小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略匯總

1、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略本人通過幾年的教學(xué)實(shí)際， 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程班級(jí)內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級(jí)班級(jí)之間的差距越大。當(dāng)然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題， 有學(xué)生的問題， 也有班級(jí)管理的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的看法：一、形成兩極分化的成因1、教材因素：新教材在編排時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程， 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、 情感態(tài)度與價(jià)值

2、觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，給人一種耳目一新的感覺，和老教材相比較，死記硬背的東西少了， 讓學(xué)生通過感悟來理解的東西多了，口頭敘述的東西少了， 思維訓(xùn)練方面的東西多了。知識(shí)的獲得都是通過理解、感悟、實(shí)踐得到的， 過去那種通過死記硬背獲得知識(shí)的情況少了， 造成了思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，對(duì)于理解能力欠缺、 基礎(chǔ)知識(shí)不好學(xué)生很難適應(yīng)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩極分化的現(xiàn)象。2、學(xué)生因素：愛迪生曾說過“成功是 1的靈感加99的汗水”，他在承認(rèn)后天努力的重要性的同時(shí)， 也承認(rèn)人的智商是有區(qū)別的。多年的教學(xué)實(shí)踐也可以看出，學(xué)生入校時(shí)本來都是白紙一張， 但由于受智商的影響，一年級(jí)就已經(jīng)表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，

3、隨著年級(jí)的不斷升高， 隨著知識(shí)由直觀思維往抽象思維的轉(zhuǎn)化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時(shí)，由于成績一直不理想， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的缺乏，加上學(xué)生習(xí)慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。3、教師因素：（1）一般學(xué)校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，那就勢(shì)必造成了 “教幾年級(jí)的老師就是幾年級(jí)的水平”的現(xiàn)狀， 低年級(jí)老師不了解高年級(jí)教學(xué)的需要， 對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，對(duì)知識(shí)的延伸達(dá)不到高年級(jí)的要求，而高年級(jí)老師對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不了解， 對(duì)整個(gè)教材的編排體系不熟悉，勢(shì)必造成在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象， 或者出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的偏移?，F(xiàn)在就有些高年級(jí)老師不了解低年級(jí)

4、教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)時(shí)直接采用數(shù)量關(guān)系來解決，在解方程的教學(xué)時(shí)， 為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，滲透了未知數(shù)在減數(shù)的位置、 除數(shù)的位置類型的方程是可以的，但采用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系去解答，這些做法都值得懷疑。（ 2）老師的責(zé)任心與組織教學(xué)的能力。隨著班級(jí)中學(xué)困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心； 同時(shí)，由于個(gè)別老師教學(xué)能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時(shí)出現(xiàn)多種不應(yīng)出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的低下。二、解決兩極分化的有效策略1、教師教學(xué)能力的提高（ 1）要加強(qiáng)備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。我們平時(shí)進(jìn)行的研討課都是執(zhí)教老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備， 備

5、課組內(nèi)充分研討的結(jié)果， 很難聽到真正的常規(guī)課， 而每位老師的課堂組織藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時(shí)的每堂課中表現(xiàn)出來的，因此， 我建議每位老師要虛心學(xué)習(xí)， 主動(dòng)找有經(jīng)驗(yàn)的老師聽課， 備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實(shí)際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機(jī)會(huì)。（ 2）加強(qiáng)多重練習(xí)，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因就是其中部分學(xué)生接受能力差， 容易遺忘， 為此，我認(rèn)為， 加強(qiáng)多重練習(xí)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段。 不少老師認(rèn)為， 重復(fù)性的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生厭煩， 那你為什么在訓(xùn)練點(diǎn)不變的前提下，變換一下訓(xùn)練的方式。 例如：在設(shè)計(jì)圓的面積的練習(xí)時(shí)

6、，第一節(jié)課可設(shè)計(jì)告訴半徑、 直徑、周長求面積的最基本的訓(xùn)練；為了讓學(xué)生不厭煩，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，第二節(jié)課即可進(jìn)行變式訓(xùn)練，既告訴半徑、直徑、周長，同時(shí)也告訴面積，讓學(xué)生判斷其正確與否。多重練習(xí)我認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)方面，一是一節(jié)課中的循序漸進(jìn)的分層練習(xí)，二是第二節(jié)正式上課前針對(duì)前一節(jié)課存在的問題的變式強(qiáng)化練習(xí)， 三是在復(fù)習(xí)課時(shí)的鞏固練習(xí)。通過不斷的變換，反復(fù)的強(qiáng)化，后進(jìn)生才會(huì)逐漸減少。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（ 1）課堂教學(xué)的層次性：由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，勢(shì)必造成整節(jié)課是不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的。 因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)情的需要，對(duì)知識(shí)的傳授方法、 練習(xí)的設(shè)計(jì)

