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1、在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)結(jié)題題報(bào)報(bào)告告承擔(dān)單位:江 山 市 賀 村 小 學(xué)課題負(fù)責(zé)人:徐強(qiáng)課題組成員:張娟、王凌燕、周方清、姜麗梅立項(xiàng)時(shí)間:20111016立項(xiàng)編號(hào):SNQ068/QY12160結(jié)題時(shí)間:2012 - 10浙江省浙江省 20122012 年年農(nóng)農(nóng)村青年教師專(zhuān)項(xiàng)村青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題課題衢州市衢州市 20122012 年度年度一般課題一般課題無(wú)目目錄錄01、 在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告02、附件 1:關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)03、附件 2:關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)04、附件 3:江山市賀村小學(xué) 2011
2、學(xué)年第一學(xué)期繪本故事安排表05、附件 4:人教版 13 年級(jí)教材單元主題及推薦繪本06、附件 5: 牙齒大街的新鮮事教學(xué)設(shè)計(jì)07、附件 6: 吉莉婭數(shù)星星繪本解讀及設(shè)計(jì)08、附件 7:江郎小學(xué)賀村小學(xué)課外閱讀教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)安排表09、附件 8:長(zhǎng)臺(tái)小學(xué)賀村小學(xué)課外閱讀教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)安排表10、附件 9:江山市賀村小學(xué)首屆“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)方案11、附件 10: 我的圖畫(huà)書(shū)論讀后感:孩童的世界,成人的思維12、附件 11:外出學(xué)習(xí)活動(dòng)及體會(huì)13、附件 12:課題組教師各類(lèi)獲獎(jiǎng)榮譽(yù)匯總表14、附件 13:部分教師獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)復(fù)印件無(wú)在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)
3、題報(bào)告結(jié)題報(bào)告負(fù)責(zé)人:徐強(qiáng)撰稿人:張娟成員:王凌燕、周方清、姜麗梅內(nèi)容提要內(nèi)容提要:一本看似簡(jiǎn)單的繪本圖畫(huà)書(shū),其實(shí)細(xì)細(xì)品讀,里面包涵了豐富的人生哲理, 以及對(duì)生命的思考, 和對(duì)孩子生活世界的真實(shí)反應(yīng)。 繪本圖畫(huà)書(shū)通俗易懂,通過(guò)組織一些活動(dòng),可以很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)的熱情。由此,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,可以讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。本文主要談?wù)勎覀冋n題組在繪本閱讀的實(shí)踐中,所積累的一些成功經(jīng)驗(yàn),以及我們所遇到的一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);繪本閱讀一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出作為“人生的第一書(shū)”,繪本已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)。在繪本中,孩子們喜歡的小狗、小熊、
4、長(zhǎng)頸鹿圖畫(huà)被活靈活現(xiàn)地賦予了人的特點(diǎn)和情感后展現(xiàn)出來(lái),因而深受孩子們的熱愛(ài)。只要走近繪本,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的,雖然它們往往不以知識(shí)的方式呈現(xiàn),但它們并不是簡(jiǎn)單信息的中性傳遞者,而是信息的重組者,其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念繪本的語(yǔ)言留白,給了孩子很大的探索與想象的空間;繪本流露出來(lái)的童趣,與孩子的心理發(fā)展如水交融一般融洽、和諧;繪本的美麗稚氣,能培養(yǎng)孩子的審美情趣。然而對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō),接觸繪本的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了,我們課題組在學(xué)校里作了一些嘗試,幾乎所有的學(xué)生都是第一次接觸如此正規(guī)的繪本讀物,并對(duì)繪本課表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此,我們課題組認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐
5、研究,以繪本作為學(xué)生啟蒙閱讀的載體,運(yùn)用繪本閱讀帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生開(kāi)啟閱讀寶庫(kù)的大門(mén),有著非常顯著的意義:1.1.激發(fā)閱讀興趣,掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣激發(fā)閱讀興趣,掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣“我們教孩子去熱愛(ài)和渴望,遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。”因此在閱讀教學(xué)中,教孩子喜歡看書(shū)遠(yuǎn)比教他們?cè)鯓涌磿?shū)重要得多。同時(shí),讓孩子掌握一些有效無(wú)的閱讀方法,有助于提高孩子的閱讀效果,并更能享受到閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)孩子將閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣的時(shí)候,良好的閱讀習(xí)慣也一定能在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了。2.2.激活學(xué)生的創(chuàng)造力,提高綜合素養(yǎng)激活學(xué)生的創(chuàng)造力,提高綜合素養(yǎng)繪本故事橫跨國(guó)界,穿越各種文化背景,透過(guò)文字與畫(huà)面,孩子得以進(jìn)入不
6、同的世界,讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間,讓孩子根據(jù)繪本的整體意境,對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想,設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸,使孩子的創(chuàng)造潛力得到最大限度的挖掘。3.3.營(yíng)造溫馨的讀書(shū)氛圍,打造書(shū)香校園營(yíng)造溫馨的讀書(shū)氛圍,打造書(shū)香校園在農(nóng)村中,學(xué)生閱讀的環(huán)境氛圍不是很理想,而學(xué)生閱讀態(tài)度很大程度上卻受環(huán)境氛圍的影響,文化氛圍對(duì)孩子是一種無(wú)形、深刻、持久的影響,耳濡目染、潛移默化。因此,要對(duì)農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀輔導(dǎo)勢(shì)必要全方位營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍,創(chuàng)造“人人是教師,處處皆課堂”的閱讀環(huán)境,讓書(shū)香彌漫學(xué)生身邊的
7、每一寸空間,使學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)海之中。長(zhǎng)此以往,寧?kù)o致遠(yuǎn)、靈動(dòng)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境指日可待,而書(shū)香校園的打造也絕不會(huì)是一句空話(huà)。鑒于上述實(shí)際情況,我們決定開(kāi)展“在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究”,我們?cè)O(shè)想在學(xué)校所有的年級(jí)都開(kāi)設(shè)相關(guān)的繪本閱讀展示課, 營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氣氛,讓更多的孩子關(guān)注繪本,關(guān)注課外閱讀,以此增加學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生在校園的生活質(zhì)量。二、國(guó)內(nèi)外綜述二、國(guó)內(nèi)外綜述繪本作為一種獨(dú)立的文學(xué)形式,已經(jīng)在國(guó)際上受到越來(lái)越多的重視,國(guó)際上已經(jīng)設(shè)立了多種繪本的獎(jiǎng)項(xiàng),如凱迪克獎(jiǎng)、國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱(chēng) IBBY)于1965年設(shè)立了國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的繪本獎(jiǎng)。在西方, 繪本閱讀已成為普遍接受而且倍受重視的
