小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略專題研究報告石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 張秀芬一、問題的提出課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系：沒有課程資源也就沒有課程。盡管課程資源不等于課程，但現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往包含著課程的要素來源，也包含著課程的實(shí)施條件：課程一定以課程資源作為前提。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育效果。長期以來，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們一至認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，老師在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生扮演著接受者的角色，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感沒有受到足夠的關(guān)注，在應(yīng)試取向驅(qū)動下，重視灌輸，死記硬背，忽視了學(xué)生的自

2、主探索與過程體驗(yàn)，排斥即生性課程，使得課堂教條、呆板、機(jī)械。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，往往抑制了教師的主觀能動性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生機(jī)和活力。另外學(xué)校之間發(fā)展不平衡，部分學(xué)校教學(xué)條件資源相對缺乏。其中，帶有共性的問題是一部分教師不能正確認(rèn)識課程資源的作用，對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力不強(qiáng)。出現(xiàn)，一方面課程資源特別是作為課程實(shí)施的條件資源嚴(yán)重不足，而另一方面大量的可作為課程要素來源的課程資源被埋沒，或不能及時地被發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，許多有價值的課程資源被閑置和浪費(fèi)。如何才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活

3、用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教師觀念，教師在教學(xué)中應(yīng)做有心人，重視生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為當(dāng)今亟待解決的主要問題。因此，本教研組在實(shí)踐積累、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行研究。二、本專題研究價值分析如果教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和時代發(fā)展的要求，合理的開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，就會在教學(xué)中逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如果教師具備了根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理開發(fā)與甄別課程資源的能力，則會充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，同伴

4、、家長都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐都可以作為學(xué)生研究的對象，課堂、社會將成為學(xué)生展示自我的大舞臺，那課堂教學(xué)將收到事半功倍的效果。三、本專題研究的設(shè)計(jì)思路（一）設(shè)計(jì)思路。我校大部分學(xué)生都是農(nóng)民子弟，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)家生活有較深切的感受。在學(xué)校的附近有鄉(xiāng)敬老院、蔬菜脫水廠、醫(yī)院、農(nóng)村信用社、農(nóng)貿(mào)市場，超市等便于學(xué)生開展調(diào)查活動。有趣的農(nóng)家事、特殊的田園景色、有關(guān)農(nóng)作物的種植、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、剩余勞動力的轉(zhuǎn)移等等都是很好的課程資源。這些資源有著具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與的特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，能調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動，讓學(xué)生身臨其境，既增長知識又培養(yǎng)了能力

5、，這些都是傳統(tǒng)教材所不能代替的。因此，在教學(xué)中我們將這些當(dāng)?shù)氐奶厣Y源滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與，積極體驗(yàn)過程，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。根據(jù)專題研究的需要，為便于實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)工作開展研究，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)內(nèi)容供實(shí)驗(yàn)教師選用：教師使用教材，開發(fā)教材資源的策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源的開發(fā)利用策略。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，及時捕捉課堂生成資源的策略。優(yōu)化教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的策略。農(nóng)村小學(xué)如何發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。多媒體資源的開發(fā)利用策略。（二）研究目標(biāo)：1.使教師樹立課程資源意識，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。2.充分運(yùn)用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切

6、聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3.發(fā)揮教師在開發(fā)利用數(shù)學(xué)資源中的主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。四、專題研究的規(guī)劃設(shè)計(jì)我們主要采用了以下研究方式：活動研究法（主要活動有：上研究課、課后的答辯式評課和教學(xué)論談）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、討論思辯法，文獻(xiàn)資料法。對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，進(jìn)行了較深入的研究，具體做了如下工作：1.分析本校小學(xué)低、中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，制定實(shí)驗(yàn)方案。2.進(jìn)行專題組成員相關(guān)培訓(xùn)、分工及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班級師生課程資源意識的相關(guān)測試，建立原始檔案。開展以教師如何開發(fā)和利用課程資源為主題的相關(guān)理論和策略的研究。根據(jù)各自不同的教學(xué)內(nèi)

7、容和年級特點(diǎn)進(jìn)行專題研究，首先是深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，挖掘教材與生活的聯(lián)系，用好教材；開展社會調(diào)查，觀察、分析，篩選社會生活中可利用的事物，使之成為教學(xué)素材等。3.收集師生在日常生活中能夠獲益的各種人力資源，包括自己與他人的知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方法、情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材，充實(shí)資源庫；創(chuàng)造和利用課程實(shí)施的各種條件和機(jī)會，包括圖書室、實(shí)驗(yàn)室和各種活動場地，專用教室圖文影像資料等的建設(shè)和利用，開展各類實(shí)踐活動，拓展資源利用的途徑。4.研究一般學(xué)生和特殊學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知識、技能和素質(zhì)，并做為確定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；研究鑒別和登記可利用

