xí)為主要方式，其重要特征就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、開展、提升的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被異己的外在力量控制而產(chǎn)生的客體性、受動性、依賴性，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。小組學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐探索，動手動腦，對書本的質(zhì)疑

5、和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、學(xué)習(xí)小組建設(shè)可以有效破解課堂教學(xué)非人性化問題。傳統(tǒng)課堂非人性化問題一直受到社會各方面的垢病，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽記，正襟危坐，舉手發(fā)言，教師對學(xué)生同一種要求，問同一個(gè)問題，求得同一個(gè)答案，象機(jī)器人一樣受到教師的擺布，完全不可能有學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)揮的空間，這與小學(xué)生生動活潑的天性相悖，課桌成了禁固學(xué)生的枷鎖，教室成了囚禁學(xué)生的牢籠，教師過多的暗示使學(xué)生的思維只限定于接收知識，課堂沒有爭辯，只有順應(yīng)，沒有喜怒哀樂，只有知識的奴仆對知識的頂禮膜拜。禁固了學(xué)生的思想自由，失去自己判斷能力，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思

6、維和想象力。高效課堂倡導(dǎo)我的課堂我做主，本質(zhì)上是生本課堂、生命課堂，課堂既是知識的殿堂也是學(xué)生生命成長的歡樂場。高效課堂無論是從時(shí)間上空間上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都給了學(xué)生更多自主選擇的范圍。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以按照教師布置的任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中伴隨著同伴之間的互動交往，學(xué)生身體是自由的，可坐而論道，可站立交談，能走動就走動，愛駐足就駐足，姿態(tài)禮儀各有所長；方法上是靈活的，可寫可畫，可爭可辯，交流的技巧各顯其能，這和小學(xué)生活潑好動的天性是一致的，因此也是人性的。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都可能給其他同學(xué)帶來情感上的影響，團(tuán)隊(duì)合作有了成果獲得快樂，奇思妙想得到尊重

7、，不同意見爭吵帶來的不快樂，察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變的得到同伴喜愛，懶墮者受到鄙視，總之在知識的學(xué)習(xí)過程中伴隨著情感的體驗(yàn)。試想多年以后，學(xué)生是記得當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識還是為學(xué)習(xí)知識而產(chǎn)生的愉快、分歧、委屈、摩擦等各種情感體驗(yàn)?zāi)兀?、學(xué)習(xí)小組建設(shè)能有效提高課堂教學(xué)效率。任何學(xué)科、任何新知識都是在原有知識水平上的漸進(jìn)開展，只要保持正確的思維方式，使原有認(rèn)知發(fā)生遷移，就能獲得新的知識。教師用較少的精力點(diǎn)撥，可以使思維聰明的“小組長學(xué)會，然后再讓學(xué)習(xí)小組中的組長充當(dāng)“小教師，使知識在課堂上快速發(fā)生裂變，從而提高效率。二、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的根本策略1、自主結(jié)合原那么。就是讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就

8、是一個(gè)最根本的學(xué)習(xí)生活團(tuán)隊(duì)，他們要朝夕相處，榮辱與共，因此他們之間必須相互了解，或有私交情誼，或有同鄉(xiāng)情誼，或有親戚關(guān)系。也許我們會質(zhì)疑學(xué)生把這些世俗的東西帶入課堂是否會玷污圣潔的課堂，其實(shí)這恰恰是傳統(tǒng)課堂漠視學(xué)生生命成長的重要表達(dá)之一，因?yàn)閷W(xué)生最終將走出象牙塔融入社會，他現(xiàn)在能借助私交、借助同鄉(xiāng)親戚關(guān)系處理學(xué)習(xí)問題，他將來利用這些關(guān)系處理自己的社會問題，不正是對他生命成長的幫助嗎？2、均衡化原那么。學(xué)習(xí)小組的建立也不能完全憑學(xué)生自己的愿望而建立，班主任教師應(yīng)在學(xué)生自主組合的根底上施加影響和引導(dǎo)。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組是平行的競爭關(guān)系，教師就必須保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組均衡化，防止出現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，摒棄差生

9、情況出現(xiàn)；學(xué)科教師要建立協(xié)商機(jī)制，防止各個(gè)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)學(xué)科不均衡，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要盡可能使各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生到達(dá)平衡互補(bǔ)，每個(gè)小組有居住城鎮(zhèn)的也有居住鄉(xiāng)村的，有家境富裕的也有家境貧寒的，有性格文靜的也要有性格張揚(yáng)的，有能說的也有會寫的，有動手的也有跑腿的。3、層級優(yōu)化原那么。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由6名學(xué)生組成，在小組內(nèi)部要按學(xué)生智力開展水平進(jìn)行A、B、C區(qū)分層級，A等生智力開展水平較高，承當(dāng)組織領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，B等生智力開展中等，可參與小組學(xué)習(xí)，C等生智力開展較差，需要在其他成員幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組座次安排上，A等生應(yīng)分左右居中而坐，可方便輔導(dǎo)兩邊的學(xué)生。4、團(tuán)隊(duì)管理原那么。就是將每一個(gè)學(xué)