8、一種閱讀方式, 甚至可以說(shuō),歐美國(guó)家的兒童閱讀, 相當(dāng)程度就是指繪本閱讀, 甚至連一些大公司在招聘員工時(shí),也以閱讀繪本來(lái)測(cè)試人才, 如微軟在招聘時(shí)就使用過(guò)繪本 失落的一角 。 在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭的小學(xué),發(fā)現(xiàn)繪本在他們的學(xué)校隨處可見(jiàn),觸手可得。老師給兒童讀繪本,兒童自己讀,兒童和家長(zhǎng)讀。在師范大學(xué)的藏書(shū)室里,也存放著許多繪本。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、 博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書(shū)”。因無(wú)為,優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感,讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)繪本與一般兒童讀物的比較,其一,繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼
9、兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題;其二,從美學(xué)的角度來(lái)講,繪本以美侖美奐的繪圖,給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受,具有較高的文學(xué)審美價(jià)值;第三,圖與文相輔共存的平衡關(guān)系,營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂(lè)閱讀”為校本研究課題。目前,全校已有10個(gè)班級(jí)進(jìn)行繪本快樂(lè)閱讀實(shí)驗(yàn), 并吸引了國(guó)內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家3所中小學(xué)的簽約合作交流。同時(shí),我們浙江省很多學(xué)校也都開(kāi)展了相關(guān)的繪本閱讀研究,如衢州市開(kāi)化天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校就進(jìn)行了小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究; 衢州市龍游塔石小學(xué)就進(jìn)行了低年級(jí)經(jīng)典“繪本閱讀”的研究;浙江嵊州愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)
10、校就進(jìn)行了小學(xué)中低段經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究;浙江省永康市人民小學(xué)進(jìn)行了基于繪本閱讀的低段小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究;浦江縣浦陽(yáng)四小進(jìn)行了以小學(xué)低段繪本閱讀為載體的班級(jí)讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐研究??梢哉f(shuō)眼下以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為載體的繪本教學(xué)的研究,一時(shí)非常的興起。為此針對(duì)眼下的班級(jí)讀書(shū)會(huì)推廣,兒童閱讀推廣人王林博士指出了這樣一些問(wèn)題:1.很多老師把班級(jí)讀書(shū)會(huì)上成了“語(yǔ)文課”;2.教師的文學(xué)解讀能力尚待提高;3.老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論的技巧;4.課堂延伸活動(dòng)缺少創(chuàng)意。并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些解決策略:1.了解指導(dǎo)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的基本策略,班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組織方式不同于一般的語(yǔ)文教學(xué),它應(yīng)該是粗線條的,不必-摳得太細(xì);它不以解
11、決語(yǔ)文的基本能力為目的,鼓勵(lì)學(xué)生自己掃清文字障礙,也允許學(xué)生“不求甚解”。班級(jí)讀書(shū)會(huì)應(yīng)遵循“興趣第一,兒童本位”的原則。2.把握好教師的角色定位;3.掌握討論活動(dòng)的技巧。同時(shí)他強(qiáng)調(diào)班級(jí)讀書(shū)會(huì)應(yīng)該如何進(jìn)行,也沒(méi)有一個(gè)固定模式,也不可能所有問(wèn)題都解決后才進(jìn)行。教師需要首先做起來(lái),在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí),增加心得,磨礪技藝?;谒搜芯康慕?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),我們注意到,我們周邊這些學(xué)校開(kāi)展的繪本教學(xué)研究,是基于學(xué)校某個(gè)學(xué)段某個(gè)年級(jí)的研究,而且絕大部分是城區(qū)學(xué)校,而我們的學(xué)生大部分在農(nóng)村學(xué)校,作為農(nóng)村的孩子也應(yīng)該有這樣的機(jī)會(huì)享受閱讀的樂(lè)趣。為此我們課題組提出了以農(nóng)村小學(xué)為基礎(chǔ)的繪本教學(xué)研究, 即在農(nóng)村小學(xué)條件相
12、對(duì)薄弱的情況如何開(kāi)展繪本教學(xué),以及如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn),帶動(dòng)更多的老師享受無(wú)到閱讀的樂(lè)趣,特別是繪本閱讀教學(xué)的情趣。謹(jǐn)此,我們提出了在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究的課題項(xiàng)目,向上級(jí)管理部門(mén)申請(qǐng)課題立項(xiàng)。這是一個(gè)頗具生命力和研究?jī)r(jià)值的課題,因?yàn)樗鼇?lái)自一線教師的教學(xué)實(shí)際需要,為教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)。三、研究的理論依據(jù)三、研究的理論依據(jù)1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)指出:“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀整本的書(shū)”。 繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、愛(ài)看書(shū)
13、,讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍。 既學(xué)到新的漢字, 新的知識(shí), 又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字, 積累了知識(shí)。2.圖畫(huà)書(shū)之父松居直在其幸福的種子書(shū)中寫(xiě)到:“愛(ài)看圖畫(huà)書(shū)的小孩,是幸福的,每一棵參天的大樹(shù),都曾是一粒幸福的種子”。為我們的繪本閱讀推廣提供了強(qiáng)有力的理論支持。還一本松居直先生寫(xiě)的我的圖畫(huà)書(shū)論是本課題實(shí)施的理論依托。3. 視覺(jué)文化理論:我們身邊充斥著圖像,包裝袋、CD 封面、電視、電影,等等,甚至報(bào)紙的首版圖片,但是,我們常常并不知道它們到底在說(shuō)什么。它們表面的意圖和內(nèi)在的意圖有什么不同?大多數(shù)人都知道一些語(yǔ)言文字的解析技巧,分析什么是作者明里說(shuō)出來(lái)的,什么是作者暗里說(shuō)出來(lái)的,什么是正話(huà),什么是反話(huà)
14、,但是, 許多人卻并不知道如何分析圖像。 我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從圖像的外觀、 形式、 歷史、意識(shí)形態(tài)、符號(hào)學(xué)、解釋學(xué)等角度解讀詮釋圖像的意義。4.王林博士的文章班級(jí)讀書(shū)會(huì)十二步提到:我們可以在繁忙的教學(xué)中暫停下來(lái)思考一下,我們教學(xué)的困境和誤區(qū)在哪里;試著調(diào)整自己的教學(xué)觀念;選一本適合孩子年級(jí)的、自己也喜歡的優(yōu)秀童書(shū);為孩子們找到要讀這本書(shū);并熱情洋溢地向孩子推薦這本書(shū)這些小小的提示都為我們課題的實(shí)施, 提供了可實(shí)際操作的指引。四、研究的對(duì)象四、研究的對(duì)象賀村小學(xué)部分班級(jí)學(xué)生五、研究的目標(biāo)五、研究的目標(biāo)1.學(xué)生方面:我們將借助繪本,以繪本閱讀的課堂教學(xué)為主要載體,以合作學(xué)習(xí)、小組交流為主要形式,培養(yǎng)農(nóng)村