7、以及提問都要照顧各個(gè)層次的學(xué)生的需要， 使他們有所思、 有所得。例如練習(xí)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要考慮三個(gè)方面：一是基本練習(xí)，主要使學(xué)生掌握“雙基” 。這一層次主要是本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基本應(yīng)用， 使全班學(xué)生在獨(dú)立或半獨(dú)立作業(yè)的過程中加以消化新知。二是綜合練習(xí)，主要是強(qiáng)化“雙基” 。這一層次應(yīng)是新舊知識(shí)混合，有一定的難度，靈活性強(qiáng)， 用于防止舊知的干擾，強(qiáng)化新知， 這一類型的題目的設(shè)計(jì)， 必須堅(jiān)持學(xué)困生在老師或同學(xué)的幫助下能夠領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)。 三是發(fā)展練習(xí)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大，思考性較強(qiáng)的題目，目的在于訓(xùn)練優(yōu)等生。（ 2）作業(yè)的分層布置：對(duì)于作業(yè)的布置，長期以來，很多老師都是布置統(tǒng)一的作業(yè)，做的

8、好一點(diǎn)的老師， 也就是每天對(duì)優(yōu)等生吃一些小灶， 布置一兩道拓展訓(xùn)練， 很多情況下都忽視了學(xué)困生這個(gè)群體，學(xué)困生每天作業(yè)中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，極大的挫傷了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為，不管是作業(yè)本， 還是輔助練習(xí)都應(yīng)該分類要求， 學(xué)困生只布置基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題， 優(yōu)生還可多做課外鉆研題， 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高， 這樣學(xué)困生學(xué)起來有興趣，優(yōu)等生學(xué)起來有追求，各得其所，何樂不為。（ 3）有效的組織教學(xué)：解決兩極分化的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。而提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵又是組織教學(xué)。很多教學(xué)輕松、 效果好的老師都是因?yàn)樗麄兩险n幽默，方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，興趣高，不歧視學(xué)

9、困生，在學(xué)生不會(huì)回答問題的時(shí)候注意引導(dǎo)，或用一種幽默的語言進(jìn)行過度，使學(xué)生不會(huì)尷尬，課堂氣氛愈濃。 因此，我認(rèn)為組織教學(xué)的學(xué)習(xí)與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，在這方面老師們要多交流、多學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)化輔導(dǎo)功效（1）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是必要的。（2）強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有十分強(qiáng)的個(gè)性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施。 每位老師要對(duì)后進(jìn)生做到循循善誘， 除了教會(huì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì) “提問”、學(xué)會(huì)“參與” 、 學(xué)會(huì)“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂

10、上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強(qiáng)他們的自信心；課后一定要做到一對(duì)一的耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時(shí)對(duì)于作業(yè)的布置，特別是練習(xí)冊(cè)，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進(jìn)步，一促而僦的想法是不現(xiàn)實(shí)的?？傊?， 減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)和做法，只要我們坦誠交流，主動(dòng)請(qǐng)教，我相信，通過大家的努力，本學(xué)期班級(jí)之間差距越來越大的現(xiàn)象會(huì)逐漸消滅。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：要讓“人人獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” 。然而，當(dāng)前小學(xué)高段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻存在較為嚴(yán)重的兩極分化。 班級(jí)的后進(jìn)生比例較大， 根據(jù)統(tǒng)計(jì)， 大約每 6 個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)“學(xué)困生” ，越到高年級(jí)差距越大，不少學(xué)生

11、甚至對(duì)數(shù)學(xué)已存在“懼怕”心理，喪失了興趣和信心，從筆者了解到的情況看來，到了六年級(jí)，多數(shù)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎已成了 “精英” 教學(xué)。 這種狀況與新課程要求嚴(yán)重背離，也直接影響著班級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須引起我們這些一線教師的高度重視，值得我們好好研究，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生越到高年級(jí)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距越大呢？通過我將近十年的畢業(yè)班教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：1、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、 呈現(xiàn)形式單一， “大一統(tǒng)” 的教科書和作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的不切實(shí)際，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是那么的抽象，枯燥無味。 例如應(yīng)用題，普遍反映

