《誡子書(shū)》群文閱讀教學(xué)札記-最新作文

1、誡子書(shū)群文閱讀教學(xué)札記曾聽(tīng)過(guò)褚樹(shù)榮老師關(guān)于群文閱讀的一個(gè)講座，當(dāng)時(shí)他談及給澳門(mén)的高中生上了一課，題為“獲得教養(yǎng)的途徑： 勸學(xué)群文閱讀”。早前已聞群文閱讀教學(xué)，對(duì)此亦頗感興趣。褚老師的這一經(jīng)典課例，猶如明燈指引，使自己內(nèi)心的嘗試欲望噴薄而出。于是就大膽設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)新平時(shí)之教法，試著以群文閱讀的教學(xué)方法來(lái)執(zhí)教誡子書(shū)。誡子書(shū)是一篇富含道德勸喻意味的家書(shū)。這是諸葛亮寫(xiě)給 8 歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長(zhǎng)，言辭懇切，成為后世學(xué)子修身立志的名篇。作為一名品格高潔、才學(xué)淵博的父親，殷殷叮嚀之語(yǔ)令人喟嘆，教子誠(chéng)摯之心使人起敬。在當(dāng)下，物欲紛呈，塵世喧囂，有各種誘惑、各種干擾；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則如何做到

2、篤志靜心，衷于學(xué)業(yè)，二則如何體諒為父苦心，秉承優(yōu)良家訓(xùn)，是個(gè)大課題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中。我特意選取了家訓(xùn)家書(shū)典范朱子家訓(xùn)和傅雷家書(shū)選段。從細(xì)讀誡子書(shū)出發(fā)，貫連古今，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代的不同家書(shū)家訓(xùn)，通過(guò)“品讀”的方式賞析比較，理解家書(shū)所承載之厚重情懷。教學(xué)片段截錄群文鑒賞。（15 分鐘）師： 古往今來(lái)，情真意實(shí)的家書(shū)家訓(xùn)，燦若繁星，不勝枚舉，誡子書(shū)是經(jīng)典名篇。今天， 老師還給大家?guī)?lái)了朱子家訓(xùn)（節(jié)選）。出示PPT：黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔，既昏便息，關(guān)鎖門(mén)戶(hù)，必親自檢點(diǎn)。一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。自奉必須儉約，宴客切勿流連。器具質(zhì)而潔，瓦缶勝

3、金玉；飲食約而精，園蔬愈珍饈。是一篇家教名著，文字通俗易懂，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，對(duì)仗工整，朗朗上口，自問(wèn)世以來(lái)，被歷代士大夫尊為“治家之經(jīng)”，清至民國(guó)年間一度成為童蒙必讀課本之一，成為家喻戶(hù)曉、流傳最廣的教子治家經(jīng)典家訓(xùn)。（指名學(xué)生讀此家訓(xùn)）師：相比于誡子書(shū)中，諸葛亮教育兒子靜以修身。此處文字，我們有怎樣的收獲。（小組討論，代表發(fā)言）小組代表1：一日之計(jì)在于晨。歲月易逝，珍惜時(shí)光，整潔的不只是庭院，干凈的還有心靈，愉悅的是好心情和那無(wú)限的夢(mèng)想激情。早起早睡，從小處細(xì)節(jié)處開(kāi)始，一點(diǎn)一滴，才會(huì)成就不凡人生。小組代表2： 人能夠早起，那他一天就能多很多的時(shí)間出來(lái)，他的時(shí)間會(huì)寬裕，他的整個(gè)生活，整個(gè)一天的規(guī)

