構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度,優(yōu)化教學(xué)管理課題研究報(bào)告

1、構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度，優(yōu)化教學(xué)管理課題研究報(bào)告一、課題研究提出的背景新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革， 也是進(jìn)一步推動我國教師教育事業(yè) 發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機(jī)，課程改革的核心 環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，教師作為教學(xué)的組織者，教師的教 學(xué)方法、教學(xué)理念等都要發(fā)生很大的變化，所以教師評價制度的改革成為了一種必然。教師評價是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的活動，科學(xué)地評價教師，能 夠極大地提高教學(xué)效能，有助于教師專業(yè)化的成長。如果教師能夠勝任社會賦予他們教 書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和快速發(fā)展，反之學(xué)校就會衰落。教師評價制度

2、改革的 成功與否不僅關(guān)系到廣大教師整體素質(zhì)的提高， 而且會直接影響到學(xué)生的發(fā)展及高質(zhì)量 人才的培養(yǎng)。所以說，構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且關(guān)系到我 國教育事業(yè)的發(fā)展。通過對 6 個學(xué)校的實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校教師評價制度存在的主要問題有：1、評價制度的功能單一。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于目前教師評價制度結(jié)構(gòu)不合理，教師評價制度的整體功能 未能得到充分發(fā)揮，教師評價的目的旨在激勵而非獎懲，教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng) 的工作，應(yīng)當(dāng)具有很高的自主性，對教師進(jìn)行過多的控制并不符合教師管理的規(guī)律。教 師對此往往會感到畏懼，從而對評價者予以消極抵抗的不合作態(tài)度，造成評價效果都很 差，甚至

3、有的教師怨聲載道，影響正常的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教師評價只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定功能， 而學(xué)校教師評價制度的主導(dǎo)功 能即激勵、調(diào)控等功能沒有得到充分地發(fā)揮。2、教師評價制度結(jié)構(gòu)不科學(xué)。通過調(diào)查， 現(xiàn)在很多學(xué)校教師評價主要是一種自上而下的、 單向的、鑒定性的評價， 即校長評價教師， 教師評價學(xué)生， 缺乏充分的評價信息和科學(xué)數(shù)據(jù)， 帶有很大的隨意性。 這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價制度，不僅讓教師對最終評價的成績數(shù)據(jù)缺乏 信服性，而且也不可能充分調(diào)動被評價者的積極性和主動性。3、對評價目的有誤解?，F(xiàn)在仍有一部分教師認(rèn)為評價的目的是為了評上職稱， 有的教師評上高級職稱了就 不再努力工作了有的學(xué)校

4、的校長認(rèn)為評價的目的是為了鑒定、考核。學(xué)校沒有把搞好教師評價作為 反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。因此，我們提出了構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度， 優(yōu)化教學(xué)管理 的課題，進(jìn)行研究二、課題研究的意義 隨著教育改革與發(fā)展的深入，需要我們建立新型的現(xiàn)代教師評價制度，教師發(fā)展性 評價就是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價制度。與傳統(tǒng)教師評價相比，研究教師 發(fā)展性評價制度的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價效果更具有導(dǎo)向性。 以往的教師評價的結(jié)果并不主要是為教師改進(jìn)工作服務(wù)， 而主要是為了評優(yōu)樹先和 對教師的獎懲提供依據(jù)。教師發(fā)展性評價主要是內(nèi)部導(dǎo)向的，其得出的評價結(jié)論主要是

5、為教師的未來的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，而不是主要作為對教師進(jìn)行獎懲。2、評價內(nèi)容更全面。傳統(tǒng)的教師評價在內(nèi)容上往往側(cè)重教師的教學(xué)成績。 而教師發(fā)展性評價則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容 的全面性，通過多種方法的運(yùn)用，收集來自各方面的信息，在對教師工作的各個方面進(jìn) 行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，做出全面的、客觀的評價。3、評價組織由評價雙方共同參與。 傳統(tǒng)的教師評價主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用， 甚至以領(lǐng)導(dǎo)的評價作為教師考評的主要 因素，把評價作為管理與控制教師的一種手段。而教師發(fā)展性評價更注重發(fā)揮被評價教 師的作用，通過教師的積極參與，共同確定評價的內(nèi)容要求，由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn) 評價目標(biāo)的職責(zé)。4、評價方法更多樣。 教師發(fā)展性評價對

