部編版小學語文

1、部編版小學語文五年級上冊第1課 白鷺教學設計甘肅省張掖市甘州區(qū)甘泉街小學 郭劍英教學目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠在課堂上背誦出描寫白鷺外形的段落 。2.通過有層次的朗讀、想象畫面，結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的意思。 3.透過文字感受作者對白鷺的喜愛和贊美之情，嘗試用自己的文字表達內心獨特的感受。4.感受文章的語言美和意境美，激發(fā)學生閱讀興趣，將閱讀延伸至課外。教學重點： 憑借具體的語言材料，感受白鷺的外在美和內在美。 教學難點：結合課文內容理解“白鷺是一首精巧的詩，一首韻在骨子里的散文的詩”的內涵。 教學準備：多媒體課件教學過程：一、情境導入

2、1.課件自動播放白鷺圖片（8張），學生欣賞。教師過渡：“美嗎？”畫中的白鷺帶給了我們美的享受，都說畫中有詩，詩中有畫，看到這樣的圖畫你想到了那句古詩？2.觀察圖片說古詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍鸥Α拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚肥?！睆堉竞?.引出課題 師：多美的白鷺，多美富有詩意的白鷺呀！這節(jié)課，就讓我們詩情畫意讀“白鷺”師生共書課題。4.了解作者 課件出示郭沫若簡介，學生說。教師簡單歸納總結：郭沫若是一位“多產”的作家，他的作品類型非常豐富。認識一位作者最好的方式就是用心地讀他的文章，讓我們走進郭沫若筆下的白鷺，通過文字與大師對話。二、初讀課文，整體感知1.教師配樂朗讀課文，學生

3、看課文認真聽，思考：在作者的筆下，白鷺是什么？2.提煉出“白鷺是一首精巧的詩” “白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”兩句話，教師板書。三、品讀文章，深入體會1.品讀25自然段，體會白鷺的外形美和色澤美（1）學生自由讀文，邊讀邊找：“你從哪些句子讀出了白鷺如詩般的精巧？”（2）學生匯報自讀體會。重點指導朗讀第5自然段，結合具體句子體會“一切都很適宜”。（圍繞“適宜”，感受白鷺的外形美。）白鷺色素的配合是怎樣適宜？身段的大小又是怎樣的適宜呢？抓住“增之一分則太長，減之一分則太短”，感受白鷺的外形適宜之美。結合白鷺圖片，感受白鷺顏色之美。學生口頭描述白鷺，教師在黑板上勾勒出白鷺簡筆畫。（3）

4、引用戰(zhàn)國時期楚國辭賦家宋玉的登徒子好色賦中的句子：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”教師簡要介紹這是贊美一位美女的，它與文中描寫白鷺的哪些句子有異曲同工之妙呢？學生找出句子后對比朗讀。（4）劃分出句子的節(jié)奏，讀出節(jié)奏美、韻律美。（朗讀方式：齊讀、男女生互讀、師生合作讀、同桌讀）（5）你能用哪個詞來贊美白鷺？多美的白鷺的呀！相信此刻，這樣的白鷺早已讀進了同學們的心里，來吧，讓我們由衷地贊美它吧師生齊背第5自然段。結合課件上的白鷺圖片，背誦出第5自然段。2.品讀68自然段，感受白鷺韻在骨子里的美白鷺的韻味又體現(xiàn)在哪里呢？自由讀68自然段，邊讀邊想象：你的腦海中仿

5、佛出現(xiàn)了白鷺怎樣的生活畫面呢？給每幅圖起一個名字；透過文字，你感受到了白鷺怎樣的韻味呢？（1）學生自由讀文（2）生自由發(fā)言，匯報交流朗讀體會。教師抓住學生的個性化理解，啟發(fā)式引導，展開有層次的朗讀指導。如：（水田閑釣:作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。 第6自然段抓住一個“嵌”字和“釣”字，體會白鷺覓食時的畫面之美，以及擬人化的寫法，將白鷺的靜態(tài)美和動態(tài)美完美地呈現(xiàn)了出來）。帶著你的感受，讀出白鷺的悠閑、愜意以及畫面的優(yōu)美。（枝頭獨立：白鷺望哨的畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的