4、畫(huà)就不會(huì)很凌亂。而曾國(guó)藩先生也講到，看一個(gè)家能不能興盛，可以看三個(gè)事情：第一，看子孫睡到幾點(diǎn)？第二個(gè)，看他子孫做不做家務(wù)？第三，看他的子孫讀不讀圣賢書(shū)？從這三點(diǎn)可以判斷出來(lái)。曾國(guó)藩先生對(duì)家道能不能興盛的判斷，剛好從這句話(huà)當(dāng)中就有提到， “灑掃庭除”，這個(gè)就是做家務(wù)勤奮了。小組代表3：凡是須有規(guī)劃，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。未雨綢繆，能使我們有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不茍且于眼前瑣事，高瞻遠(yuǎn)矚，思路決定出路。以我們學(xué)習(xí)為例，如若沒(méi)有事先計(jì)劃和安排，兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，則必手忙腳亂而收效甚差。師：同學(xué)們獨(dú)到的見(jiàn)解，精彩的發(fā)言，使老師也獲益匪淺。下面我們?cè)賮?lái)看看家書(shū)中的典范傅雷家書(shū)（節(jié)選）。出示PPT：人一輩子都在高潮

5、低潮中浮沉， 惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正的解脫。只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了。太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。我們只求心理相當(dāng)平衡，才不至于受傷慢慢地你會(huì)養(yǎng)成另外一種心情去對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。（指名學(xué)生，談?wù)劯惺埽┥鹤鳛楦赣H，傅雷在此段文中，通過(guò)對(duì)比、比喻的手法， 委婉地告訴兒子，在成功和失敗面前，要保持內(nèi)心的平衡，這樣 才能使自己不斷成長(zhǎng)。師：無(wú)論是誡子書(shū)中的至理名言，還是朱子家訓(xùn)的 恬淡質(zhì)樸，以及傅雷家書(shū)的對(duì)比比喻。都使我們感

6、受到父親 的濃濃愛(ài)子之意，款款教子之心。課后反思一堂精彩的閱讀教學(xué)課，僅僅停留在“單篇精讀”顯然還不 夠，這樣會(huì)使閱讀教學(xué)技術(shù)化，會(huì)遮蔽學(xué)生的真實(shí)閱讀情形，不 利于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)閱讀能力，無(wú)法滿(mǎn)足以“探究”為中心的學(xué)生 大量信息閱讀。出色的語(yǔ)文老師就是出色的閱讀推銷(xiāo)員。為此， 關(guān)于誡子書(shū)的群文教學(xué)就是一次大膽的開(kāi)拓。重視真實(shí)生活 中相關(guān)聯(lián)文章的閱讀策略，應(yīng)成為我們課堂閱讀教學(xué)改革的方 向。我們要擴(kuò)大課堂閱讀的容量，嘗試群文閱讀：給人以魚(yú)一給 人以漁一給人以魚(yú)塘。（一）淺思群文閱讀之定義歸納一下褚樹(shù)榮老師的說(shuō)法，群文閱讀就是單位時(shí)間讀相互 關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作方法、

7、主題思想，通過(guò)在討論中梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同，全面 提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。褚老師認(rèn)為群文閱讀選取的文章應(yīng)該是：既與教材相結(jié)合， 又是學(xué)生關(guān)心、感興趣，內(nèi)容上具有互補(bǔ)性的文本。（二）明確群文閱讀的類(lèi)型欣賞一朵花，我們的時(shí)間是充足的，姿態(tài)是從容的。如果要觀賞一樹(shù)繁花，我們就有些目不暇接了。而單篇閱讀和群文閱讀就如同一朵花和一樹(shù)花。既然因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們沒(méi)有時(shí)間細(xì)賞，那我們可以選取幾種有特點(diǎn)的事物細(xì)致入微的觀賞。這幾個(gè)事物可以是同一個(gè)事物不同角度的觀察，也可以是不同時(shí)段的觀察；或者不同事物，尋找共同點(diǎn)和不同的地方群文？讀也是如此。褚樹(shù)榮老師認(rèn)為群文整合課的方式有：?jiǎn)卧险n、幾篇課文的整合課、和