15、小學(xué)生的閱讀興趣,提升小學(xué)生的閱讀量,最無(wú)終提高小學(xué)生的閱讀能力。2、教師方面:通過(guò)繪本課題的研究,讓更多的老師了解繪本,并重視兒童的閱讀引領(lǐng)。3、學(xué)校方面:營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍,為書(shū)香校園的建設(shè)再添一份力量。六、研究的內(nèi)容六、研究的內(nèi)容1、調(diào)查實(shí)踐,了解現(xiàn)狀:根據(jù)我們課題研究總體設(shè)想,我們課題組將從三個(gè)方面就行相應(yīng)的調(diào)查:一是針對(duì)學(xué)生方面,主要調(diào)查他們現(xiàn)有的閱讀情況,以及測(cè)試他們對(duì)繪本的了解情況,以及學(xué)生擁有課外書(shū)的情況等;三是針對(duì)老師方面,主要調(diào)查他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度,以及測(cè)試教師們現(xiàn)有的閱讀推廣理念等。2、總結(jié)反思,分析原因:根據(jù)課題的組初步調(diào)查,分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因:來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的制約,在
16、農(nóng)村小學(xué)大部分的家長(zhǎng)在外面打工求生存,對(duì)于購(gòu)買(mǎi)課外書(shū),有些不是很愿意;當(dāng)然也有很多的家長(zhǎng)認(rèn)為,只要把語(yǔ)數(shù)學(xué)好就行了,沒(méi)有必要再購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)。相信目前在江山的農(nóng)村沒(méi)有太多的家長(zhǎng)知道繪本的存在,即使知道了,估計(jì)也會(huì)因?yàn)槔L本高昂的價(jià)格而退縮。來(lái)自觀念方面的制約,在本課題目申報(bào)立項(xiàng)之前,我們課題組的一些成員就已經(jīng)做了一些嘗試和實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),不僅僅是家長(zhǎng),還有很多老師都認(rèn)為繪本閱讀是只適合于低幼的兒童,不適于小學(xué)生閱讀,更加沒(méi)有必要推薦給老師們閱讀。甚至還有小部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。這些都有待于課題實(shí)施中去一步一步驗(yàn)證與處理。來(lái)自學(xué)校方面的制約, 學(xué)校方面首當(dāng)其沖的就是學(xué)
17、校圖書(shū)館是不是增添了相繪本書(shū)目?根據(jù)我們課題組估計(jì)和現(xiàn)有掌所握的情況, 絕大部分的學(xué)校圖書(shū)館都沒(méi)有采購(gòu)繪本書(shū)目。而有的學(xué)校有少數(shù)幾本繪本,但常常集中在某一個(gè)老師手中,沒(méi)有很好地流通。還有就是學(xué)校管理層的閱讀推廣理念也非常重要,領(lǐng)導(dǎo)重視相對(duì)來(lái)說(shuō)推廣要容易一些。3、制定措施,積極實(shí)踐:收集文獻(xiàn)資料無(wú)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索他人的成功經(jīng)驗(yàn),或者是相關(guān)的書(shū)評(píng),來(lái)作為本課題研究的一個(gè)參考,同時(shí),通過(guò)購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)與本課題研究相關(guān)的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),以期從這些資料中得到一些啟示。開(kāi)展校本培訓(xùn)主要以的設(shè)想是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)為主,讓老師直接扮演學(xué)生,直接參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。深入課堂教學(xué)我們課題組,深入地在課堂中嘗試?yán)L
18、本閱讀的教學(xué)。讓學(xué)生近距離地接觸繪本教學(xué),同時(shí)也能讓我們近距離地觀察學(xué)生的表現(xiàn),以及發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題與繪本嘗試的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)巡回交流基于本校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上, 我們課題組決定在一些有合作聯(lián)系的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行繪本閱讀的巡回教學(xué)。進(jìn)一步輻射我們課題組的影響力,也向更多的農(nóng)村小學(xué)傳播繪本閱讀的理念,播灑繪本閱讀的種子,吸引更多的朋友投身兒童閱讀的推廣工作。七、研究的方法及時(shí)間安排七、研究的方法及時(shí)間安排(一)研究的方法主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)收集法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等方法開(kāi)展研究,詳見(jiàn)如下:1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 主要為有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心
19、理過(guò)程等文獻(xiàn)資料。2.調(diào)查法:對(duì)本校教師、學(xué)生及其家庭進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查,了解師生感興趣的繪本,學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及家庭繪本擁有量,了解家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的現(xiàn)狀,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。3.案例研究法:對(duì)學(xué)生在繪本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)案進(jìn)行討論研究,探索繪本對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升學(xué)生閱讀量的作用。4.行動(dòng)研究法:通過(guò)我們實(shí)實(shí)在在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué),獲取有效的研究信息。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、 提煉, 進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。無(wú)(二)研究的時(shí)間安排本課題研究時(shí)間從 2011.4 至 2012.10,為期一年左右。1.
20、準(zhǔn)備階段(2011年4月)收集資料,進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí);成立課題研究小組,確定研究的主題,進(jìn)行課題總框架的設(shè)計(jì)。2.嘗試申報(bào)階段(2011年5月2012年6月)組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)、補(bǔ)充本方案,尋找適合學(xué)生閱讀并進(jìn)行教學(xué)的繪本。并積極參與課題立項(xiàng)申報(bào)。3.第一階段實(shí)施(2011年512月)利用假期, 組織成員收集相關(guān)的繪本閱讀教學(xué)的資料, 同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍,撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),并積極嘗試教學(xué)。4.反思梳理(2012年1月2012年2月)在這個(gè)階段,對(duì)前一階段的實(shí)施作一個(gè)反思與總結(jié),并梳理出第二階段實(shí)施的相關(guān)策略。5.第二階段實(shí)施(2012年3月2012年6月)在第一階段實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)之上,有計(jì)劃地開(kāi)展
21、第二階段的實(shí)施。主要仍然是繪本閱讀教學(xué),并努力擴(kuò)大課題研究的影響力。6.第二次反思梳理(2012年7月2012年8月)在這個(gè)階段,組織課題組成員,對(duì)此課題的研究作經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。并為撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告作準(zhǔn)備。7.總結(jié)推廣階段(2012年9月2012年10月)(1)主持人全面總結(jié),組織課題組成員撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,準(zhǔn)備申報(bào)課題結(jié)題。(2)以多種形式在校內(nèi)進(jìn)行研究成果的展現(xiàn)。八、研究過(guò)程和成果分析八、研究過(guò)程和成果分析(一)研究過(guò)程1、調(diào)查基本情況我們采用問(wèn)卷抽樣調(diào)查了全校二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的看法, 樣本組成由從二至六年級(jí)的學(xué)生組成,分別從二至六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)任意抽取 10 名同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查
