2022年暑期教師生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)_1

1、高品質(zhì)文檔2022年暑期教師生本學(xué)習(xí)心得體會(huì) XX年暑期老師生本學(xué)習(xí)心得體會(huì) 暑假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織老師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些學(xué)問，也有很多感受。 我想不論是老師，還是校長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)是有抱負(fù)的，都在追求抱負(fù)的訓(xùn)練境界和抱負(fù)的生活境界，那就是歡樂而樂觀，從容而富有激情的工作和生活。 生本訓(xùn)練既是一種訓(xùn)練理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠?jī)和?，?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)當(dāng)說(shuō)生本訓(xùn)練對(duì)新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細(xì)可操作性的實(shí)踐模式更為詳細(xì)化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做

2、了一些討論，但是參與生本訓(xùn)練學(xué)習(xí)后，我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去討論了老師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)討論的不夠，可以說(shuō)還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了聽從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)峻，為了一節(jié)目標(biāo)快速達(dá)成常常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的制造力丟失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的歡樂，勝利的自信、期盼的暖和。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對(duì)新的觀念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然訓(xùn)練不是萬(wàn)能的。再完善的訓(xùn)練也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教，事實(shí)上

3、再高超的訓(xùn)練者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們訓(xùn)練者將無(wú)所作為。假如我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)一個(gè)開放的、多樣性的進(jìn)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獵取適合自己進(jìn)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。走近生本訓(xùn)練，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本訓(xùn)練提倡的高度的敬重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、老師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的溝通、爭(zhēng)論、老師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過(guò)學(xué)習(xí)我把自己新的熟悉向大家做一匯報(bào)。 熟悉一：教學(xué)不是要主要依靠老師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們常常會(huì)發(fā)覺在教學(xué)我們太自作多情了、許多時(shí)候我們一廂情愿擔(dān)當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但發(fā)覺自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)橛?xùn)練不

4、行能像修剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響訓(xùn)練都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我進(jìn)展、自我完善來(lái)達(dá)到，訓(xùn)練過(guò)程的主力和仆人是學(xué)生而不是老師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主進(jìn)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。訓(xùn)練的一切行為都應(yīng)當(dāng)是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)當(dāng)上在賜予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練是為了關(guān)心學(xué)生，而不是限制學(xué)生。老師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而苦痛而應(yīng)當(dāng)做“生命的牧者”。 熟悉二：學(xué)生是天

5、生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)布滿了奇怪欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的力量，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，全部的學(xué)問都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子學(xué)習(xí)力量把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的學(xué)問符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本訓(xùn)練揭示訓(xùn)練的本質(zhì)是提升生命，訓(xùn)練手段是依靠生命本身的內(nèi)在力氣。訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分敬重和依循生命的本質(zhì)，訓(xùn)練才可能是“人的訓(xùn)練”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練

6、現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。 熟悉三：建立在美妙學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育訓(xùn)練，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成訓(xùn)練，我們以前的德育過(guò)分注意外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中布滿著善帶來(lái)的樂觀情感。生本訓(xùn)練回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行討論、然后全班溝通，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生到處感受到勝利和自信、對(duì)學(xué)生不實(shí)行短期的評(píng)價(jià)考試而是實(shí)行評(píng)研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂教授所說(shuō)的，孩子們的成長(zhǎng)就像果樹成長(zhǎng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著要看，就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。 當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也肯定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，