6、方法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)通過評價客觀、準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)工作成 績，通過面談、課堂觀察等形式發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的問題與不足，并有針對性地提出 改進(jìn)的建議。在具體運(yùn)用時，強(qiáng)調(diào)包括自我評價、教師之間的同行評價及領(lǐng)導(dǎo)評價等多 種方法的綜合運(yùn)用，通過多種方法的運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展的目的。5、評價目更具有發(fā)展性。 現(xiàn)在一些學(xué)校的教師評價以獎懲為目的，以學(xué)校制定的考評制度為標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)考評 優(yōu)秀的教師，批評考評落后的教師，以教師過去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎懲的依據(jù)，甚至主 要以教師所帶班級的學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)考評教師，打擊了部分教師的工作積極性。而教師 發(fā)展性評價制度特別強(qiáng)調(diào)評價的形成性功能的發(fā)展，通過以提高質(zhì)量

7、為目的的、覆蓋教 師教育教學(xué)全過程的評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的作用構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度具有以下作用：1、促進(jìn)教師完善自己 通過評價的反饋?zhàn)饔?，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn) 確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況， 也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中 的長處與短處。 這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程， 及時調(diào)節(jié)、及時強(qiáng)化、 及時矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工 作質(zhì)量的目的。2、激勵教師不斷積極進(jìn)取 教師評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起教師工作的干勁，教師 發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)

8、人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入到工作、學(xué)習(xí)中。 這是評價的一種心理功能，驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活力。因而評價在客觀上也對學(xué)校、干 部、教師起著督促作用，激勵其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。3、對教師的專業(yè)發(fā)展具有指引作用 對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和發(fā)展指明了方向， 因而對教師 的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。4、對教師的工作具有鑒定作用 對一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評價，必然會有評價的結(jié)果，這評價的結(jié)果會對學(xué)校， 教師具有鑒定的功能。只要評價的指標(biāo)體系，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價辦法是科學(xué)的、全面的、 客觀的，那么評價的結(jié)論也必然是科學(xué)的、 全面的、客觀的。 因此，通過評價來對學(xué)校

9、、 教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。現(xiàn)代學(xué)校管理改革中，構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度越來越受到重視，成功的教師評價 制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于 形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。 合理完善的教師評價制度既是促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展的有力措施， 又是糾正缺點(diǎn)、 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的有效途徑， 更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。 對優(yōu)化教學(xué)管理有著舉足輕重的作用。四、假說與理論依據(jù)（一）假說 通過本課題研究，確立一個科學(xué)評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，形成了教師發(fā)展性評價制度，對 教師的工作進(jìn)行全面的評價，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。依據(jù)發(fā)展性評價理論

10、，對教師實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，就可以提升教師隊(duì)伍的整 體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（二）理論依據(jù)1、馬斯洛的“人的動機(jī)理論”指出：人的物質(zhì)和安全需要得到滿足之后，就會特 別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，隨著時代的進(jìn)步，人們更多地希望獲 得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，只 要評價能夠促進(jìn)和滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目 標(biāo)。2、在國家關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 、基礎(chǔ)教育課程改革綱 要中都明確指出：要建立符合素質(zhì)教育要求的能促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。這既 是對當(dāng)前教育教學(xué)改革的目標(biāo)要求， 也是我們實(shí)施教師發(fā)

11、展性評價研究的政策支持和理 論依據(jù)。3、教育部于 2002 年發(fā)布了教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通 知，通知中明確指出： “中小學(xué)教師評價制度的改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建 設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、 新型的中小學(xué)教師評價體系。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討 制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、以思與評價，提高全體教師的專業(yè) 水平。五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究的主要內(nèi)容1、對當(dāng)前教師評價制度存在問題的調(diào)查課題組編制教師評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷。 選取六所學(xué)校的教師作為調(diào)查對象。 調(diào)查于 11 月