22、,樣本總數(shù)為 50 份。我們課題組共發(fā)放問(wèn)卷 50 份,收回 50 分,全部有效。無(wú)主要的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:學(xué)生閱讀興趣方面:有 90%的學(xué)生表示喜歡看課外書(shū),99%的學(xué)生表示喜歡聽(tīng)老師講故事,但有 64%的學(xué)生表示平時(shí)老師不大給同學(xué)們講故事。學(xué)生閱讀方式方面:有 74%的同學(xué)表示看了書(shū)之后,偶爾會(huì)與同學(xué)交流一下書(shū)中的內(nèi)容,有 10%的學(xué)生表示從不與同學(xué)交流;也有 74%的同學(xué)表示喜歡一個(gè)人安安靜靜地看書(shū)。學(xué)生閱讀用書(shū)的來(lái)源方面:有 54%的學(xué)生表示個(gè)人看的書(shū)大多是從書(shū)店買(mǎi)回的,有 28%的學(xué)生表示會(huì)從圖書(shū)館借書(shū)回家看,而年級(jí)越高,到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)回家閱讀的學(xué)生就越多;并且有 40%的學(xué)生認(rèn)為,
23、一般情況下,老師推薦后,就會(huì)去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)目;但是 60%的學(xué)生表示,老師推薦的次數(shù)較少。關(guān)于圖畫(huà)書(shū)方面:有 96%的學(xué)生表示自己了解圖畫(huà)書(shū),同時(shí)有 56%的同學(xué)表示家里有圖畫(huà)書(shū),據(jù)我們課題組的實(shí)際觀察判斷,這些學(xué)生所擁有的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該是市場(chǎng)上雜亂低廉的漫畫(huà)書(shū),或者是帶圖畫(huà)的拼音讀物,這些都讓學(xué)生歸并到“圖畫(huà)書(shū)”一類(lèi)當(dāng)中,卻并非是我們課題組所說(shuō)的繪本圖畫(huà)書(shū)。關(guān)于閱讀中遇到的困難:有 82%的學(xué)生覺(jué)得因?yàn)楣φn太多或者家長(zhǎng)反對(duì),而不能閱讀自己心愛(ài)的書(shū)籍。在關(guān)于閱讀給老師提的建議:有超過(guò) 80%的學(xué)生建議教師安排更多的閱讀時(shí)間,讓大家進(jìn)行更多的課外閱讀。我們采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)本校教師對(duì)閱讀的看法,此次
24、調(diào)查,我們課題組共發(fā)放問(wèn)卷 70 份,收回 65 份,主要調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:關(guān)于教師閱讀理念方面:有 80%的老師認(rèn)為閱讀是非常重要的,同時(shí)自己也經(jīng)常鼓勵(lì)孩子和學(xué)生去看課外書(shū)。關(guān)于教師自身閱讀情況:有 21.5%老師表示經(jīng)??磿?shū),有 73.8%的老師偶爾會(huì)去看看書(shū), 3.0%的老師表示很少很少看書(shū);(偶爾看書(shū),根據(jù)我們課題組的討論,認(rèn)為偶爾看書(shū)的老師,其實(shí)其看的書(shū)并不高,有的是雜志,有的是教學(xué)用書(shū),如此一來(lái),就有近 80%的老師平時(shí)不怎么看書(shū),教師自身的閱讀情況有待改善)另外有 53.8%的老師表示經(jīng)常去各類(lèi)圖書(shū)館借書(shū),(到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)的老師居多)還有 41.5%的老師不知道江山市圖書(shū)館在哪
25、里;另外有 40%的老師表示家中的藏書(shū)在 100 本以上。無(wú)關(guān)于繪本圖畫(huà)書(shū):隨著社會(huì)上、教育屆對(duì)兒童閱讀的關(guān)注,有 18.5%的老師表示了解繪本,并購(gòu)買(mǎi)過(guò);67.7%的老師表示了解過(guò)繪本,但從沒(méi)有買(mǎi)過(guò);13.8%的老師表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)繪本,不了解繪本;還有 30.8%的老師覺(jué)得繪本太貴了,不值得購(gòu)買(mǎi);44.6%的老師表示對(duì)推廣繪本閱讀無(wú)所謂,學(xué)校如果有行政任務(wù),則會(huì)參與推廣。關(guān)于閱讀的教育理念:發(fā)現(xiàn)有 60%的老師給學(xué)生讀故事時(shí),會(huì)帶著強(qiáng)烈的功利性,會(huì)讀一些帶有濃厚教育性的故事;也有 7.7%的老師表示從沒(méi)有給學(xué)生讀過(guò)故事;同時(shí)有 58.5%的老師表示在給學(xué)生讀完故事后,有必要讓學(xué)生明白故事的道
26、理,或者簡(jiǎn)單復(fù)述一下故事的情節(jié);另外有 13.8%的老師表示不需要向?qū)W生推薦課外書(shū);64.6%的老師表示偶爾會(huì)向?qū)W生推薦一些課外書(shū)。其它方面:對(duì)于文字題部分,65 份問(wèn)卷,只有 2 份帶有文字的認(rèn)真回答,其余均為空白沒(méi)有回答,或者是亂寫(xiě)幾句。從中我們也看出我們的老師因?yàn)樾睦砀≡甑确N種原因,參與問(wèn)卷調(diào)查時(shí)不積極,甚至還有一些抵觸情緒,這也影響了我們調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。2 2、原因分析、原因分析根據(jù)學(xué)生卷和教師卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)大部分的教師都認(rèn)同閱讀的重要性,但自身的閱讀情況也有待改善,同時(shí)我們教師的閱讀教學(xué)手段還是比較傳統(tǒng),例如對(duì)于繪本在心理上也不是那么容易接受,甚至還有一些抵觸情緒。并且在學(xué)
27、校教育的過(guò)程中,我們的學(xué)生渴望閱讀與教師偶爾的閱讀引導(dǎo)形成一個(gè)鮮明的反差。由此我們課題組認(rèn)為,在學(xué)校里推廣繪本閱讀肯定會(huì)受到眾多學(xué)生的歡迎。當(dāng)然,教師的閱讀推廣理念也有待轉(zhuǎn)變。綜上所述,我們課題組討論總結(jié)認(rèn)為產(chǎn)生的主要原因有以下三點(diǎn):經(jīng)濟(jì)方面的制約因素:在農(nóng)村小學(xué)大部分的家長(zhǎng)在外面打工求生存,對(duì)于購(gòu)買(mǎi)課外閱讀用書(shū),很多家長(zhǎng)不是很愿意。同時(shí),由于繪本價(jià)格昂貴,很多老師都認(rèn)為沒(méi)有太大的推廣價(jià)值。家長(zhǎng)看到以圖畫(huà)為主的繪本,更是認(rèn)為不合算,因?yàn)橐粋€(gè)繪本故事很快就能看完。觀念方面的制約因素:一個(gè)是家長(zhǎng)支持學(xué)生閱讀的觀念一下子很難轉(zhuǎn)變,很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要讀好語(yǔ)數(shù)就行了,至于閱讀以后用到了再來(lái)理會(huì)。另一個(gè)是教
28、師自身閱讀教學(xué)的理念有待轉(zhuǎn)變,很多老師也認(rèn)為,繪本閱讀適合幼兒園,而不去思考無(wú)繪本閱讀在兒童閱讀生活中所起到的作用,所以對(duì)繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。學(xué)校方面的制約因素:首先就是學(xué)校圖書(shū)館的配書(shū)問(wèn)題,是否配備了繪本書(shū)目呢?根據(jù)我們課題組現(xiàn)有的掌握情況, 絕大部分的學(xué)校圖書(shū)館都沒(méi)有采購(gòu)繪本書(shū)目;其次就是學(xué)校管理的問(wèn)題,例如少數(shù)幾個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館添加了繪本,但常常集中在某一個(gè)老師手中, 沒(méi)有很好地流通; 或者讓老師個(gè)人借回家給自己的孩子閱讀,而沒(méi)有在學(xué)校的師生間進(jìn)行傳閱; 第三就是一個(gè)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)兒童閱讀的重視程度,領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校,學(xué)校師生閱讀的氣氛就會(huì)相對(duì)濃厚一些。3、有效對(duì)策有效對(duì)策加強(qiáng)
29、課題組的自我管理為充分調(diào)動(dòng)課題組成員的工作積極性,以及促進(jìn)課題組成員之間的溝通交流,并讓課題研究過(guò)程中的分工更合理更明確,根據(jù)我們課題的方案設(shè)想和前期調(diào)查的結(jié)果分析,我們課題組以組長(zhǎng)為核心,定期召開(kāi)課題組工作例會(huì),交流在研究中所遇到的問(wèn)題和收獲。 圖 1 為我們課題組正在商討在課題研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)繪本閱讀對(duì)我們課題組成員來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新鮮的事物, 在實(shí)踐中我們遇到很多的困惑,為了讓組員們更有信心,也為了改變組員的教育工作理念,以及為了讓組員們?cè)趯?shí)踐在擁有更多的理論支撐。我們除了在課題組工作例會(huì)中,討論交流各自碰到的問(wèn)題之外,還組織組員利用各自的課余和假期時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一些