8、其他課程的整合課、課內(nèi)課外的整合課。（ 1）圍繞一個(gè)主題單元或話(huà)題的文本組合教學(xué)以本堂課為例，旨在以關(guān)注群文的主題思想為主，誡子書(shū)的主題是諸葛亮訓(xùn)導(dǎo)孩子以“靜”來(lái)處世為學(xué)； 朱子家訓(xùn)（節(jié)選）強(qiáng)調(diào)規(guī)勸后輩勤勉治家，未雨綢繆；傅雷家書(shū)（節(jié)選）是勉勵(lì)兒子以恬淡之心來(lái)直面成敗。三篇文章各有亮點(diǎn)，合在一起， 建構(gòu)起家書(shū)家訓(xùn)的寬泛之面，三者主題互為補(bǔ)充，橫向呈現(xiàn)。而褚樹(shù)榮老師的“獲得教養(yǎng)的途徑：勸學(xué)群文閱讀”，通過(guò)教學(xué)勸學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷代勸學(xué)文化的思索，之后拓展學(xué)習(xí)陸游的冬夜讀書(shū)示子聿和柳永的勸學(xué)文，把主題從勸人學(xué)習(xí)提升到獲得教養(yǎng)。這樣一來(lái)，群文閱讀教學(xué)的主題就層層深入，結(jié)尾處提升，是縱向呈現(xiàn)。（ 2）

9、同一種風(fēng)格或?qū)懛ǖ奈谋窘M合教學(xué)對(duì)群文閱讀的教學(xué)，完全可以遵循教材編者的意圖，即我們可以把教材中一單元的看作是一組群文。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)散橫向思維，通過(guò)類(lèi)比本單元群文相似風(fēng)格或?qū)懛▉?lái)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。如人教版八年級(jí)上第二單元的藤野先生教學(xué)中，為了凸顯作者對(duì)人物外貌描寫(xiě)的傳神手法，可以預(yù)先教學(xué)本單元后兩篇文章回憶我的母親列夫. 托爾斯泰中人物外貌描寫(xiě)的段落，讓學(xué)生加以品讀辨析，在聯(lián)讀類(lèi)比中拓寬閱讀視野，激起學(xué)生的閱讀興趣。（ 3）非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)喂出來(lái)一文，選取紀(jì)錄片家園引入和結(jié)課，中間引導(dǎo)學(xué)生閱讀未來(lái)世界一書(shū)中的文字片段、圖本、數(shù)據(jù)等等，整堂課中學(xué)生在龐雜的材料中通過(guò)整合、

10、思辨，悟出保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣整合各種資料組合成一個(gè)共同話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的見(jiàn)解，客觀評(píng)價(jià)文本中提供的觀點(diǎn)，學(xué)生獲益頗多。（三）尋找群文的閱讀方式（ 1）利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)群文閱讀要區(qū)別于單篇閱讀。單篇閱讀更側(cè)重于精讀，而群文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行。像喂一一出來(lái)的教學(xué)，沒(méi)有必要把過(guò)多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語(yǔ)言上。默讀、瀏覽，側(cè)重于信息處理。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵。2）利用小組對(duì)話(huà)和討論策略，拓展群文閱讀的深度和廣群文閱讀，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，小組合作、分組討論、分享

11、對(duì)話(huà)等讀書(shū)會(huì)形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。討論要想成功，取決于三點(diǎn)：第一， 討論的問(wèn)題要開(kāi)放，多面向，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話(huà)可說(shuō)。誡子書(shū)的課堂上，當(dāng)問(wèn)及讀完朱子家訓(xùn)片段后的感悟時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、生活經(jīng)歷不同的學(xué)生都有自己的答案，這就是適合討論的問(wèn)題。第二，師生討論、對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的回答不作簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、 點(diǎn)撥、 啟發(fā)， 給學(xué)生創(chuàng)造坦率、自由、富有探索性的氛圍。第三，學(xué)生需要具有一定的討論的技巧。 在課堂上，學(xué)生善于傾聽(tīng)，愿意分享觀點(diǎn)，思維不斷被激活。（ 3）利用比較閱讀策略，發(fā)現(xiàn)群文閱讀恰切的教學(xué)路徑“比較”是群閱讀用得最多的閱讀教學(xué)策略： 橫向比較、縱向比較，比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)，比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自已