12、進(jìn)行，根據(jù)學(xué)校規(guī)模，每校分別發(fā)放問卷 40-50 份，共發(fā)放問卷 400份，回收有效問 卷 378 份。通過對調(diào)查問卷的整理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多教師評價中的問題。2、對教師發(fā)展性評價模式的探究 建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立 以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲 得信息，不斷提高教學(xué)水平。（二）研究的目標(biāo) 構(gòu)建教師發(fā)展性評價制度，主要從以下幾個方面進(jìn)行研究：1、學(xué)校教師評價制度現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過調(diào)查研究法，對 6 所學(xué)校教師在考評中存在的問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，分析存 在的問題，探索更加科學(xué)合理的教師評價制度，進(jìn)一步

13、優(yōu)化教學(xué)管理。2、新課程背景下教師評價制度的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。 通過文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下教師評價的內(nèi)涵、特征，提煉出與新課改相匹 配的科學(xué)的教師評價機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性。3、明確評價目標(biāo) 教師評價的目的在于： 確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn)， 充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、 激勵、 改進(jìn)的功能。通過評價過程的反饋調(diào)控的作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己 的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師 隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的4、確立評價標(biāo)準(zhǔn) 對于教師評價的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)

14、 及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。 主要包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象一學(xué)生，工作要兢兢 業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書又育人。第二，教師的法制意識。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī) 所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)， 要自覺維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。第三，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識，又要有精深的專 業(yè)學(xué)科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學(xué)和教育理論知識。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為

15、和 科學(xué)知識的傳授能力，班級等學(xué)生群體的管理能力，家訪及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo) 的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績。 教師做班主任或其它教育工作的效果， 教師學(xué)科教學(xué)成績， 教師著述、論文、報(bào)告、科研成果。在各項(xiàng)評價內(nèi)容中，尤以師德和法制觀念為要，在 很多評價中采取了師德和依法施教的一票否決， 如果出現(xiàn)了嚴(yán)重違犯師德和違犯教育法 規(guī)之事，考核則為不合格。根據(jù)這些制定以下評價教師發(fā)展性評價制度 :1、教師自我評價。教師自評是教師評價中最重要的措施之一， 它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素 質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出評價內(nèi)容和標(biāo) 準(zhǔn)

16、，每個教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教 學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成 一個教師自我分析表。同時教師還要注意在教學(xué)發(fā)展中，利用不同方式寫出教學(xué)發(fā)展體 會、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等形式的自我總結(jié)材料。2、學(xué)生對教師的評價。 學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué) 活動有著最直接的感受和判斷。因此，教師首讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師 生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價教師的座談會， 作為定性評價； 與此同時，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過

17、程性評價；學(xué) 校還在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價教師教學(xué)專題信箱，讓不敢在教師面前評價教師的學(xué)生，通過 寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。也可設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的 形式，完成對教師的評價。3、家長對教師的評價。學(xué)生家長作為學(xué)生的父母，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進(jìn)家 校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長評價教師是家長的一項(xiàng)權(quán)利，也是促進(jìn)家 長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。因此，學(xué)校要定期召開學(xué)生家長會，征 求家長對學(xué)校，特別是對教師的評價；教師每學(xué)期要按時完成學(xué)生家訪工作，及時了解 孩子在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認(rèn)真做好記錄；學(xué)校定期舉行家長開放日，讓

18、 家長主動地、積極地參與聽課、評課活動，了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；由學(xué)校和任課 教師聯(lián)合向家長發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。4、教師對教師的評價 教師是一個學(xué)校的主導(dǎo)力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的 評價是學(xué)校管理者對教師評價總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評價中，教師對每一位教師的評價，應(yīng)是全面的、細(xì)化的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對教師的評價，評價的內(nèi)容包括：一個教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育 教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)等。5、考核小組 （學(xué)校管理者 ）對教師的評價。學(xué)校管

19、理者在操作評價中，首先要參與教師對教師的評價，與教師進(jìn)行交流；在交 流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展 的建議。其次，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個評價主體的評價 活動。再次，學(xué)校管理者要把平時的定性評價、定量評價、分解性評價、穩(wěn)定性評價、 過程性評價和靈活性評價等，在一個學(xué)期中，進(jìn)行積累整合，形成一個比較客觀的、實(shí) 在的總結(jié)性評價的成果。六、課題研究遵循的原則1、雙向性原則教師發(fā)展性評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的 溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種 雙向過程。