30、理論書(shū)籍,作自我提升,這樣也讓我們每一次的課題組例會(huì)變得豐富多彩而不空洞。圖 2 為我們課題組發(fā)新書(shū)的場(chǎng)景。無(wú)積極嘗試?yán)L本閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)結(jié)合繪本閱讀的相關(guān)理論,結(jié)合課題研究的實(shí)際情況,我們由組長(zhǎng)牽頭,定期進(jìn)行對(duì)繪本的解讀與設(shè)計(jì)交流,借此提升課題組成員對(duì)繪本閱讀設(shè)計(jì)能力和解讀能力。圖 3 為我們課題組在集體討論繪本閱讀設(shè)計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題。增添繪本圖書(shū)為了豐富學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)類(lèi)別,我們課題組向?qū)W校提建議,并成功購(gòu)買(mǎi)了30 本愛(ài)心樹(shù)用于繪本閱讀的推廣,同時(shí)還購(gòu)買(mǎi)松鼠先生與月亮、云朵面包、爺爺一定有辦法、今天的運(yùn)氣怎么這么好等等繪本圖書(shū),同時(shí)還增添了相關(guān)的理論書(shū)籍,如60 本童書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)、幸福的種子、
31、我的圖畫(huà)書(shū)論、朗讀手冊(cè)、故事知道怎么辦等,讓更多的老師有機(jī)會(huì)更深入地接觸繪本閱讀的相關(guān)信息。深入課堂實(shí)踐我們的課題重點(diǎn)在于讓更多的學(xué)生享受到的來(lái)自繪本閱讀的樂(lè)趣, 激發(fā)孩子們的閱讀興趣,為此我們課題組深入課堂,做了很多有趣的嘗試。繪本故事:我來(lái)講你聽(tīng)在問(wèn)卷調(diào)查中,我們也發(fā)現(xiàn)老師講故事非常受孩子們的歡迎。同時(shí),講繪本故事,也是最為容易操作的事情,教師可以在課前,也可以課后進(jìn)行。甚至有很多老師匯報(bào),常常用講故事作為對(duì)孩子們上課認(rèn)真聽(tīng)講的獎(jiǎng)勵(lì),深受孩子們的支持上課非常地認(rèn)真聽(tīng)講。圖 4 為我們課題組的老師正在與學(xué)生一起分享繪本云朵面包的故事。繪本閱讀分享課講故事僅僅老師講,學(xué)生聽(tīng),而繪本閱讀分享課,
32、則是由老師精心設(shè)計(jì)備課、精心準(zhǔn)備,有組織地引領(lǐng)著孩子們無(wú)進(jìn)入繪本的故事中,去享受讀繪本的樂(lè)趣,并從閱讀的過(guò)程中得到更多的啟發(fā)。繪本閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新鮮的事物,為此同樣深受孩子們的喜歡。圖 5 為我們課題組老師正在引領(lǐng)學(xué)生一起分享繪本愛(ài)心樹(shù)的故事。繪本閱讀討論課繪本閱讀在課堂里面的嘗試形式非常的豐富多彩, 除了以傳統(tǒng)的方式來(lái)引領(lǐng)孩子們一起分享繪本故事中的道理, 我們也努力地嘗試, 讓學(xué)生與學(xué)生有更多的交流、 爭(zhēng)辯的時(shí)間與空間。 為此我們利用繪本積極地開(kāi)展繪本討論課,讓學(xué)生在課堂上盡情地表達(dá)各自的觀點(diǎn),也借此提高學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力。圖 6 為我們課題組的老師正在組織學(xué)生對(duì)繪本牙齒大街
33、的新鮮事進(jìn)行激烈的討論。繪本閱讀活動(dòng)在開(kāi)展繪本閱讀討論課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 我們課題組成員商討可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情, 以及讓學(xué)生間的討論更有內(nèi)涵和深度, 同時(shí)要讓每一小組學(xué)生的討論都有一個(gè)良好的展示平臺(tái)。為此我們?cè)谖迥昙?jí)組織了“今天我作主”的繪本閱讀活動(dòng),在課堂上,學(xué)生有充分的自主權(quán),并由學(xué)生自己討論,利用合理的方式來(lái)表達(dá)小組成員的觀點(diǎn)。圖 7 為學(xué)生討論繪本愛(ài)心樹(shù)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),以及各小組的作品展示。繪本作文指導(dǎo)課根據(jù)我們問(wèn)卷調(diào)查的分析,為了能得到更多家長(zhǎng)、老師的支持,也為了踐行我們課題組的設(shè)想, 我們開(kāi)展了繪本故事作文指導(dǎo)課。 就是與學(xué)生一起共同閱讀繪本故事,然后選擇一幅自己印象深刻的畫(huà)面
34、進(jìn)行仔細(xì)觀察,并根據(jù)自己的想象將這幅畫(huà)面寫(xiě)成一個(gè)精彩的故事。如此將繪本閱讀相結(jié)合,希望能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,并提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在繪本作文的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)習(xí)作興趣非常高,這也出乎我們課題組成員的意料之外。圖 8 為我們課題組正在進(jìn)行繪本作文指導(dǎo)課,所用的繪本是像狼一樣嚎叫。繪本故事表演應(yīng)該說(shuō)人人都有聽(tīng)故事的興趣,人人都有表演的天賦和欲望,沒(méi)有比繪本故事表演更令人興奮的閱讀活動(dòng)了。我們的繪本故事表演,有老師組織的,也有學(xué)生自編自演的,身邊的物品都可以成為故事中的道具。學(xué)生豐富的想象力,和稚氣純潔的表演,可能讓孩子們?cè)俅沃販毓适碌膬?nèi)容,并且享受到更多的閱讀樂(lè)趣。圖 9 為學(xué)生們正在表演
35、繪本故事三只小豬的故事,深受同學(xué)們的喜愛(ài)。與教材相結(jié)合為了使閱讀能更好與日常的學(xué)習(xí)相結(jié)合, 可以抓住每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題, 安排相應(yīng)主題的繪本供學(xué)生閱讀, 以進(jìn)一步豐富學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)的學(xué)習(xí)生活,拓展學(xué)生的視野,提高他們的閱讀能力。圖 10為結(jié)合教材中關(guān)于民俗的單元主題,正在與學(xué)生一起分享繪本故事團(tuán)圓。會(huì)講故事的繪本墻除了在課堂上與學(xué)生一起分享, 我們課題組認(rèn)為, 環(huán)境的布置也非常重要。 農(nóng)村小學(xué)的繪本藏書(shū)量少, 繪本的價(jià)格偏高, 如果把繪本復(fù)印起來(lái), 粘貼在墻上既可以讓孩子們利用課余的時(shí)間反復(fù)地閱讀繪本故事,也可以讓孩子的閱讀環(huán)境變得更為豐富有趣。圖11 我們課題組設(shè)計(jì)的繪本故事墻,內(nèi)容為爺爺一
36、定有辦法。繪本專(zhuān)題黑板報(bào)利用學(xué)生的課余時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)的設(shè)計(jì),一方面可以讓學(xué)生更無(wú)深入地去思考繪本故事,另一方面也讓學(xué)生把從繪本中學(xué)到的畫(huà)面通過(guò)自己的想象,再次重現(xiàn)于板報(bào)中。同樣以繪本閱讀為專(zhuān)題的黑板報(bào)也再次豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生參與的熱情非常高,板報(bào)的設(shè)計(jì)也很精彩。圖 12 為學(xué)生自行設(shè)計(jì)的繪本專(zhuān)題黑板報(bào)。積極開(kāi)展教師培訓(xùn)根據(jù)我們前期問(wèn)卷調(diào)查的情況,我們針對(duì)身邊的老師,設(shè)計(jì)了以體驗(yàn)為主的研習(xí)培訓(xùn)模式,讓老師直接扮演學(xué)生的角色,以小組的形式讓老師們直接參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式,感受不同的學(xué)習(xí)模式,以此來(lái)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念。圖 13 為我們課題組組織舉辦的三屆教師體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)
37、情景。積極進(jìn)行繪本推廣我們的繪本故事為了使老師對(duì)繪本有更多的認(rèn)識(shí),我們課題組在校長(zhǎng)室的支持下,在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或周前會(huì)議時(shí),都會(huì)有老師進(jìn)行繪本故事的講解,為此制訂了詳細(xì)的教師講繪本故事的時(shí)間表。(詳見(jiàn)表 1)表 1:江山市賀村小學(xué) 2011 學(xué)年第一學(xué)期教師講繪本故事安排表序號(hào)書(shū)名作者推廣時(shí)間負(fù)責(zé)人1怪老頭來(lái)了樸延哲20110915徐強(qiáng)2爺爺一定有辦法菲比吉爾曼20110922王凌燕3云朵面包白嬉娜20110929鄭月麗4蚯蚓日記文/朵琳.克羅寧20111020姜燕5今天運(yùn)氣怎么這么好宮西達(dá)也20111027勞慧君6驢小弟變成了石頭史塔克20111103張娟無(wú)便捷的 QQ 群平臺(tái)一方面為了使我