10、習(xí)小組作為一個(gè)根本團(tuán)隊(duì)，在班主任和教師的指導(dǎo)下，逐步形成有自己特色的團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)制度。在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中，鼓勵(lì)小組成員為學(xué)習(xí)小組命名，設(shè)計(jì)自己的小組標(biāo)識，提出小組的學(xué)習(xí)口號和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)中應(yīng)讓學(xué)生自己制訂出一些與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為相關(guān)的行為要求，如預(yù)習(xí)制度、討論發(fā)言制度、獎懲制度。要對小組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行明確的角色分工，如由誰為主組織討論，由誰為主進(jìn)行記錄，由誰為主在黑板上書寫，由誰為主進(jìn)行展示交流等三、構(gòu)建以小組為主的課堂教學(xué)評價(jià)體系課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)小組建設(shè)具有非常重要的導(dǎo)向作用，它能有效鼓勵(lì)各個(gè)小組勇躍發(fā)言，從不同角度和側(cè)面思考和解答問題，質(zhì)疑問難，張顯學(xué)生個(gè)性。在制定小組學(xué)習(xí)

11、評價(jià)時(shí)我們注意做到以下幾點(diǎn)：一是課堂操作簡便易行。對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)只是教學(xué)組織手段，不是教學(xué)的目的，因此設(shè)計(jì)的評價(jià)體系必須簡便可行，不能過多的占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，否那么有畫蛇添足之嫌。二是制定規(guī)那么明確公平。課堂上要建立以時(shí)效性為主的展示規(guī)那么，各個(gè)小組學(xué)習(xí)按規(guī)那么進(jìn)行競爭。我們?yōu)楦靼嘀谱髁嗣螛?biāo)牌，各個(gè)學(xué)習(xí)小組按完成自學(xué)探究任務(wù)的先后順序從教師那里領(lǐng)取1-6名次標(biāo)牌，但在展示時(shí)，那么從6號組優(yōu)先給予自選展示題的時(shí)機(jī)，展示自己有把握的探究題，而時(shí)效性好的組可能只剩下難度較大探究題的展示時(shí)機(jī)了。如果對同一個(gè)問題仍有幾個(gè)小組爭著展示，那么以層級低的同學(xué)展示獲得小組優(yōu)先權(quán)。三是實(shí)行直觀量化評價(jià)

12、。教師在課堂上應(yīng)以獎懲分的形式對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的質(zhì)量效率進(jìn)行評價(jià)，并當(dāng)場在黑板一邊進(jìn)行記載公示，一節(jié)課結(jié)束進(jìn)行合計(jì)，當(dāng)堂進(jìn)行評價(jià)獎勵(lì)。按照上述三個(gè)要求，我們從四個(gè)方面對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)：時(shí)效分：各學(xué)習(xí)小組按照完成任務(wù)的時(shí)間先后順序領(lǐng)取1-6號牌，分別給予6-1分的時(shí)效分，以促使各組學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)探究任務(wù)。但如果在展示時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不全面，那么取消時(shí)效分甚至給予一定加罰分。標(biāo)準(zhǔn)分：是指各學(xué)習(xí)小組展示自學(xué)探究題研討時(shí)，結(jié)論是否正確、全面、標(biāo)準(zhǔn)，并按等級量化給4-0分。創(chuàng)造分：各學(xué)習(xí)小組在自學(xué)探究過程中方法思路新穎，展示內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)小組相比有獨(dú)到之處，或者指出其他小組和錯(cuò)誤和缺乏，或者對其

13、他小組有效質(zhì)疑充滿智慧與思辨火花，令其不能正確解答的，每次給予2分獎勵(lì)。均衡分：各學(xué)習(xí)小組推薦本組中差生同學(xué)代表本組展示，讓中差學(xué)生得到均衡開展的時(shí)機(jī)，給予加分，如 B層學(xué)生每人次加1分、C層學(xué)生每人次加2分。根據(jù)上述原那么和方法，各個(gè)不同學(xué)科，每個(gè)不同學(xué)科不同的課型，都應(yīng)形成更加具體的小組評價(jià)體系。例如對語文第一課時(shí)的字詞教學(xué)，我一般設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)自學(xué)探究題：1、閱讀課文，小組同學(xué)互聽互評，相互糾正閱讀中的問題。2、各學(xué)習(xí)小組利用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。并把本組所理解的字詞簡明扼要地板書到自己小組的黑板上。如字音、組詞。由于課堂時(shí)間關(guān)系，我限定各學(xué)習(xí)小組所學(xué)習(xí)字詞的數(shù)量，一般不超過

14、5個(gè)，但要求對所理解的字詞能讀準(zhǔn)確寫正確，全面深入理解字詞意義。3、整體感知課文寫了什么人什么事，并給課文分段，歸納各段的意思對這三個(gè)探究題如何組織評價(jià)呢？1、時(shí)效分：課堂上我按各小組完成的時(shí)間先后順序，由每個(gè)小組自己確定展示其中一個(gè)探究題，按6-1進(jìn)行計(jì)分2、標(biāo)準(zhǔn)分：按學(xué)生閱讀課文的能力區(qū)分等級評價(jià)，給4-0計(jì)分。3、每個(gè)小組完成3個(gè)以上生字，生字到達(dá)讀音、書寫、組詞正確，每個(gè)生字組3個(gè)以上詞語為完成任務(wù)，給小組記4-0分如果兩個(gè)以上小組生字組詞完全雷同，都不算完成任務(wù)，正確分段，歸納段意和課文主要意思，給小組記4-0分。4、 創(chuàng)新分：能用新穎的方法理解新詞如通過說話來運(yùn)用理解，通過對詞里的字根進(jìn)行分析理解，通過找所熟悉的反義詞理解等加1分。每個(gè)生字多組一個(gè)詞那么加1分。能有效質(zhì)疑其他小組錯(cuò)誤的加1分。所找生字新詞對理解課文幫助啟發(fā)最大，收獲最多，再加1分。5、