20、2、全面原則即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu) 秀教師或少數(shù)不稱職教師， 也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價； 全程評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長 期的、反復(fù)的評價；全面評價是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基 礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價。3、持續(xù)發(fā)展性原則教師發(fā)展性評價將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通鑒定選擇續(xù)解 聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是 為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，教師評價結(jié)果要與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來。七、課題研究的方

21、法1、文獻(xiàn)研究法 通過搜集、查閱相關(guān)資料和制度，搜集有關(guān)教師發(fā)展性評價制度的資料，探究新型 教師評價制度。2、總結(jié)反饋法課題研究過程及時總結(jié)，找教師交流、訪談等方法了解教師對當(dāng)前教師評價制度的 看法。3、階段性評價法 通過撰寫課題階段總結(jié)，總結(jié)深化研究成果。4、調(diào)查研究法 通過發(fā)放調(diào)查表，了解教師對當(dāng)前考評制度的觀點(diǎn)和改進(jìn)的建議。5、行動研究法行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索性的研究方法， 其主要目的是針對教師評價中 的問題，在研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決實(shí)際問題。八、課題研究的過程：第一階段 研究準(zhǔn)備階段：1、選配實(shí)驗(yàn)教師，開好“課題開題會” ；2、進(jìn)行教師課題校本培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，

22、掌握其基本原理，提高實(shí)驗(yàn)教 師的理論水平；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念，更新教育思想；3、成立課題小組，搜集資料，概括分析，確立研究方向，擬定具體研究教師發(fā)展 性評價，初步確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，明確分工，進(jìn)行動員工作；4、對有關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，并進(jìn)行初步分析；5、制定具體實(shí)施教師發(fā)展性評價，開始啟動實(shí)驗(yàn)，做好資料積累和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn) 備；6、選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。第二階段 研究實(shí)施階段：1、認(rèn)真修訂課題實(shí)施教師發(fā)展性評價，制定課題實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)；3、定期聘請領(lǐng)導(dǎo)、專家前來指導(dǎo)研究活動，及時解決實(shí)驗(yàn)中的疑問，糾正實(shí)驗(yàn)中 的問題；4、定期選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀

23、學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短；5、課題組圍繞實(shí)驗(yàn)開展系列活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展：定期召開實(shí)驗(yàn)研 討會，交流實(shí)驗(yàn)的心得體會，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的開展；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師舉行研討會；6、每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，形成階段性成果。7、逐步形成經(jīng)驗(yàn)性操作方式，并反復(fù)的在實(shí)踐中應(yīng)用，具體完成本課題的研究任 務(wù)。第三階段 總結(jié)深化階段：1、繼續(xù)充實(shí)完善實(shí)施教師發(fā)展性評價；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)，選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)； 3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn) 教師間的交流合作，驗(yàn)證研究取得的成果；4、按時召開經(jīng)驗(yàn)交流會，組織好教師論壇；5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，匯集研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告；6、形成“教師發(fā)展性

24、評價體系”的操作系統(tǒng)，并使之成為學(xué)校常規(guī)工作；7、申請課題結(jié)題九、課題研究成果我校教師發(fā)展性評價制度的實(shí)施 教師發(fā)展性評價摒棄了鑒定性評價 “用一把尺子測量” 的的弊端，更突出了個別性、 差異性和發(fā)展性。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是，以幫助、指導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展為宗旨，依據(jù) 學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)有辦學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用督導(dǎo)和評估的理論方法，對學(xué) 校發(fā)展現(xiàn)狀和潛能進(jìn)行分析與判斷，指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)校自我 評估和自我完善的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，使學(xué)校最終發(fā)展成為各具特 色的辦學(xué)主體。（一）我校制定的教師發(fā)展性評價制度主要遵循以下準(zhǔn)則： 1、以可持續(xù)發(fā)展理念為準(zhǔn)則，將科

