高中物理 談初高中物理銜接教學(xué) 新人教版

1、 談初高中物理銜接教學(xué) 高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因何在?難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。因此,高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。 一、初高中知識的銜接 初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用

2、科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。 1、注意新舊知識的同化與順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。因此，要先了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識來同化新知識，就降

3、低了高物理學(xué)習(xí)的臺階。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺階。 2、信手拈來做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀

4、教學(xué)高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類實(shí)驗(yàn)條件比較落后的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室不可能保證每一個問題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，因此，教師能否信手拈來，就地取材，隨手實(shí)驗(yàn)，就顯得尤為重要了。 3、適量補(bǔ)充，保證知識體系的完整 我們在力的合成、分解之后，如下補(bǔ)充：矢量，同一直線上的矢量運(yùn)算及三角形法則。

5、因?yàn)?，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和動量等都是矢量，對于這些物理量的正確理解以及運(yùn)算，需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運(yùn)算法則平行四邊形法則，使學(xué)生對矢量的概念及其合成有了一些初步的認(rèn)識。但初次接觸，對該概念的掌握和理解仍是很膚淺的，若在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“矢量，同一直線上的矢量運(yùn)算”，使其對該概念和運(yùn)算法則及時得到鞏固，歸納總結(jié)，可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運(yùn)算打下牢固的基礎(chǔ)。受力分析及共點(diǎn)力作用下物體平衡。在后續(xù)課程（牛頓第二定律）的教學(xué)中需要求物體所受的合力，這就必須具備對物體進(jìn)行受力分析的知識。況且，學(xué)了力學(xué)中常見的三種力后，我們要求學(xué)生不要放放在桌面的物

6、體的重力和對桌子的壓力混為一談，若能給他們一些實(shí)際例子，說明不僅其力的性質(zhì)不同，受力物體不同，其實(shí)它們的大小有時也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力，這樣學(xué)生就容易理解，容易掌握得多了。補(bǔ)充這些內(nèi)容后，學(xué)生還加深了對靜摩擦力大小的認(rèn)識和滑動摩擦力公式FN的理解。使得力這章的知識更為系統(tǒng)和完整。當(dāng)然，補(bǔ)充這些內(nèi)容只是對后續(xù)課程和選修本的學(xué)習(xí)起“鋪墊”和“過渡”作用，考慮如今初中教材的特點(diǎn)及學(xué)生的能力水平，切不可貪多求快一步到位，只宜對簡單的基本的情況作細(xì)致的分析，以后再逐步加深。這就等于給學(xué)生多設(shè)置了幾個小臺階，有利于學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。 二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

7、與解題思路的培養(yǎng)初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)1、培養(yǎng)學(xué)生每天完成復(fù)習(xí)、作業(yè)、再復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做，做不出就翻書，拿到公式就套，不管是否適用的情況，我們強(qiáng)調(diào)，教師要在每

8、個概念與規(guī)律的教學(xué)時，突出相應(yīng)的應(yīng)用條件與范圍，并要求學(xué)生在做作業(yè)前，先整理出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在能夠正確理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，在每次習(xí)題分析，先要求學(xué)生說出相應(yīng)規(guī)律的理解情況。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，我們要求教師注意歸納，加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。高中物理題目類型多，方法靈活，用

9、到初等數(shù)學(xué)的知識較多。教師在強(qiáng)化概念的同時，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學(xué)生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時，學(xué)生們就比較專心，就算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經(jīng)將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，把課堂上的知識和方法消化吸收。2、對學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)，批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做；二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在

10、的問題個別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程；通過精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。 三、考試成績的銜接 我們一直認(rèn)為，學(xué)生能否在心理上順利渡過高中適應(yīng)期，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同，考試的分?jǐn)?shù)是一個重要的方面，我們應(yīng)該使學(xué)生得到一個合理的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是波浪形變化的，也就是說，最初考試的難度應(yīng)該是比較簡單的，隨著學(xué)生心理的接受，再逐漸合理地增加。我們學(xué)校十月月考成績?yōu)?，年段總?cè)藬?shù)為397，平均分為77.32，其中兩名學(xué)生得滿