12、是“老師難教，學(xué)生難學(xué)”。為了突破這一關(guān)，應(yīng)用題經(jīng)常被作為難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)教材特別是一些教輔資料上的應(yīng)用題多年來“換湯不換藥”，只把數(shù)字改了，題目類容和呈現(xiàn)形式千篇一律，而且只管把應(yīng)用題分類型、分得很死、 很細(xì)，讓學(xué)生套、記，學(xué)生哪里還有什么興趣可言。這個(gè)觀念一定要轉(zhuǎn)變，不要就應(yīng)用題論應(yīng)用題，要使應(yīng)用題的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生身邊的事例或熟悉的事物為“引子”編題，學(xué)生才會(huì)感興趣；呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化一些，如最近出現(xiàn)了“圖文并茂式”、“對(duì)話式”、“表格式”、“提供材料式” 、“數(shù)學(xué)作文式”等類型的應(yīng)用題，這樣學(xué)生才不至于看到就乏味。2、教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式滯后，使學(xué)生逐漸喪

13、失學(xué)習(xí)興趣新課程的出臺(tái)， 使教材在內(nèi)容上有了較大的改變，但對(duì)許多上過舊教材的教師來說，教學(xué)方式似乎改動(dòng)不大， “穿著新鞋走老路” ，傳統(tǒng)的“一問一答式”在高段教學(xué)中尤其明顯，高段學(xué)生由于身心發(fā)展的特點(diǎn)加上長時(shí)間那種“乖孩子”式的訓(xùn)練，讓高段的課堂可以說是“鴉雀無聲”，成為老師的“獨(dú)角戲” ，一堂課基本上是老師全部“講”完，學(xué)生如此被動(dòng)地接受知識(shí)，又何來興趣而言呢？3、有的學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，教師在教學(xué)中對(duì)此缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異拉大了學(xué)習(xí)差距高段數(shù)學(xué)課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而五、六年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵

14、期。學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展慢一些，沒有很好地形成較為熟練的抽象邏輯思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力有著直接關(guān)系。除了學(xué)生的年齡特征以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異拉大了學(xué)習(xí)差距。4、少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，而到高年級(jí)后，教師只“重點(diǎn)培養(yǎng)”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“任其發(fā)展” ，讓這部分學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，自卑感嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果某一學(xué)生在低中段的數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，前知識(shí)水平不理想， 肯定影響到現(xiàn)在和后知識(shí)

15、水平的發(fā)展。如學(xué)習(xí) “ 2”必定有 “ 1”做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘法有加法的鋪墊。 一次次考試成績， 分?jǐn)?shù)的高低會(huì)像一塊巨石壓在學(xué)生的心頭，隨著年齡的增大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，自信心和自卑感在學(xué)生中越呈兩極分化。不幸的是，高年級(jí)偏偏是“最看重分?jǐn)?shù)的時(shí)候”，在許多高年級(jí)老師眼中， “ 70 分以下和 0 分是一個(gè)概念” ，這些老師只關(guān)注“升學(xué)率” ，基本上搞的是“精英教學(xué)” ，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“任其發(fā)展”，讓這部分學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，自卑感嚴(yán)重。 這就是我們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)常碰到的 “差生” 問題，為什么越到高段差生的差距會(huì)越大，這可能是最深層的原因。5、部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，教師缺乏鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們“知難而退”

16、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說， 還是有一定的艱難性。小學(xué)高段學(xué)生的抽象邏輯思維仍處于一種萌芽狀態(tài)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及到的一些諸如空間觀念（圓柱、圓錐的體積）建立，統(tǒng)計(jì)概率的運(yùn)用，對(duì)他們來說無疑是具艱難性的，這種艱難性讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫折感、失敗感。當(dāng)遇到某一難題時(shí)， 學(xué)生就面臨著兩難的選擇，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，克服困難，最終取得勝利； 意志薄弱的學(xué)生在困難前輕易退縮，等待家長或老師的解釋。如果此時(shí)沒有老師及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，他們很可能逐漸“淪落”為“學(xué)困生”。遺憾的是，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們見到的卻常常是老師簡單的“點(diǎn)頭”、“搖頭”評(píng)價(jià)，賞識(shí)和鼓勵(lì)卻偏偏是最易被高段教師“忽略”的。所謂“對(duì)