25、學(xué)發(fā)展觀貫穿到制定評價教師發(fā)展性評價的始 終。不僅注重發(fā)展的結(jié)果，更注重發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的和諧、全面和可持續(xù)發(fā)展，不片面追求升學(xué)率，我校的辦學(xué)目標(biāo)是“教 師天天發(fā)展，學(xué)生天天進(jìn)步” 。2、學(xué)校發(fā)展評價過程的自我評價機(jī)制。以自我評價為主，充分調(diào)動教師的積極性， 從而激發(fā)教師發(fā)展的潛能。整個評價過程由學(xué)校實(shí)施調(diào)控。3、建立多方參與、共同協(xié)商的評價模式。邀請與學(xué)校教育有關(guān)的人員，如學(xué)生家 長、教育專家等，廣泛參與評價，共同協(xié)商。學(xué)校發(fā)展性評價的優(yōu)越性主要在于加大學(xué) 校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的主體意識，使學(xué)校積極主動地參與到評價中，并促進(jìn)了學(xué) 校依法自主發(fā)展

26、機(jī)制的形成， 提升了學(xué)校的整體發(fā)展水平。 學(xué)校發(fā)展性評價機(jī)制的建立， 更能進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展性評價和學(xué)生發(fā)展性評價機(jī)制的形成， 更順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育 改革“以人為本”的要求。(二)我校教師評價制度主要包括以下內(nèi)容：1、教師發(fā)展性評價實(shí)施的原則： 考核結(jié)果適當(dāng)與獎金等級、職稱評審、先進(jìn)評選掛鉤但不完全掛鉤。 全員評價和全面評價相結(jié)合。 科學(xué)性與可行性。 評價信息透明與適度保密。 群眾評價與領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合。 單項(xiàng)評價和綜合評價相結(jié)合。 平時考核評價與期末年終考核評價相結(jié)合。 過程和效果評價相結(jié)合。2、教師考核評價的組織實(shí)施方法學(xué)校成立總評考核評價小組 ,負(fù)責(zé)對教師各項(xiàng)得分的總體評價， 人員由學(xué)校行

27、政管理 人員、教研組長、年級組長、教職工代表組成。 下設(shè)學(xué)校教學(xué)考核評價小組 ,成員由校長、 分管教學(xué)副校長、 教研室主任和教研組長組成； 學(xué)校德育考核小組 ,成員由校長、 工會主 任、學(xué)生處發(fā)展中心主任和有關(guān)年級組長組成；工作量考勤統(tǒng)計(jì)小組和教師專業(yè)發(fā)展評 分小組。3、教師考核評價的主要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(1) 學(xué)生對教師的考核評價。 德：包括政治觀點(diǎn)，思想表現(xiàn)，品德修養(yǎng)，職業(yè)道德，工作責(zé)任感和事業(yè)心，生 活作風(fēng)，遵紀(jì)守法及為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教書育人效果。重在育人效果。評價等 級分為好、較好、一般、差四個等級。 教學(xué)效果質(zhì)量：重在課堂教學(xué)效果質(zhì)量。分為 16個子項(xiàng)目：教學(xué)目標(biāo)明確及達(dá) 成程度；

28、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教法適當(dāng)度；教學(xué)手段使用效果；重點(diǎn)是否突出；難點(diǎn)突 破的程度；教學(xué)語言表達(dá)；提問設(shè)計(jì)；是否注重啟發(fā)性及創(chuàng)新能力培養(yǎng)；能否激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣；是否面向全體學(xué)生；課堂練習(xí)和課外作業(yè)設(shè)計(jì)、講評和批改；輔導(dǎo)及答疑能力； 師生關(guān)系融洽程度； 教書育人效果； 課堂教學(xué)綜合效果。 結(jié)果分為滿意、 較滿意、一般、 不滿意四個等級。(2) 教師互相評價。 德：項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)生評價老師一樣。 能：重點(diǎn)從鉆研大綱及教材、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布批、聽課評課、答疑、 出題、評卷、教學(xué)總結(jié)、教改科研等能力水平和期考、考試的效果及質(zhì)量等進(jìn)行全面考 核評價。評價結(jié)果分為強(qiáng)、較強(qiáng)、較低、低四個等級。 勤：依據(jù)考