8、的校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種生產(chǎn)、生活中的專門人才資源，并合理加以利用；建立資源庫，使之成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。在做好這些工作基礎(chǔ)上進(jìn)行全面總結(jié)，發(fā)現(xiàn)成功案例和有效策略，完成研究報告。五、小專題研究的基本情況小專題選定以后我們迅速組織實(shí)施。我們利用課余時間搜集學(xué)習(xí)了有關(guān)課程資源的開發(fā)利用的理論專著，并了解了國內(nèi)外現(xiàn)階段對課程資源開發(fā)利用研究情況，我們借鑒了施良方在課程理論課程的基礎(chǔ)、原理問題一文中指出教師和學(xué)生將成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，并作為相互作用的主體，是課程的創(chuàng)造者和實(shí)施者。地區(qū)間差異、不同學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的個別差異，也為教師教學(xué)提供了更多的選擇余地。西北師范大學(xué)教育

9、學(xué)院，王鑒教授課程資源開發(fā)與利用的多元化模式的一些做法，課程資源根據(jù)其功能特點(diǎn)可分為素材性課程資源和條件性課程資源兩類。所謂素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程素材或來源，比如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感價值觀等；所謂條件性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財(cái)力、時間、場地、設(shè)施，環(huán)境等。他認(rèn)為教材、教師、學(xué)生、學(xué)校、社會為主的課程資源開發(fā)模式，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。先由教研組長主講，組織成員進(jìn)行了課程資源的開發(fā)利用專題理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師進(jìn)一步明確課程的意義；充分認(rèn)識到各種課程資源在促進(jìn)

10、學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用，提高教學(xué)效益。專門組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、走進(jìn)新課程、教師教學(xué)究竟靠什么談?wù)n程資源的開發(fā)和利用。使教師充分認(rèn)識到各種課程資源在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用。教材、教師、學(xué)生和環(huán)境都是重要的課程資源，逐步轉(zhuǎn)變教材是唯一的課程資源的觀念，強(qiáng)化了教師的課程資源意識。同時確定各年級的研究專題，一到四年級教師重在利用好現(xiàn)有教材，創(chuàng)造性地使用教材。五、六年級教師重在利用新理念，用活教材，開發(fā)和利用身邊的課程資源，使教材有新意。進(jìn)而組織教師開展 充分利用好現(xiàn)成的統(tǒng)編課本及教輔資料，創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)研討活動和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源的開發(fā)利用策略專題研討活動，以及面向家長和本學(xué)校教

11、師學(xué)校內(nèi)外課程資源開發(fā)利用開放日活動。期間到會家長一百五十多人，教師四十多人，活動效果受到了與會人員的好評。自此我們以明確認(rèn)識到：鄉(xiāng)村小學(xué)里，從教材到教室，從教室到校園，從校內(nèi)到校外，數(shù)學(xué)課程資源就像夏夜里的滿天繁星，無時不有，無處不在。農(nóng)村雖然沒有先進(jìn)的科技館、具有特色的博物館、有歷史的人文景點(diǎn)等，卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化、濃郁的鄉(xiāng)土氣息，只要有心就可以進(jìn)行利用，并取得意想不到的效果。只要教師從多角度多渠道多方位留心觀察，努力發(fā)掘，數(shù)學(xué)課程資源就會像永不干涸的泉水，源源不斷地流出。鄉(xiāng)土資源的豐富多彩的特點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)高水平地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供了可能。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動小專題研究的深入進(jìn)行，我

12、們又舉辦了有負(fù)責(zé)人主講的課程資源開發(fā)與利用的多元化經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行了教學(xué)觀摩研討。會議提出對于課程資源新的解說，認(rèn)為教師作為課程資源的開發(fā)者，除了開發(fā)與利用自己師定課程資源外，還要進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，在審查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。在課程資源的開發(fā)與利用形式中，還有一種是較為普遍地存在著的且不容忽視的資源，就是信息化課程資源的開發(fā)與利用。在這類課程資源中，不僅蘊(yùn)藏著浩如煙海的課程資源信息，而且它以靈活迅速、便利經(jīng)濟(jì)為特點(diǎn)，為各種課程資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造了