38、們的課題組擁有更好的交流平臺(tái), 得到更多的幫助與支持; 另一方面也為了以后能夠更好地推廣繪本閱讀而做準(zhǔn)備。 為此我們課題組組建了 “江山兒童繪本閱讀 QQ 群”,群號(hào)為:139472347。圖 14 為我們 QQ 群的交流截圖。(二)成果分析在課題實(shí)施中,繪本閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,更使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,提高了教學(xué)效果,同時(shí)使身邊更多的教師了解繪本的意義,提高自身的教育教學(xué)效果,我們課題組取得了一定的成績(jī):01、積累課題組管理經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一年多課題研究,我們課題組成員都深深地感受到對(duì)課題管理的重要性,從分工到合作,從交流到實(shí)踐,從行動(dòng)到文字,都需要一系列的策劃與監(jiān)督。 研究方案在研究中
39、的作用, 哪個(gè)階段完成什么樣的任務(wù)等等,這些都需要一個(gè)強(qiáng)有力的管理手段,和合理的管理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)課題組內(nèi)的研討活動(dòng)也可以在輕松愉快的氛圍中,變得更為豐富多彩。圖 15 為我們課題組在茶樓中商討與交流。02、積累課題研究的經(jīng)驗(yàn)在一年多的課題研究中,課題組成員從一開(kāi)始的散漫到后來(lái)的積極參與,從一開(kāi)始的無(wú)序, 慢慢到井然有序, 積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。 在新的一個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)之際,課題組成員大多很自然地以研究的心態(tài)對(duì)待班級(jí)里的孩子, 并努力每天都抽出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。在每天的記錄與思考,享受著研究的樂(lè)趣!同時(shí)課題組成員都有強(qiáng)烈的同感,其時(shí)面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,任何細(xì)小的問(wèn)題都
40、有值得研究的價(jià)值。03、積極投稿,增強(qiáng)信心無(wú)在課題實(shí)踐的過(guò)程中,我們課題組成員積極地進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),并作不斷地修改。恰逢湖北海豚傳媒出版社在征集繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課題組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,全組成員都向海豚傳媒的相關(guān)編輯部投去了各自的稿件。這里面的繪本設(shè)計(jì)有布魯姆博士卡住了、方格子老虎、吉莉亞數(shù)星星等教學(xué)設(shè)計(jì)。圖 16為我們課題組成員在研討繪本閱讀設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題。04、參考目錄,有序?qū)嵺`為了更好地推廣繪本,我們認(rèn)為與教材的單元主題相結(jié)合是一個(gè)很好的主意,結(jié)合一些參考資料,我們?cè)O(shè)計(jì)了一份與單元主題相關(guān)的繪本推薦書(shū)單。如以一年級(jí)上冊(cè)為例,見(jiàn)表 2。(一至三年級(jí)的繪本推薦目錄,詳見(jiàn)附件 4)05、走
41、進(jìn)繪本,大膽想象在給孩子們講宮西達(dá)也的今天運(yùn)氣怎么這么好的繪本故事時(shí),我們?cè)囍龑?dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái),引導(dǎo)孩子猜想情節(jié),讓故事在孩子充分想象中完成銜接。孩子們想象角色的心理,說(shuō)說(shuō)自己的想法,一個(gè)個(gè)搶著回答,恨不得鉆進(jìn)故事里呢!06、積極創(chuàng)作,擁抱理想有很多同學(xué)經(jīng)老師引領(lǐng),接觸了繪本之表 2:?jiǎn)卧黝}及推薦繪本參考目錄年級(jí)單元主題推薦書(shū)目一年級(jí)上冊(cè)1 入學(xué)教育小魔怪要上學(xué)2 漢語(yǔ)拼音猜猜我有多愛(ài)你3 識(shí)字一鱷魚(yú)怕怕,牙醫(yī)怕怕4 美麗的風(fēng)景爸爸! 5 我來(lái)想一想蝴蝶.豌豆花6 識(shí)字二肚子好餓的毛毛蟲(chóng)7 仔細(xì)觀察蚯蚓的日記8 動(dòng)腦筋 想辦法月亮,生理快樂(lè)無(wú)后,對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣,
42、并且被豐富的繪本畫(huà)面深深地吸引。很多同學(xué)曾一度迷失在街頭雜亂的漫畫(huà)小人書(shū)中,現(xiàn)在紛紛加入繪本創(chuàng)作的隊(duì)伍。嘗試著用畫(huà)筆來(lái)演繹自己心中一個(gè)個(gè)精彩的故事。圖 17 為學(xué)生創(chuàng)作的繪本故事愛(ài)搞惡作劇的天空魔術(shù)師!07、細(xì)讀繪本,感悟真理我們課題組在二年級(jí)的好幾個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了牙齒大街的新鮮事的繪本教學(xué),結(jié)合通俗易懂的繪本,組織學(xué)生進(jìn)行有趣的討論,讓眾多二年級(jí)的小朋友明白保護(hù)牙齒的原因,很多孩子都紛紛表示要更加積極地愛(ài)護(hù)自己的牙齒。圖 18 為上課情景。08、發(fā)表文章,更具驚喜在組織學(xué)生進(jìn)行繪本作文指導(dǎo)課之后, 我們課題組的徐強(qiáng)老師把相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),和鄭鍇同學(xué)的繪本作文,一起投到了全國(guó)知名期刊百家作文指導(dǎo)雜
43、志中,并發(fā)表了。為此在鄭鍇同學(xué)所在班級(jí)里激起了不少的風(fēng)浪,讓鄭鍇同學(xué)激動(dòng)不已!也進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和熱情。09、嘗試?yán)L本,享受樂(lè)趣并且通過(guò)我們課題組所組織三屆體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn),我們身邊的同事也逐漸對(duì)繪本有所了解和接納,為此有很多老師也積極地在自己的課堂中嘗試使用繪本,以此提升自己的人格魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。圖 19 為非課題組成員的老師在上繪本導(dǎo)讀課。10、推廣受捧,更添樂(lè)趣通過(guò)學(xué)校同事的宣傳,以及 QQ 群的交流等其它途徑,我們的繪本閱讀研究受到鄰近幾個(gè)兄弟學(xué)校的熱捧,紛紛邀請(qǐng)我們課題組到他們所在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)展示,以幫助兄弟學(xué)校的老師接無(wú)觸更多的新鮮事物。為此我們課題組設(shè)計(jì)
44、了以繪本愛(ài)心樹(shù)的實(shí)作體驗(yàn)為核心的推廣模式,先后到江郎小學(xué)和長(zhǎng)臺(tái)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示,深受所在學(xué)校師生的好評(píng),這也大大增強(qiáng)了我們課題組的實(shí)踐信心, 同時(shí)也讓我們課題組享受到更多的研究樂(lè)趣。圖 20 為我們課題組在江郎小學(xué)推廣時(shí)的合影留念。九、研究的成效分析九、研究的成效分析經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐研究,我們課題組取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步,并獲得了良好的研究成效。( (一一) )教師方面教師方面1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念從一開(kāi)始的拒絕繪本,拒絕新鮮事物,不愿做太多的改變,到慢慢地接納繪本,并嘗試使用繪本,在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中很多老師享受到因自己觀念改變而帶來(lái)的喜悅。 同時(shí)除了我們課題組成員, 還有更多的老師在教學(xué)方法也
45、有了極大的轉(zhuǎn)變。和以往的教學(xué)方式相比,我們的老師現(xiàn)在更注重于從學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題,且更注重于合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。例如在課堂上,原先的師生一對(duì)一的對(duì)話(huà)模式,現(xiàn)在更傾向于以生生交流為主的學(xué)習(xí)模式,這也深受學(xué)生的歡迎。2、增強(qiáng)教師的科研意識(shí)通過(guò)課題的研究,我們課題組的成員都切身體會(huì)到了因研究所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也享受著因轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的喜悅,與此同時(shí)在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上,也取得了更多進(jìn)步。 很多老師在看到我們課題組成員總是滿(mǎn)臉春風(fēng)地開(kāi)展課題研究, 也羨慕不已,紛紛表示有機(jī)會(huì)也要積極申報(bào)課題研究。 我們的研究大大激發(fā)了眾多教師的科研興趣,同時(shí)也讓更多的教師深切體會(huì)到,要用研究的方式來(lái)解決教育教