29、核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)評價。結(jié)果分為好、較好、一般、差四個等級。 績：包括工作量（含教學(xué)工作量、教改科研工作量、臨時性額外加班工作量等），教學(xué)成績，工作成果，包含各種獲獎，對學(xué)生、學(xué)校、社會做出的成績和貢獻(xiàn)。評價結(jié) 果分為好、較好、一般、差四個等級。（3）學(xué)?？己诵〗M（學(xué)校管理者）對教師的考核評價。（同 2）。（4）教師的自我評價。（同 2）（5）學(xué)生家長對教師的評價。 （同 1） 以上人員對教師的考核結(jié)果中，德育考核結(jié)果單列統(tǒng)計(jì)，作為評定各考核等級的前提。（6）學(xué)校工作量考勤組全面統(tǒng)計(jì)教師工作量及其得分。教師工作量以課時量計(jì)算（以一學(xué)期為限） ，其計(jì)算公式為：實(shí)際工作量 =實(shí)際課時 量+超課時量X 0

30、.5+臨時性加班代課課時量曠（缺）課和請假課時量。（7）教師專業(yè)發(fā)展考評小組對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行賦分。 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展制度進(jìn)行逐項(xiàng)賦分。（8）學(xué)?？己诵〗M統(tǒng)計(jì)教師一學(xué)期（學(xué)年）考核評價總積分，其計(jì)算方法如下：考核評價總積分 =師德得分（滿 100 分） +工作量得分（滿 100 分） +工作成績得分（滿300分）+學(xué)生評分（滿50分）X 0.2+組內(nèi)互評分（滿50分）X 0.2+學(xué)?？己诵〗M 評價分（滿50分）X 0.2+教師自評分（滿50分）X 0.3+學(xué)生家長評分（滿50分）X 0.1 + 考勤得分（滿 100 分） +教師專業(yè)發(fā)展賦分（滿 100 分）。（9）學(xué)?？己诵〗M根據(jù)考核評價總

31、體效果和各人總積分情況，認(rèn)真總結(jié)各人優(yōu)缺點(diǎn)， 按照教師發(fā)展性評價規(guī)定的各等級比例和人數(shù)， 以積分高低為主要依據(jù)綜合審定各人考 核結(jié)果和等級。對優(yōu)秀等級人員和不稱職人員進(jìn)行認(rèn)真討論、綜合對比，慎重審定。對 真正不稱職人員，布置安排好面談對象，進(jìn)行詳細(xì)的談話，幫助他們克服缺點(diǎn)，改進(jìn)工 作方法，明確發(fā)展方向，逐步提高工作效果和質(zhì)量。學(xué)校考核小組重點(diǎn)公布優(yōu)秀和稱職 人員的考核結(jié)果。不稱職人員在面談時單獨(dú)反饋給本人。4、教師對新制定的教師評價制度的評價考核評價結(jié)束后，學(xué)校課題組通過召開各處室教師座談會、與教師單獨(dú)面談、發(fā)放 問卷調(diào)查表等多種形式，征求各教師對“教師發(fā)展性評價制度”及考核情況的意見。很多教

32、師認(rèn)為：新制定的教師發(fā)展性評價制度目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)一致，方法科學(xué)，民 主透明，增加了教師對考核信任度和參與性，提高了教師士氣，改善了人際關(guān)系，教師 們變得更坦誠， 學(xué)校形成一種積極支持教師創(chuàng)新的氛圍， 使教師對學(xué)校和自身充滿信心， 促進(jìn)教師主動實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量而努 力奮進(jìn)。該教師發(fā)展性評價通過師生間相互坦誠評價，加強(qiáng)了師生的溝通交流，不斷改 進(jìn)教與學(xué)的方法，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種考核評價使得 教師們的工作成績和貢獻(xiàn)受到重視和表揚(yáng)，從而增強(qiáng)了自尊心，提高了思想境界，極大 地激發(fā)了教師的工作責(zé)任感和創(chuàng)新意識。通過兩年的考核評價，加

