《五人墓碑記》教案17

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!五人墓碑記教案17導讀：示范教案教學目標知識目標1 .體會本文氣勢恢宏，情理并茂。敘議結合，巧用對比來突出人 物形象與精神的寫法。2 .歸納掌握“盛、發(fā)、率、徒、私”五個文言詞語。并熟悉“況 歟” “獨，何也” “固哉” “安哉”等幾種文言句式的 譯法。能力目標1 .理解文中出現(xiàn)的古今異義詞語“疾病、行為、私人、顏色、非 常、首領”等，并進一步掌握實詞活用現(xiàn)象。2 .在誦讀的基礎上，領會本文的行文方式，賞析文章敘述、議論、 抒情相結合的特點。德育目標了解本文所闡述的生死價值觀，進一步認識生死大義。教學重點1 .夾敘夾議，運用對比方式進行議論，同時兼用抒情的寫法

2、。2 .在熟讀的基礎上，掌握本文涉及到的實詞及文言句式， 進一步 鞏固詞類活用，以增強語感，提高文言文的閱讀能力。教學難點1 .本文敘述和議論之間的轉承結合。2 .運用注釋。系統(tǒng)了解有關歷史背景，并由此領會五人犧牲的價 值和意義。教學方法1 .注重背景知識介紹，幫助學生解讀課文。2 .以“義”為主線，貫穿各個知識點。3 .加強課堂訓練，鞏固文言知識。4 .師生共同探討，達到鑒賞要求。教具準備當代英雄人物黃繼光、邱少云、雷鋒、賴寧、孔繁森等人畫像、投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、 VCDt盤。課時安排3課時教學步驟第一課時教學要點結合注釋了解作者的有關背景，并學習第一部分，明確寫作中心,教學

3、過程一、導語設計同學們，請看大屏幕，你能說出這些人的姓名嗎 ？由多媒體顯示當代英雄人物黃繼光、邱少云、雷鋒、賴寧、孔繁 森等人的光輝形象。在同學們紛紛答出其姓名的同時，教師相機引導:這幾個人物的名字，同學們都非常熟悉，他們的感人事跡更是家 喻戶曉，并且還會一代一代地傳誦下去?，F(xiàn)在請同學們再列舉出幾個 歷史上的不朽人物（歷史名人皆可，答案不拘一格）。由此可見，歷史 發(fā)展到今天，涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的傳奇人物。 他們不會因時間的 流逝而消失，相反，會越來越閃耀出奪目的光輝。因為，他們是中國 的脊梁。今天，我們要學習的文章，正是要介紹一些這樣的英雄一一 五人墓碑記。二、介紹作者及有關背景1 .根據(jù)注

4、釋了解有關情況。識記重點（多媒體顯示）選自七錄齋集。七錄齋，書齋名。五人墓碑：建在蘇州城外虎丘前面山塘大堤上。張溥，字天如，明代太倉人。文學家，曾組織應社、復社，譏 評時政，聲勢很盛。天啟年間，魏閹專政，殺害賢良。天啟六年，宦黨派人到蘇州 逮捕周順昌，激起民憤，發(fā)生暴動。本文即記述這次反抗閹黨的斗爭， 抒發(fā)了對“激于義而死”的五個人的崇敬之情，闡述了人的生死價值 問題。周順昌，號蓼洲，明末吳縣人。2 .分發(fā)打印資料（人手一份）。附資料內容：張溥（16021641）,字天如，號西銘，明末太倉人。祟禎進士，授庶吉士，詩文兼長。與同里張采齊名，時稱“婁東二張”。張溥幼 年勤奮好學，所讀書都要親自抄寫

5、，抄好朗讀之后燒掉。再抄，一直 要抄六七遍。因此，他的書齋起名為“七錄齋”。張溥生活的明朝末 年，正是東林黨人與以魏忠賢為首的閹黨斗爭激烈的時代，張溥同情東林黨人，富于正義感。天啟時與陳貞慧等初創(chuàng)“應社”。于崇禎二 年(1629),他繼承東林黨反對黑暗政治的優(yōu)良傳統(tǒng)， 結交社會上有節(jié) 氣、有操守、有學識的士大夫，聯(lián)合起來組成愛國社團“復社”。成 為“復社”的領袖。他們激烈批評時政，與閹黨的殘余勢力進行斗爭。得到各界的廣泛支持，在群眾中享有很高的聲譽。在文學上，他主張“興復古學”，強調“居今之世”。要“為今之言” “務為有用”。他寫過不少抨擊時政的文章，內容充實，風格質樸。五人墓碑記 是其中的代