17、癥下藥” ，才會(huì)“藥到病除” 。針對(duì)這些影響因素，要改變這種“馬太效應(yīng)”，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：1、加強(qiáng)校本課程研究，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用好教材教師要努力讓學(xué)習(xí)的素材盡量來源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和問題（有一定數(shù)學(xué)價(jià)值） ，讓孩子們親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、 從而喜歡數(shù)學(xué)。 例如在高段教學(xué)中統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)則既可以是班級(jí)或社區(qū)里的事物，也可以電視、報(bào)刊上所介紹的與他們自身的生活密切相關(guān)的事物。一些有趣的數(shù)學(xué)游戲也可以成為他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)的對(duì)象，所以校本課程中可帶有些簡單推理性質(zhì)的數(shù)學(xué)謎語、 游戲或故事等。 教師在教學(xué)中也要盡可能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知特征，把那些枯燥、乏味的

18、例題利用多媒體選擇適當(dāng)?shù)目ㄍ?、漫畫、圖片、文字等來表達(dá)，培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。2、教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“教書匠”和“教育家”的區(qū)別在于：教書匠僅僅滿足于重復(fù)過去、重復(fù)別人、重復(fù)自己，最終也只能“富有經(jīng)驗(yàn)” ，但不可能有所建樹；而教育家始終具有一種創(chuàng)新精神。教師教育能力的強(qiáng)弱， 不在于他教給了學(xué)生多少知識(shí)， 而在于教會(huì)了學(xué)生多少種方法； 不在于是否把學(xué)生教“懂” ，而在于是否把學(xué)生的興趣之火、創(chuàng)造的欲望、探索的熱情點(diǎn)燃。教師一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀， 另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn) 在學(xué)段目標(biāo)中

19、對(duì)4-6 年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中指出：要根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納，類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情的推理能力。 這就要求教師變以“傳授知識(shí)”為主的注入式教學(xué)為“開啟心智”的啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在小組合作中改組、遷移、 綜合運(yùn)用知識(shí)， 尋找各種將猜想進(jìn)行驗(yàn)證的途徑，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和新奇。3、面向全體學(xué)生，因材施教；關(guān)注“弱勢(shì)群體”，點(diǎn)燃他們的新希望由于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一，加之學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，到了高年級(jí)，差距漸漸明顯，教師若不對(duì)“弱勢(shì)群體”予以關(guān)注，差距就會(huì)急劇拉大。我認(rèn)為，實(shí)施“班內(nèi)分層教學(xué)”，是一個(gè)行之有效的辦法?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”就是對(duì)學(xué)生分層，綜合各次考試成績

20、、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成、三個(gè)組，按不同標(biāo)準(zhǔn)來要求；把練習(xí)設(shè)計(jì)分層，圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，不同程度的學(xué)生解不同層次的題目，達(dá)到了相應(yīng)要求，就算是合格。這樣，就緩解了“學(xué)困生”的壓力，漸漸重塑信心，燃起他們的新希望。4、注重師生間情感交流；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)小學(xué)生的意志自覺性還比較弱，需要老師的輔導(dǎo)和指正。 升入五年級(jí)后， 數(shù)學(xué)課本上及作業(yè)本上的思考題和“星號(hào)題”逐漸增多，也逐漸加深。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)班上只有不到10% 的學(xué)生主動(dòng)做這些題，其實(shí)，大部分的思考題對(duì)于中等生來說，完全可以“跳一跳摘果子”，所以，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，正視困難，一鼓作氣，

21、堅(jiān)持不懈，取得一個(gè)又一個(gè)的勝利。當(dāng)然，學(xué)生的意志果斷性和自制性也需要培養(yǎng)。 “困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石” ，教學(xué)中，老師可故意設(shè)置適度的難度，不時(shí)給予學(xué)生情感的鼓勵(lì)，讓學(xué)生親臨意志行為中，備嘗“苦思的快樂” ，反饋潛在的意志力量，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。5、消除考試顧慮，改革評(píng)價(jià)方法“分分分， 學(xué)生的命根” ，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，考試所帶來的心理壓力是相當(dāng)重的?！耙淮畏?jǐn)?shù)定終生” ，不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也抑制了個(gè)性發(fā)展。因此，教師要消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼感和顧慮， 明確告訴學(xué)生， 考試只是對(duì)你某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，只是一次比較多的作業(yè)而已， 以一顆平常心來對(duì)待； 其次是評(píng)價(jià)方法要多樣化， 可采取