33、強(qiáng)了學(xué)校的有效管理 和組織意識，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)能夠通過緊密的組織關(guān)系落實(shí)到教師個人身上，有效地發(fā) 揮教師的能力優(yōu)勢，提高了辦學(xué)效率和質(zhì)量。兩年來，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高，學(xué)業(yè)成 績穩(wěn)步上升。在考核評價完成后，對評價過程和效果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)評價，總結(jié)并指出 教師的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，明確教師的努力方向，幫助教師改進(jìn)工作方法， 激勵教師自我發(fā)展和工作的創(chuàng)新。該考核教師發(fā)展性評價的實(shí)施，有助于發(fā)現(xiàn)人才，培 養(yǎng)人才。尤其是中青年教師頗受鼓勵。這兩年的考核評價，同學(xué)科組教師在自己總結(jié)評 議的基礎(chǔ)上進(jìn)行坦誠面議，有利于教師間相互交流、取長補(bǔ)短，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同 進(jìn)步。兩年的考核評價，使教師們獲得

34、提出建議和發(fā)表意見的機(jī)會，形成了開放民主的 學(xué)校氛圍，促成一種新的合力。5、課題組成員對新教師評價制度實(shí)施情況的總結(jié) 該教師發(fā)展性評價的實(shí)施，總體來說比以前的評價制度決定前進(jìn)了一大步。從效果 來看，有利于調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性， 避免了拉幫結(jié)派、 暗中拉票現(xiàn)象， 鼓勵了先進(jìn)， 鞭策了后進(jìn)，肯定并重視了教師的勞動價值，增強(qiáng)了人們的信心和發(fā)展思想，應(yīng)堅(jiān)持實(shí) 施“教師發(fā)展性評價” 。教師發(fā)展性評價總體指導(dǎo)思想是對的，且全員參加，自下而上，又自上而下，體現(xiàn) 民主，可信度強(qiáng)?？己嗽u價前，目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容明確，有評價標(biāo)準(zhǔn)，減少了隨意性。但 各項(xiàng)目的分值權(quán)重要進(jìn)一步研究， 以達(dá)科學(xué)合理，使教師工作重點(diǎn)與學(xué)校中

35、心工作融合。 當(dāng)然在具體執(zhí)行中會出現(xiàn)新的問題，要具體問題具體分析，并逐年完善教師評價制度。十、課題組成員所獲研究成果和部分獲獎情況：姓名所獲研究成果名稱卜一、我校在實(shí)施教師發(fā)展性評價制度以后，涌現(xiàn)出一批名師、教學(xué)能手十二、我校整體辦學(xué)水平得到大大的提高，學(xué)校的知名度大大提高。十三、實(shí)驗(yàn)后的思考1教師發(fā)展性評價實(shí)施中，有學(xué)生評教師、教師評教師、教師評領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評教 師，相互之間總想意識對方的評價。故相互評價的內(nèi)容要注意適度保密，否則會影響各 類人員間的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生隔閡，造成內(nèi)耗。2、實(shí)施教師發(fā)展性評價的各個環(huán)節(jié)，操作要科學(xué)。如：學(xué)生對教師的評價，要注 意同班科任老師和班主任的區(qū)別處理，不同科組、不

36、同年級的教師之間要注意平衡，否 則會造成不公平的評價環(huán)境，從而適得其反。3、據(jù)教師發(fā)展性評價的實(shí)施情況，結(jié)合各類人員對教師發(fā)展性評價實(shí)施后的總結(jié) 評價意見，需要對“教師發(fā)展性評價”進(jìn)行進(jìn)一步的、全面的、深層次的剖析和完善， 以建立有利于調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，能夠提高辦學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的教師考核評估 教師發(fā)展性評價，優(yōu)化教學(xué)管理。4、學(xué)校管理者要為教師發(fā)展性評價提供良性環(huán)境，給教師營造一個健康的工作環(huán) 境，注意教師評價的公平問題。附錄一教師對當(dāng)前教師評價制度認(rèn)識情況的調(diào)查表1. 您的性別A、男B、女2. 您的教齡A、0-5 年B、6-10 年C、11-20 年D、20年以上3你對當(dāng)前教師評價制度是否滿意？。