46、學(xué)中所遇到的問(wèn)題。隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,研究意識(shí)的增強(qiáng),在教學(xué)水平也有著顯著的提高。我們課題組的成員,以及我們對(duì)我們的課題研究感興趣的非課題組成員,都在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有所進(jìn)步,為此我們也收獲了很多的榮譽(yù)。例如課題組的張娟老師在浙江省第九屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)優(yōu)論文中讓閱讀成為一種習(xí)慣獲得省級(jí)二等獎(jiǎng);非課題組成員曹燕飛受我們課題研究的啟發(fā),其撰寫(xiě)的論文做孩子課外閱讀的點(diǎn)燈人 獲得江山市級(jí)二等獎(jiǎng),另我們我們課題組的徐強(qiáng)老師還在教科室主任培訓(xùn)中被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”,同時(shí)還有很多老師受我們課題組的影響,而在教科研方面無(wú)取得可喜的成績(jī)。(教師各類(lèi)獲獎(jiǎng)榮譽(yù)記錄,詳見(jiàn)附件 10)(二)學(xué)生方面1 1、激發(fā)了學(xué)生
47、的閱讀興趣、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣隨著我們課題的研究, 我們向?qū)W生不斷地講演繪本故事, 學(xué)生也聽(tīng)得興趣盎然,大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。很多孩子常常跑到老師的辦公室,向老師借繪本來(lái)閱讀,或者向老師打聽(tīng)到何處購(gòu)買(mǎi)繪本故事的信息。在課堂上只要完成相應(yīng)的課堂任務(wù),我們的學(xué)生都會(huì)自覺(jué)安靜地看著自己心愛(ài)的課外書(shū)。同時(shí)在課余時(shí)間,很多同學(xué)不知道該如何來(lái)安排自己的時(shí)間, 現(xiàn)在很多同學(xué)在課余時(shí)間選擇了閱讀課外書(shū),甚至有很多同學(xué)有一種愛(ài)不釋手的感覺(jué),也營(yíng)造了濃厚的班級(jí)讀書(shū)氛圍。2 2、提升了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的閱讀能力隨著學(xué)生閱讀興趣的提高,以及在課堂上老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“猜測(cè)、反思、續(xù)編故事、交
48、流討論、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)”等等閱讀方法,極大提高了學(xué)生們的閱讀能力,很多學(xué)生都親身體驗(yàn)到了從閱讀中大量汲取營(yíng)養(yǎng)的喜悅之情。與此同時(shí)學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極,發(fā)言的內(nèi)容也比以往更豐富更有價(jià)值。并且學(xué)生思考問(wèn)題的角度,也比以往更高、更全面了。3 3、豐富了學(xué)生的想象能力、豐富了學(xué)生的想象能力繪本故事中每一頁(yè)畫(huà)面,都是出自閱歷豐富、專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家之手, 每一幅畫(huà)都是一種美的享受。 隨著我們?cè)谡n堂中不斷地開(kāi)展繪本閱讀, 學(xué)生受繪本的影響也深入人心。 很多同學(xué)有時(shí)會(huì)在自己的本子上, 隨性而起地畫(huà)起心中的畫(huà)來(lái)。 更有的學(xué)生把自己的作業(yè)進(jìn)行一番修飾,無(wú)形之中也提升了作業(yè)的質(zhì)量和檔次。例如圖 22 為裝飾后的
49、學(xué)生習(xí)作練習(xí)。4 4、提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力隨著繪本閱讀的開(kāi)展, 在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),也大大增加了學(xué)生的閱讀無(wú)量,拓展了學(xué)生的閱讀視野和思考的角度。由此,也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。很多同學(xué)在與身邊伙伴不斷交流的過(guò)程中,很自然地就把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成了文字。很多同學(xué)表示自己在不經(jīng)意間提高了寫(xiě)作水平,也為此興奮不已。在一年多的實(shí)踐中,除了有同學(xué)的文章發(fā)表在百家作文指導(dǎo)中,還有很多同學(xué)的文章發(fā)表在江山教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。絕大部分學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量大大增加,寫(xiě)作的質(zhì)量也得到了大大地提升。圖 23 為學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展繪本閱讀之后,所完成的部分作文檔案。5 5、促進(jìn)了學(xué)生的交流合作、促進(jìn)了學(xué)
50、生的交流合作繪本閱讀活動(dòng)和相關(guān)的指導(dǎo)課,都特別注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流。并且特別注重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)無(wú)壓力的閱讀氛圍,并且特別注重小組內(nèi)的成員合作。教師在課堂上只是一個(gè)組織者,很多的內(nèi)容需要小組里面進(jìn)行有效的合作方能完成,并且以小組為單位進(jìn)行展示。在繪本閱讀課上,沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),擁有更多的是誰(shuí)的觀點(diǎn)在呈現(xiàn), 誰(shuí)的觀點(diǎn)更被認(rèn)可, 這也大大激發(fā)了學(xué)生在課堂上發(fā)表自我觀點(diǎn)的積極性。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐,我們課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性大大提高了,并且發(fā)表觀點(diǎn)的角度也較先前更有層次了, 學(xué)生在課堂上慢慢學(xué)會(huì)了用證據(jù)進(jìn)行互為反駁。與此同時(shí),學(xué)生之間也較先前更注重小組間的合作了,也非常喜歡小組模式的學(xué)習(xí)方式。
51、6 6、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良行為、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良行為蛀牙是小學(xué)生很常見(jiàn)的毛病,很多學(xué)生非常不注意個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣。飯前也不洗手,有時(shí)也不刷牙,還常常吃糖果??墒钱?dāng)我們課題組在二年級(jí)的各個(gè)班級(jí)推廣過(guò)繪本牙齒大街的新鮮事之后,學(xué)生不講衛(wèi)生的不良習(xí)慣,特別是不刷牙的習(xí)慣,有了極大的轉(zhuǎn)變。在繪本教學(xué)的課后,我們課題組進(jìn)行了隨機(jī)回訪,很多二年級(jí)的小朋友都和葉煒寧同學(xué)說(shuō)的一樣: “以前我刷牙都是幾秒鐘草草了事,現(xiàn)在都是要至少刷一分鐘,就怕沒(méi)刷干凈,迪克他們?cè)谖业难例X里面造新居?!标惓客瑢W(xué)說(shuō):“以前我一天要吃很多顆糖,現(xiàn)在都不敢吃了,牙齒里面造大街太可怕了。”十、課題研究的再思考及今后的工作構(gòu)想十、課題研究的再
52、思考及今后的工作構(gòu)想1、反思研究中的問(wèn)題整個(gè)課題研究的實(shí)踐下來(lái),我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),我們整個(gè)研究的過(guò)程,還是有著很多的問(wèn)題。例如我們的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理?我們問(wèn)卷調(diào)查的樣本選擇是否科學(xué)?等等許多與調(diào)查相關(guān)的問(wèn)題, 都會(huì)影響到我們研究結(jié)果無(wú)的準(zhǔn)確性;如何讓研究方案在研究過(guò)程中發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用;研究過(guò)程中的資料積累與整理也是一個(gè)大問(wèn)題,記錄不及時(shí)不規(guī)范,整理不夠充分;在研究過(guò)程中如何能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的相關(guān)問(wèn)題,以及如何解決相關(guān)的問(wèn)題,這些方面都需要我們課題組成員在以后的課題研究過(guò)程中盡可能去避免和改正。2、建議學(xué)校增添繪本的藏書(shū)經(jīng)過(guò)一年的課題研究,我們整個(gè)課題組成員都充分認(rèn)識(shí)到繪本閱