13、十分有利的條件。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，突破各種資源的時空限制，將使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。本專題研究歷時一年多，共收集教學(xué)設(shè)計(jì)或教案13份，論文12篇。其中論文淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用獲自治區(qū)一等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)鐘面的認(rèn)識、平移與旋轉(zhuǎn)在自治區(qū)多媒體課件制作中分別榮獲二等獎。論文數(shù)學(xué)教師如何讀懂教材、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活,教學(xué)反思錯誤也是一種課程資源等都能從不同的角度談?wù)n程資源的開發(fā)利用。小專題研究活動收到了預(yù)期效果。六、實(shí)驗(yàn)效果一年多來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)組教師的共同參與下取到了可喜的成果。我們把課程資源的開發(fā)利用和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策

14、略。（一）開發(fā)利用學(xué)校方面的資源。1、合理開發(fā)教材資源教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，它雖不是惟一的課程資源，但仍是主要的課程資源。因此，教師不能機(jī)械地再現(xiàn)數(shù)學(xué)教材，被動地使用數(shù)學(xué)教材，而應(yīng)做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學(xué)生生活。教師要具備充分挖掘教學(xué)中所需要的各種資源的潛力和深層次的價值的能力。（1）教師要樹立新的教材觀，勇于重組教材體現(xiàn)科學(xué)性。 教師要研究教材，理解作者的編排意圖，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的要求等。由教材的執(zhí)行者變成教材的決策者和創(chuàng)造者。細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。一是要及時地修改教材。二是要恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。教師備課時不能唯書，而應(yīng)該從學(xué)生的思維角

15、度和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識的鏈接、衍生？三是適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。有時根據(jù)學(xué)生的知識渴求和教學(xué)內(nèi)容的難度，可以增加或刪減一些內(nèi)容，以形成合理的知識技能，拓展學(xué)生的思路，增長他們的見識。從學(xué)生角度考慮，大膽地增刪教材，對學(xué)生的發(fā)展會極有好處，但這必須十分謹(jǐn)慎，切忌喧賓奪主，舍本取末。如教師劉秀芳在上1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，根據(jù)農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，改變教材中讓學(xué)生感知體育館內(nèi)大約能坐多少人的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從家中帶來玉米、黃豆粒、蠶豆等，讓他們估一估一堆玉米、黃豆有多少粒？并讓他們在小組內(nèi)合作，想辦法驗(yàn)證自己估計(jì)的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)是否接近，并把自己驗(yàn)證的方法和

16、結(jié)果在班內(nèi)交流，使學(xué)生在積極的操作和探索中建立了1000的數(shù)感。為抽象的數(shù)字注入了具體的生活內(nèi)涵，數(shù)字已不再是成年人的人為編造，而是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的生活事實(shí)，是他們自己所看、所想、所感、所悟的真知灼見。（2）開發(fā)教材中的主題圖資源新教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動探究的欲望，然而靜態(tài)的主題情境較難引起學(xué)生濃厚的興趣及探索欲望，給教學(xué)組織和實(shí)施帶來了一定的難度。因此，教師要挖掘和利用好主題圖資源，使課堂教學(xué)豐富多彩。例如第一冊教材第幾中有一幅購票圖，教學(xué)時教師可讓幾位學(xué)生分別扮作：穿紅衣阿姨、老大爺(替代穿綠衣阿姨)、小朋友、解放軍、青年叔

17、叔，并凌亂地站在講臺邊。然后讓學(xué)生幫助他們排排隊(duì)，并說一說他們總共有多少人，誰排第幾?這樣使主題圖更符合學(xué)生的實(shí)際，從而讓學(xué)生在實(shí)際活動中既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又受到思想教育，一舉兩得。（3）開發(fā)教材中的習(xí)題資源。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的載體，一道好的習(xí)題不僅是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的工具，而且還是多種信息的載體。新課程的實(shí)施，需要我們合理地開發(fā)習(xí)題資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)習(xí)題的多姿多彩。教師可以采用一題多變、一題多問、題多解等方法。也可以把習(xí)題變式,依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)手抄報,寫數(shù)學(xué)小故事,數(shù)學(xué)日記等。在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，并學(xué)會了收集整理資料。2、及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教

18、育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、能力等構(gòu)成了課程資源的有機(jī)成分。（1）學(xué)習(xí)過程中的差異資源由于每個學(xué)生所處的環(huán)境及生活背景等的不同，他們的知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。在課堂教學(xué)時，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的這種差異，把差異作為一種教學(xué)資源去珍惜、去開發(fā)，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如圓的認(rèn)識教學(xué)，課始教師要求學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫一個圓，此時有的學(xué)生能熟練地轉(zhuǎn)動圓規(guī)畫圓；有的學(xué)生雖用圓規(guī)，但只能轉(zhuǎn)動紙張畫圓或