6、表作。文章收集在七錄齋集中。周順昌(15841626),字景文，號蓼州，明末吳縣人。萬歷四十 一年進士。任福州推官(掌管州中刑獄的官)，后任文選員外郎(掌管 官吏任免、考核、升調等)。他為人正直、清廉，關心民間疾苦。所 以，當他被革職回老家時，只有“行李一肩。都門嘆為稀有”，對于 涉及“邪正是非”的事，他“熱血橫流。聲色俱厲”。因此，深受人 民愛戴，“民深德之”，而為閹黨所不容，被列名東林點將錄(閹 黨捕人的黑名單)。天啟五年(1625)，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過蘇州， 當時請假在家的周順昌激于大義，竟與魏“周旋累日”，并把自己的 女兒許配給魏的孫子。在談話中，他切齒痛罵閹黨，被提

7、騎報告給魏忠賢，于是被革職。周被罷官后，閹黨仍不罷手，必欲置之死地而后快。原應天巡撫 周起元被罷官時，周順昌曾作文送他。其中有贊美周起元斥責閹黨的 話，后來蘇州織造李實伙同魏忠賢的爪牙新任應天巡撫毛一鷺相勾結， 追彈周起元，把周順昌也帶了進去，因此周順昌也被逮捕。天啟六年（1626）三月，周順昌被逮捕到京，雖被拷打得體無完膚， 仍痛罵魏忠賢如故。同年六月十七日死于獄中，年四十三歲，到崇禎 元年才得到昭雪，追謚忠介。暴動紀實：周順昌被捕時，群眾萬余人尾隨，一向好打抱不平的商人子弟顏 佩韋高舉著香火，沿途呼喊：“有愿替周吏部說話的跟我來！市民馬杰也一路敲著梆子號召群眾，當閹黨的爪牙堤騎威脅群眾時，

8、馬杰 破口大罵魏忠賢，楊念如、沈揚也上前仗義陳詞，繞騎惱羞成怒，拔 出佩劍，揚言要割掉馬杰的舌頭，聚集的市民鼓噪起來，繞騎更加兇 橫，舉劍擊打沈、楊。這時，周順昌的轎夫周文元也怒不可遏，同提 騎扭打起來，額部受傷。市民見此，一起鼓噪圍攻。嚇得堤騎們東逃 西竄，有的爬上樹，有的躲到廁所里，有的逃上屋頂。其中兩個堤騎 當場斃命。顏等五人過去互不相識，除周文元外，其他四人同周順昌也沒有 任何交往。他們完全是激于義憤自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后，對他 們自己的所作所為毫不隱諱，理直氣壯。七月中，蘇州城內戒備森嚴， 就在閶門外吊橋上，五人大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。事后，為抗議殺害五人，蘇州市民曾拒用天

9、啟錢達十個月之久。群眾斗爭的威力，使得氣焰囂張的魏忠賢也“逡巡畏義”。從此，“不 敢復有株治”。后來，熹宗死，魏忠賢畏罪自殺，蘇州人民倡議公葬 五烈士。一夜之間，魏忠賢的生祠被夷為平地，在他的廢祠上修建了 五烈士墓。明朝中期以后，皇帝經常不上朝，大權由宦官掌握。明神宗以后， 一些正直的士大夫反對奸臣和宦官把持朝政。 他們以原吏部官員顧憲 成為首，修復無錫東林書院（原白鹿洞書院），聚眾講學，議論朝政， 形成“東林黨”，并把顧憲成的名言“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入 耳；家事、國事、天下事，事事關心”制成楹聯(lián)，懸掛于書院大門兩 側。明熹宗時，宦官魏忠賢執(zhí)掌朝政，黨羽遍及天下，形成閹黨。魏 忠賢的擅權

10、，激起東林黨人和朝中正直大臣的反對， 紛紛上書彈劾魏 忠賢的罪行，遭到閹黨的殘酷迫害，一些正直人員也被“株連”。明 朝統(tǒng)治更腐敗混亂了。魏閹伏誅，東林復盛。在朝的東林黨派已達到 政治目的，逐漸放棄原來的主張，但和宦官殘余勢力的斗爭仍在繼續(xù)。 后江蘇太倉人張溥、張采等繼續(xù)在東林書院講學，組織“復社”。明 帝國滅亡之后，“復社”人物在江南反清斗爭中，不少人成為組織者 和領導者。三、誦讀同學們，從手中的資料，我們明白了當時是怎樣的一個環(huán)境。這 五人的義舉又是在什么樣的環(huán)境下發(fā)生的。 接下來，我們先來讀一下 這篇文章，感受一下，作者蘊含在字里行間的頌揚之情。1 .放錄音或教師范讀。要求：結合注解認真聽

