高一語文鴻門宴教案

1、.高一語文鴻門宴教案教學目的1、理解“鴻門宴斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。2、學習作者把人物放在劇烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。3、理解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉、“謝、“為、“斗、“因等古漢語兼詞。教學設想1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義那么是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手打破這一難點。2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。一、導入1、板書并朗讀或由學生齊誦。要

2、讀出楚歌大方悲涼的意味。2、簡析?核下歌?，介紹時代背景、引入新課。1項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。2項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起有著本質的區(qū)別3他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓?！皶r不，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也。4“鴻門宴懷王與諸將有約：“先入關者王之。楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開場。次年春，項羽以盟主身份召開戲西今陜西臨潼東之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城今江蘇徐州，劉邦為

3、漢王，都南鄭今陜西省南境。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾屢次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下今安徽靈壁南。項羽突圍，至烏江今安徽和縣東北自刎。二、讀講課文一、二兩段：第一段：1、指名朗讀課文，正音：“王wang關中“說shui項羽“美姬ji2、解釋重點字詞，引導學陌生通課文：“軍霸上、“王關中;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。“成五

4、采、“為Wei龍虎，“成、“為都有“變成、“化作的意思，“龍虎是龍虎的形狀。3、提問，引導學生理解課文： 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?提示：第一件事“曹無傷告密。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。矛盾挑開，故事“開端。第二件骨范增進言，范增是項羽的主要謀士、他對形勢的判斷非常正確。對劉邦的用心了如指掌、“急擊勿失的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速開展。項羽接獲曹無傷的密報、當即“大怒，這一個“怒字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王只有一個，就力量

5、比照而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人居然“欲王關中。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如假設人“怒，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。第二段：1、老師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：古今異義：“他盜出入與非常也?！氨I，竊賊;“非常，指意外事故?！肮滩蝗缫??！肮蹋緛?。通假字：“具以事告，“具通“俱 、“要項伯，“要，通“邀“毋內諸侯，“內通“納“不敢倍德，“倍通“背“不可不蚤自來謝項王，“蚤通“早。詞類活用：“素善留侯張良，“善，形容詞作動詞用，意為與交好友善?！俺蓟钪盎?，使動用法，使活?！拔岬眯质?/p>

6、之，“兄，名詞作狀語，像對待兄長那樣“籍吏民，封府庫，“籍，名詞作動調用，編造名冊?！安涣x也，“義，名詞作動詞用，合于義。特殊句式：“具告以事即“以事具告，狀語后置。 “與俱去、“毋從俱死也，介詞“與、“從后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者?疑問句，主語“誰介賓短語“為大王作“為的狀語，“者助詞“的。 2、討論課文內容，提問：課文第二段寫了哪幾件事?對故事的開展有什么作用?提示：第一件事“項伯夜訪。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也，劉邦那么一點就通，不但“兄事之，“更奉酒為壽、

7、約為婚姻，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情進而自我辯白，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽受騙?！皠钍┯嫛ⅰ绊棽杏嫴槐胤珠_來說“張良獻策是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山，以致范增之謀難以施行等等，莫不由此而生。張良說：“沛公今事有急，亡去不義。項伯那么說：“今人有大功而擊之，不義也。請聯(lián)絡課文說說古人心目中的“義可作什么樣的解釋，我們應當如何對待?提示：古人認為“義，就是“宜。?禮記中庸?說：“義者宜也。韓愈在?原道?中那么進一步解釋：“行而宜之謂之，義。也就是說，人的言行合符一定的道德標準就可稱為“義，反之那么為“不義。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約

8、于不顧而欲“擊破沛公軍，范增以下犯上都可以說是“不義。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義。項伯救護劉邦可以稱之為“義，這一行為卻違犯了楚王的根本利益那么又可以責之為“不義?？梢姟傲x是相對的，如同“骨氣一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義作為評判是非的尺度和立身處世的準那么3、學生自讀課文一、二兩段，老師行間巡視，釋疑解難。小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。三、布置預習1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：假設入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。軍中無以為樂，請以劍舞。項泊亦拔劍起舞，常以身