高三物理第一輪復(fù)習(xí)策略

1、 高三物理第一輪復(fù)習(xí)策略-“五抓”略解 都江堰外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李華明 杜波 郵編：6118300 為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化普通高校招生考試制度改革，根據(jù)教育部的部署，我省在2001年將參加“3+X”的高考改革，從2006年起，我省又進(jìn)行自主命題。面對(duì)“3+X”考試，這對(duì)我們物理教師來說，是個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在目前的一輪復(fù)習(xí)階段，我們應(yīng)該主要抓些什么？建議大家從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考并采取相應(yīng)措施： 一抓基礎(chǔ)。一份高考試題中、低檔題（主要是考查基礎(chǔ)知識(shí)部分）占80，難題只占20，我們?nèi)绻诟呷龔?fù)習(xí)階段花大量寶貴時(shí)間去解難題

2、，這是舍本求末。通過目前的第一輪復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們的問題，針對(duì)這些問題，認(rèn)真查缺補(bǔ)漏。如對(duì)基本概念，自己的理解是否準(zhǔn)確、深刻。僅以“功”的概念為例，功是能的轉(zhuǎn)化的量度。各種形式的力做功，都對(duì)應(yīng)著一定形式的能的轉(zhuǎn)化。能否準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這種關(guān)系，極大地制約著對(duì)某些物理狀態(tài)、物理情境、物理過程的分析。高考試題往往通過特寫的物理情境，考查對(duì)概念的理解，對(duì)一些物理定律、物理公式，往往有的同學(xué)只重視結(jié)論，而忽視該定律、公式的適用條件，這些都應(yīng)在高三第一輪復(fù)習(xí)中逐一解決。據(jù)了解，目前不少學(xué)校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內(nèi)容下放到高一、二年級(jí)。誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但

3、是加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一致的。筆者認(rèn)為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當(dāng)滲透到高一、二年級(jí)的必修課中，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，并不一定要知識(shí)“下放”。由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復(fù)或銜接不緊的地方，教學(xué)中要有明確的知識(shí)層次，以使學(xué)生知道選修知識(shí)“新”在哪里。根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點(diǎn)突出”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，將必修課和選修課知識(shí)整合后，要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。 另外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重要的物理問題研究方法，如理想模型的方法、類比的方法、等效方法、逆向思維等。通過對(duì)以往練習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生的思維方法提高到一個(gè)更高的檔次。 二 抓核心。從高考的抽樣調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在高

4、考中暴露出來的弱點(diǎn)主要有：對(duì)題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；缺乏從總體上去把握、認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的能力，對(duì)一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；不能掌握用圖象表示物理過程中各個(gè)物理量間的關(guān)系的方法；遇到新問題時(shí)抓不住關(guān)鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法。這些弱點(diǎn)無不與能力的欠缺有關(guān)，因而解決問題的出路在于切實(shí)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對(duì)教學(xué)的有力啟示。所以，在第一輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)緊緊抓住對(duì)物理狀態(tài)和物理過程的分析能力的培養(yǎng)這個(gè)核心。在分析過程中一般應(yīng)該注意兩個(gè)線

5、索：力和能。物體的運(yùn)動(dòng)由物體所受合外力決定。對(duì)物體受力進(jìn)行分析，是十分重要的一環(huán)。物體在運(yùn)動(dòng)過程中，一些力往往又對(duì)物體做功，導(dǎo)致物體的能量不斷發(fā)生變化。能及能的相互轉(zhuǎn)化為物理的研究提供了另一個(gè)重要線索。分別從力和能入手，對(duì)過程進(jìn)行全面分析，久而久之，就可能化為“能力?！?三抓薄弱環(huán)節(jié)。近兩年高考試題加強(qiáng)了對(duì)論述能力的考查。目前主要體現(xiàn)為對(duì)推導(dǎo)論證的考查。如去年高考及四川省06屆高考都增加了推導(dǎo)證明題，但這幾道題都源于課本。因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意課本中某些重要命題的論證過程。還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理問題的表述能力的訓(xùn)練。尤其是在求解計(jì)算題，有的學(xué)生只著眼于計(jì)算結(jié)果，不注意自己對(duì)物理過程的敘述和表達(dá)，造成的結(jié)

6、果是在計(jì)算題中如果計(jì)算結(jié)果沒出來就幾乎不能得分，比如第25題很多同學(xué)只能得2、3分，這樣就不能反映該學(xué)生對(duì)本題的分析能力，造成嚴(yán)重的失分，所以，平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待計(jì)算題時(shí)不僅僅只關(guān)注計(jì)算出結(jié)果，還應(yīng)能夠?qū)λ媒Y(jié)果進(jìn)行分析和論述。即不僅會(huì)說出是這樣，還要會(huì)說明為什么會(huì)這樣。 四抓理論與實(shí)際的結(jié)合。去年高考試題的特點(diǎn)之一是大量的題目緊密聯(lián)系實(shí)際，物理理論原本來源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，但結(jié)果是有不少同學(xué)反倒對(duì)這類題感到生疏，這是很不正常的。在總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)善于把物理基礎(chǔ)理論與日常生活中的一些與物理有關(guān)的實(shí)際結(jié)合起來?？梢哉f力、熱、電、光各個(gè)分支，都有大量的事實(shí)能與高中物理結(jié)合，要學(xué)會(huì)用物理基礎(chǔ)

7、理論解釋身邊常見的物理現(xiàn)象。提高應(yīng)用物理解決實(shí)際問題的能力。因此在教學(xué)中要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。解決實(shí)際問題的思維程序大體可分六步，即審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對(duì)象和物理情景尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律建立模型求解。 第一步，從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。 第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號(hào)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解解題的過程。 再后建立模型關(guān)系，立式求解。 五抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在求解物理問題時(shí)，應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確選擇研究對(duì)象，正確進(jìn)行受力分析，在對(duì)狀態(tài)，過程分析時(shí)畫出狀態(tài)，過程的示意圖，將抽象的文字條件形象化、具體化，在涉及勢(shì)能計(jì)算時(shí)，應(yīng)先確定零勢(shì)能標(biāo)準(zhǔn)。在涉及同一直線上的矢量運(yùn)算時(shí)，規(guī)定出正方向，以方便于用標(biāo)量運(yùn)算代替矢量運(yùn)算化。在計(jì)算過程中，先統(tǒng)一單位，運(yùn)算后認(rèn)真對(duì)數(shù)字結(jié)果進(jìn)行復(fù)核。 以良好的心理狀態(tài)迎接高考也是十分必要的。在每一個(gè)階段針對(duì)自己的具體情況，