19、畫得不圓；而有的學(xué)生卻只能利用圓形物體印圓。教師可抓住學(xué)生畫圓時的這種差異，讓學(xué)生展開討論：你們的畫圓方法有什么不同?畫出的圓又有什么不同?讓學(xué)生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關(guān)圓的知識。（2）學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤時，教師要以寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤。通過巧妙設(shè)計(jì)，機(jī)智地將錯誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷錯誤的解決過程，從而促進(jìn)學(xué)生思維、能力等非智力因素的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值。例如平行四邊形面積的計(jì)算導(dǎo)入階段，當(dāng)學(xué)生迫不及待地說出：平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘這一錯誤結(jié)論時，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具操作、畫圖剪拼等方法進(jìn)行研究

20、，從而得出正確結(jié)論。這樣學(xué)生不僅能夠自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計(jì)算公式，而且有利于進(jìn)一步認(rèn)識平行四邊形和長方形、正方形面積計(jì)算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。（3）學(xué)習(xí)過程中的意外資源在課堂教學(xué)過程中，由于種種原因常常會產(chǎn)生一些意料之外的情況。對此，教師應(yīng)及時將一些意外情況巧妙轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。例如位置與順序的游戲練習(xí)后半段，大部分學(xué)生仍能按教師的要求進(jìn)行練習(xí)，可有一學(xué)生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他偏指下，問其原因，他竟說：這樣做更有趣!面對這一意外，教師迅速調(diào)整游戲規(guī)則(按該生的方法進(jìn)行游戲)，這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的，又鞏固了學(xué)生的興趣。（4）善于培

21、養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。要合理地開發(fā)利用課程資源，就必須讓學(xué)生學(xué)會收集整理資料。3、開發(fā)利用多媒體資源。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的多媒體課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。教師要使用已有的教學(xué)配套資源，如掛圖、幻燈片、錄像帶、光盤等。教師要制作多媒體課件，帶給學(xué)生直觀形象的感受，提高教學(xué)效率。教師要利用實(shí)物投影展示學(xué)生作品。讓學(xué)生自己從網(wǎng)上搜集和整理信息資料，自主設(shè)計(jì)和解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。（二）開發(fā)利用社會、家庭方面資源。1、巧妙運(yùn)用社會資源。積極開展綜合實(shí)踐活

22、動，使家長、新聞媒體、社區(qū)等可供利用的現(xiàn)實(shí)資源，在學(xué)生成長中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要啟發(fā)學(xué)生把人們在生活、生產(chǎn)方面所獲取的知識與課堂學(xué)習(xí)的知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生主動建構(gòu)知識。如學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識后，讓學(xué)生到生活中找哪些地方用到了統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在村部有農(nóng)民人均收入統(tǒng)計(jì)表；在鄉(xiāng)村衛(wèi)生院有兒童免疫接種統(tǒng)計(jì)表；在農(nóng)村信用社有人民幣利率統(tǒng)計(jì)表，原來生活中的統(tǒng)計(jì)知識真不少，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。美術(shù)教師讓學(xué)生收集各種盒子、塑料瓶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象制作機(jī)器人、飛行器、城堡等；收集雞毛、鴨毛和卡紙做面具；用黃泥代替橡皮泥做泥塑。體育教師自己制作鐵環(huán)，沙袋，動員學(xué)生縫毽子。農(nóng)村孩子雖然沒有時髦

23、的玩具，但在收集、創(chuàng)作的過程中同樣享受到了成功的樂趣。一些常見的廢舊物品經(jīng)過教師創(chuàng)造性的利用，都成了寶貴的課程資源。生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些教育資源與書本知識相融合，就可收到事半功倍的效果。2、積極利用家庭資源。每個學(xué)生都生活在一定的家庭環(huán)境中，每個家庭都或多或少地有可開發(fā)利用的課程資源。小學(xué)生由于受年齡、生活范圍、認(rèn)知水平等的限制，家庭資源的開發(fā)顯得尤為重要。家庭資源有：購物資源、裝璜資源、水費(fèi)電費(fèi)資源、儲蓄資源等等。如五年級下冊的粉刷圍墻因涉及實(shí)地的測量與調(diào)查，教學(xué)活動就要采取室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)相結(jié)合的形式。教材以征集重新粉刷校園圍墻的方案為出發(fā)點(diǎn)，從明確工作、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、提出方案四個層次安排了整個實(shí)踐活動。學(xué)生可以通過調(diào)查法、觀察法、上網(wǎng)查資料等多種方法搜集信息、解決問題。根據(jù)提供的信息計(jì)算出粉刷圍墻面積、粉刷人工費(fèi)、材料用量等，并根據(jù)消費(fèi)心理確定涂料的型號，計(jì)算出涂料費(fèi)。最后在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上以文字或表格形式呈