6、絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠然、一種嗜好。白鷺孤獨站立于小樹絕頂悠然自得的獨特之美。） 此處重點指導朗讀第7自然段：抓住最后一句“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”讓學生結合畫面展開豐富的想象：它還在干什么？展開無限的遐想，體會悠然的“韻味”。抓住“悠然”一詞，反復指導朗讀，梯次式引導啟發(fā)，讓學生的理解更深入更豐富。（指名讀，配畫外音，讀出白鷺內心的悠然，教師對學生的朗讀給予評價指導）清澄之美：白鷺低飛圖：白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。 第8自然段抓住“恩惠”一詞，引導學生結合生活經驗，感受白鷺給鄉(xiāng)居生活帶來的美的享受，進而體會白鷺韻在骨子里的美。教師小結：含蓄之美：白鷺無聲圖美在無

7、聲，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。 白鷺是一首精巧的詩，一首韻在骨子里的散文詩。 由衷的贊嘆。 四、情感升華，仿寫創(chuàng)作 白鷺是如此的美，充滿著詩情畫意的美，老師也被它的美深深地打動，更被作者美美的文字所感染， 因此情不自禁地賦詩一首 ：1.課件出示教師自創(chuàng)的白鷺小詩師生齊讀教師過渡：也許它并不完美，但它卻是我內心深處真實的感受，希望同學們也用自己的筆，寫下你們對白鷺最真實的感受，可以是一個詞、一句話、一首詩2.學生自由創(chuàng)作：寫出對白鷺的喜愛和贊美之情，教師巡視指導。3.學生作品交流展示：運用授課助手將學生作品投屏（誰寫的就由誰來讀，其他學生欣賞并作出簡單的評價，教師適時給予指導修改。）五、賞

8、讀全文，感悟作者情感，梳理文章寫法。 1.根據(jù)學生對兩句揭示文章主旨的句子第一句和最后一句，提煉出“首尾呼應”的寫作手法 2.學生通過朗讀第3自然段發(fā)現(xiàn)：作者將白鷺和其他的鳥進行對比，進而提煉出對“對比反襯”的寫作手法。 3.教師啟發(fā)：白鷺因為它的常見而被人忘卻了它的美，其實我們的身邊還有很多像白鷺一樣雖然平凡但卻充滿著獨特美好的事物。你覺得作者還在贊美什么？作者郭沫若先生借白鷺水田閑釣、樹頂望哨、黃昏低飛這三幅韻味十足的畫面，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情，歌頌了像白鷺一樣平凡美好的事物和普通大眾。提煉概括：這種借助具體事物抒發(fā)感情的方法就是“借物抒情”，這也是本單元我們所要學習的語文要素

9、。2.激發(fā)情感：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學們用你們智慧的雙眼去捕捉、去挖掘生活中像白鷺一樣如詩如歌如畫的美！六、整合閱讀，拓展延伸1.課件出示劉白羽的白蝴蝶之戀選段，學生朗讀。根據(jù)你的朗讀猜一猜這段文字是在寫什么？學生自由說一說。2.教師推薦課外閱讀 白蝴蝶之戀劉白羽 梅花魂 陳慧瑛 作者借助蝴蝶和梅花又抒發(fā)了怎樣的感情呢？請大家課后走入這兩篇文章去閱讀，去尋找不一樣的情感體會。 上課教師簡介：郭劍英，女，生于1984年2月，一級教師?，F(xiàn)為甘肅省張掖市甘州區(qū)甘泉街小學教師。她對語言文字有著獨特的感受，教學語言豐富而富有溫情，同時她還在教學中注重對學生 “寓教于樂、寓情于景”的情感