11、讀，給讀不準的字加注拼音。2 .學生齊讀。字音指誤：湮yan費zi少shao同“稍”牖ybu矯ji a。暴 pu謚 sh i3 .錄音跟讀：進一步體悟文章的氣勢與激情。誦讀指導：本文感情充沛，激越昂揚，或贊揚、或揭露、或肯定、或批判、 或敬仰。一定要注意范讀時的感情把握：“嗚呼，亦盛矣哉！”充滿激情的贊頌語氣。五人受刑段的朗讀，要慷慨激昂，讀出豪邁不羈、談笑自如的語 氣?！坝袔兹藲e？”句要讀出作者壓抑不住的憤激之情。對比句要愛憎分明，反問句要感情充沛，排比議論句要激情洋溢。斷句：是時/以大中丞撫吳者/為魏之私人予與同社諸君子/哀斯墓之徒有其石也/而為之記吾社之行/為士先者，為之/聲義去今之/墓

12、/而葬焉故/今之墓中/全乎為五人也凡四方之士/無有不/過而拜且泣者四、學習文章1 .研習內容課文題目為“五人墓碑記”即為五人所作的碑記。本文既為碑記， 自然要寫五人為怎樣的人，如何去寫呢 ？一般的碑文寫作，應該先介 紹他們的姓名、籍貫、世系、行事等，但本文卻行文獨特。另辟蹊徑。 只用“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也” 一句話。 對“五人”作了判斷性說明。作者為何如此行文 ？本句又有何特點？明確：本句用“者”提頓，用“也”煞句，“者” “也”照應， 是古漢語中判斷句中的典型結構。一開篇就為五人為什么而死作出判 斷，說明五人之死不是為了別的什么，而是當周順昌之“被逮”的時 候，“激于

13、義而死”的。這里已包含著對五人的頌揚，突出了一個“義” 字，為后文議論張本。同時點明“為義而死”應頌揚，那些“不義而 生，不義而死”的人又怎么樣呢？對于這些，作者暫還沒有發(fā)表議論， 然而諷刺的鋒芒，也已經從對五人的頌揚中顯露出來。另外，“義”字是五人精神的核心，也是全篇的綱領。下文無論 足敘事，還是議論、抒情，都是緊扣“義”字展開的。文章所敘五人 抗暴獻身的事跡是義舉，所議的自然是義舉的重大意義，抒發(fā)的也正 是對義舉的崇敬之情。因而，這樣開篇，還可起到開門見山，提綱挈 領的作用。問：既然文章開篇便點明“五人激于義而死焉”，按一般規(guī)則該 講他們是如何“激于義而死”的了，但作者卻按下不表。而是寫建

14、墓 情況，給讀者留下懸念，這樣做的目的是什么 ？明確：文章繼續(xù)蓄勢，承第一句“頌揚，之義，通過對建墓經過的敘述，繼續(xù)揚“頌揚”之情。文章由“死，”而“葬：由“葬” 而“立石”，這不僅僅是單純敘事，而是富褒于敘。請想，“葬”不 是由不肖之徒、匹夫所為，而是由“賢士大夫”們“請于當?shù)馈?“除 魏閹廢祠之址以葬之”，并在墓門立石“旌其所為”，既是對“五人” 為義而死的高度贊揚，同時又暗含著對比。“五人之死”與“魏閹” 在人們心目中的位置之比，可謂愛憎分明。尤其是最后一句“嗚呼， 亦盛矣哉，用一個充滿激情的贊頌來收束上文，繼續(xù)蓄勢。同時， 反襯下文。引出對比。問：文章第二段一開始作者就明確地列出一組對

15、比。 請說出對比 的內容，并討論這樣寫的意義和作用。明確：對比內容。（板書或多媒體顯示）其實，作者這樣一寫，自然就提出一個尖銳的問題：凡人皆有死， 但一則受到賢者的旌表，死而不朽，一則與草木同腐，“湮沒不足道”， 這是什么原因呢？這一答案其實已是呼之欲出，但作者卻引而不發(fā)， 暫時不作結論，而用“何也” 一句導入下文，使本來已波瀾起伏的文 勢陡然涌現(xiàn)出軒然大波，這正是作者行文的妙處。問：以上兩段是本文的第一部分，請同學們概括一下內容要點。明確：交代五人墓碑的由來，通過一組對比提出問題，暗示五人之死不同尋常，發(fā)人深思，引出下文，并點出建墓之址，意味深長。2 .指導翻譯請同學們翻譯文章。（投影或多媒體顯示要求）注意語氣詞的翻譯。譯出文中的語氣，并落實字詞：葬、盛、徒、疾病、已提示：應鼓勵學生自己翻譯，自行糾錯。3.鞏固練習(1)辨析下列詞義(2)為加點字選擇正確的解釋即除魏閹廢祠