53、讀,在兒童閱讀推中的價(jià)值。在以后的教學(xué)時(shí)間里,我們還會(huì)向?qū)W校不斷地建議,添購(gòu)更多的繪本,有機(jī)會(huì)我們的課題組成員,會(huì)直接參與學(xué)校選購(gòu)新書(shū)的過(guò)程,以讓更多的孩子看到更多的繪本故事。3、繼續(xù)組織教師培訓(xùn)在整個(gè)課題研究中,我們積累了豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。在新的學(xué)期里面,我們還會(huì)不斷地組織教師進(jìn)行相關(guān)的閱讀方面的培訓(xùn), 以求讓我們的老師有更多更大的轉(zhuǎn)變。同時(shí)在培訓(xùn)中向我們的老師發(fā)放更多的購(gòu)書(shū)參考書(shū)單,以豐富我們老師手頭的參考資料。4、繼續(xù)推廣繪本閱讀在以后的時(shí)間里,我們課題組成員將繼續(xù)在課堂中進(jìn)行繪本閱讀的嘗試,向?qū)W生推薦更多的繪本故事。同時(shí),也將繼續(xù)到周邊學(xué)校去進(jìn)行繪本教學(xué)、繪本實(shí)作培訓(xùn),目前已經(jīng)又有好
54、多家兄弟學(xué)校來(lái)邀請(qǐng)我們課題組前去交流。參考資料:1以“繪本教學(xué)”提高小學(xué)低段孩子閱讀興趣的研究與實(shí)踐傅佳瑜2 德育新論,魯杰等主編,江蘇教育出版社3 教育概論,葉瀾著,人民教育出版社4 我的圖畫(huà)書(shū)論,松居直,上海人民美術(shù)出版社 2009.035 小學(xué)語(yǔ)文:?jiǎn)卧w教學(xué)構(gòu)建藝術(shù),李懷源,西南師范大學(xué)出版社,2009.11附件 1:關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)尊敬的老師們,大家新年好!您是否也在為學(xué)生不愛(ài)閱讀而煩惱呢?為了更好地推廣兒童閱讀,我們制定了以下問(wèn)卷,在此謝謝您的參與和支持!您 參 加 工 作 的 時(shí) 間 或 教 齡您 參 加 工 作 的 時(shí)
55、間 或 教 齡 : () 您 所 任 教 的 學(xué) 科) 您 所 任 教 的 學(xué) 科 :()1、您覺(jué)得閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎?(、您覺(jué)得閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎?()無(wú)A.非常重要; B.一般重要;C.不重要2、您會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子或?qū)W生去看課外書(shū)嗎?(、您會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子或?qū)W生去看課外書(shū)嗎?()A.經(jīng)常鼓勵(lì);B.偶爾鼓勵(lì)一下;C.不會(huì),管他要不要讀3、您自己會(huì)經(jīng)??磿?shū)嗎?(、您自己會(huì)經(jīng)??磿?shū)嗎?()A.經(jīng)??矗籅.偶爾看看書(shū);C.一般看雜志,不大看整本書(shū)4、您看的書(shū),是通過(guò)什么途徑獲取的呢?(、您看的書(shū),是通過(guò)什么途徑獲取的呢?()A.經(jīng)常去各類(lèi)書(shū)店(包括網(wǎng)絡(luò)書(shū)店)買(mǎi)書(shū);B.經(jīng)常去各類(lèi)圖書(shū)
56、館借書(shū);C.向朋友借5、您家中的藏書(shū)大概有多少本呢?雜志不能算數(shù)哦。、您家中的藏書(shū)大概有多少本呢?雜志不能算數(shù)哦。 ()本)本6、您去過(guò)江山市圖書(shū)館嗎?(、您去過(guò)江山市圖書(shū)館嗎?()A.經(jīng)常去;B.偶爾會(huì)去;C.沒(méi)去過(guò),不知道在哪里7、您了解過(guò)繪本故事書(shū)嗎(圖畫(huà)書(shū))?(、您了解過(guò)繪本故事書(shū)嗎(圖畫(huà)書(shū))?()A.了解,也買(mǎi)過(guò)一些; B.了解一些,但沒(méi)買(mǎi)過(guò); C.不了解8、您擁有繪本故事書(shū)了嗎?(、您擁有繪本故事書(shū)了嗎?()A. 5 本以上;.15 本;.太貴了,不值得買(mǎi)。9、您覺(jué)得在小學(xué)推廣繪本閱讀有意義嗎?(、您覺(jué)得在小學(xué)推廣繪本閱讀有意義嗎?()A.有必要,有意義;B.隨便,無(wú)所謂;C.沒(méi)必
57、要,沒(méi)意義。10、您會(huì)讀故事給孩子或?qū)W生聽(tīng)嗎?(、您會(huì)讀故事給孩子或?qū)W生聽(tīng)嗎?()A.經(jīng)常讀各類(lèi)故事;B.偶爾讀一下有教育性的故事;C.不讀11、您向?qū)W生推薦過(guò)課外書(shū)嗎?(、您向?qū)W生推薦過(guò)課外書(shū)嗎?()A.經(jīng)常推薦;B.偶爾推薦;C.不用推薦12、您覺(jué)得在給學(xué)生或孩子講完一個(gè)故事后,應(yīng)該怎么做?(、您覺(jué)得在給學(xué)生或孩子講完一個(gè)故事后,應(yīng)該怎么做?()A.應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生回憶一下故事情節(jié),復(fù)述一下故事或回答故事里的一些問(wèn)題;B.應(yīng)該和學(xué)生討論故事里的一些道理;C.應(yīng)該和學(xué)生交流一下故事中最喜歡的環(huán)節(jié),或者一起進(jìn)行故事中的一些游戲。13、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,您常用的方法:、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)
58、程中,您常用的方法:14、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,您最苦惱的問(wèn)題是:、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,您最苦惱的問(wèn)題是:15、對(duì)于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀,您有什么好的建議呢?、對(duì)于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀,您有什么好的建議呢?附件 2:關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)班級(jí):班級(jí):姓名:姓名:親愛(ài)的同學(xué),你好!你喜歡閱讀嗎?你了解繪本閱讀嗎?你是不是經(jīng)常不知親愛(ài)的同學(xué),你好!你喜歡閱讀嗎?你了解繪本閱讀嗎?你是不是經(jīng)常不知自己該看些什么書(shū)好呢?讓我們一起來(lái)做一個(gè)小小的調(diào)查吧!自己該看些什么書(shū)好呢?讓我們一起來(lái)做一個(gè)小小的調(diào)查吧!1、你喜歡老師給你講故
59、事嗎?、你喜歡老師給你講故事嗎?A、喜歡,但老師不大講;B、喜歡,老師也經(jīng)常講;C、不喜歡,我不喜歡聽(tīng)無(wú)2、你喜歡看課外書(shū)嗎?(、你喜歡看課外書(shū)嗎?()A、不喜歡; B、一般喜歡,有時(shí)間就看了;C、非常喜歡,經(jīng)???、在繁忙的學(xué)習(xí)中,你一般會(huì)選擇什么時(shí)段進(jìn)行閱讀?(、在繁忙的學(xué)習(xí)中,你一般會(huì)選擇什么時(shí)段進(jìn)行閱讀?()A、雙休日B、課間時(shí)間C、晚上睡覺(jué)前一段時(shí)間4、你會(huì)經(jīng)常和同學(xué)交流課外讀書(shū)的情況嗎?(、你會(huì)經(jīng)常和同學(xué)交流課外讀書(shū)的情況嗎?()A、從不交流B、有時(shí)交流C、經(jīng)常交流5、以下三種讀書(shū)方式,你喜歡哪種呢?(、以下三種讀書(shū)方式,你喜歡哪種呢?()A、一個(gè)人不聲不響地看B、一個(gè)人大聲地讀C
60、、很多人在一起看6、平時(shí),你哪方面的書(shū)讀得比較多一點(diǎn)?(、平時(shí),你哪方面的書(shū)讀得比較多一點(diǎn)?()A、文學(xué)故事類(lèi)B、科幻類(lèi)C、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)(如優(yōu)秀作文之類(lèi))7、你平時(shí)看的課外書(shū),一般哪里來(lái)的?(、你平時(shí)看的課外書(shū),一般哪里來(lái)的?()A、書(shū)店買(mǎi)的;B、向同學(xué)朋友借的;C、從學(xué)校圖書(shū)館借的8、你經(jīng)常去書(shū)店買(mǎi)課外書(shū)嗎?(、你經(jīng)常去書(shū)店買(mǎi)課外書(shū)嗎?()A、不大會(huì)去買(mǎi); B、經(jīng)常自己去買(mǎi); C、老師推薦后,就會(huì)去買(mǎi)9、你家中屬于你自己擁有的課外書(shū)大概有多少本呢?(、你家中屬于你自己擁有的課外書(shū)大概有多少本呢?()A沒(méi)有B10 以下C10 本以上10、你了解繪本故事書(shū)嗎(圖畫(huà)書(shū))?(、你了解繪本故事書(shū)嗎(圖
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