22、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式；口試、面試、筆試相結(jié)合的方式；等級(jí)和評(píng)語相結(jié)合的方式等等。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵銜接和必備基礎(chǔ)，而當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重。作為一名高段數(shù)學(xué)教師， 我深感憂慮。 望更多的同行及早走出高段數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，消除“兩極分化”,帶領(lǐng)孩子早日實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“共同富?！?！做為六年級(jí)的老師們，學(xué)生的“兩極分化”是真的值得我們?nèi)ヌ接?以上是我個(gè)人在近幾年的教學(xué)中的一些反思。同事們，請(qǐng)?zhí)岢龊玫囊庖姾徒ㄗh。文章評(píng)論新課程實(shí)施以來， 老師談的最多的可能就是新課程給課堂教學(xué)帶來的可喜變化了。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，新教材面貌一新，較以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活多了，也開放多

23、了，生活化、情境化的問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈活、開放的習(xí)題也讓學(xué)生們的思維更加活躍了。但也有的教師反映，新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式好是好，就是學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了。 有的人說， 兩極分化是正?，F(xiàn)象，人是有差異的， 那么分化就是難免的事情。我以為其實(shí)不然， 分化固然是不可避免的，但是如果要是分化過于嚴(yán)重，特別是較以往更加嚴(yán)重的話， 我們就應(yīng)該認(rèn)真分析一下原因了。是什么因素使得學(xué)生的分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自教材的，還是教師方面的？當(dāng)然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后去改革它，那么

24、作為課程改革的教師，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象呢？我認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成兩極分化的原因有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦各不相同。有些學(xué)生數(shù)理邏輯能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生容易較快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)； 反之，數(shù)理邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力和運(yùn)算能力就較欠缺，這樣勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。第二，學(xué)生的興趣差異。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中， 因而能學(xué)得較為扎實(shí)；相反本身對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大甚至討厭的學(xué)生，在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績肯定是不理想的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。一般來說，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)得比較滿意，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生大部分

25、是學(xué)得比較糟糕的。因此學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果。第四，教師的教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教師的教學(xué)水平、 教學(xué)態(tài)度、 職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會(huì)非常努力，反之，學(xué)生就不會(huì)好好學(xué)習(xí)。第五，家長的教育行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長對(duì)孩子期望值過高、施加壓力過大、過于嘮叨或過于放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒甚至產(chǎn)生逆反心理。對(duì)某個(gè)學(xué)生來說， 其學(xué)習(xí)落后的原因還有可能是其他多方面原因造成的，所以我們?cè)谥贫ń鉀Q方法時(shí)要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應(yīng)的

26、對(duì)策：一、及時(shí)幫助，以防為主小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人學(xué)有所成。 在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)， 就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。二、講究教法，因材施教數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性， 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很重要。 學(xué)生在四年級(jí)階段所獲得的知識(shí)與技能， 能否在五年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展， 是防止分化的又一個(gè)問題。 這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)教“實(shí)”

27、、教“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改， 及時(shí)訂正。 所謂 “活” 就是側(cè)重學(xué)生訓(xùn)練， 把數(shù)學(xué)課由 “講解課”變成“自主、合作、探究課” ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣我們都知道“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作

28、用。 ”因此怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力， 使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 也是防止分化的一個(gè)重要方面。四年級(jí)學(xué)生要是在課堂上能聽懂老師說的教學(xué)內(nèi)容，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，所以每堂課都要循序漸進(jìn)，關(guān)注差異，注意讓學(xué)生有練習(xí)的內(nèi)容， 有練習(xí)的時(shí)間。 教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四、和諧關(guān)系，師生融洽良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。 對(duì)差生要采取寬容的態(tài)度，可以在課后個(gè)別糾錯(cuò)，千萬不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。經(jīng)常用“心”去關(guān)注這些學(xué)生，給他們以自信，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們證明自己， 建立自信。 教師要充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。成功的體驗(yàn)積累多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能樹立起來。五、家庭配合，雙管齊下家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重， 至關(guān)重要。 家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)， 對(duì)孩子要因勢(shì)利導(dǎo)， 加強(qiáng)管理。家長平時(shí)要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困難，加強(qiáng)與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子