幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征,心理、社會(huì)、教育三維視

1、湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征心理、社會(huì)、教育三維視角姓名：趙柯申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)指導(dǎo)教師：鄭三元20100501 要是因?yàn)橛變航處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中深受目標(biāo)模式的影響，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而本文認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該以過程導(dǎo)向型教學(xué)風(fēng)格為主，主要是從這么幾個(gè)方面考慮的：幼兒園課程生成目標(biāo)的要求，幼兒身心健康全面發(fā)展的需要和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格，情感型，理智型，表演型，導(dǎo)演型，目標(biāo)導(dǎo)向型，過程導(dǎo)向型 湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他

2、個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名：叔柯踟屆年石月乒日湖南師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬湖南師范大學(xué)。同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于、保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。、不保密

3、囪。（請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“）作者簽名：起均導(dǎo)師簽名：日期：年月爭日日期：朋解占月壚日“ 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征第一章前言教師是世界上最為古老的一種職業(yè)，也是永恒的職業(yè)之一，它隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。教師的重要性歷來被廣泛的認(rèn)可，教師的地位被提升到了相當(dāng)?shù)母叨?。具體到幼兒園教師，他們工作的對(duì)象是幼小的兒童。幼兒教師在這個(gè)過程中承擔(dān)著極為重要的作用：幼兒教師要代表國家利益，培養(yǎng)新生一代，也要引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會(huì)。幼兒教師的職業(yè)是關(guān)系，童是否打好身心健康的基礎(chǔ)及其一生能否持續(xù)發(fā)展的重要職業(yè)。幼兒教師素質(zhì)的高低不僅影響到幼兒的發(fā)展，也影響到了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的研究就

4、是在這種背景下出現(xiàn)進(jìn)而成為熱門話題的。風(fēng)格的形成，對(duì)于每一位幼兒教師而言，即意味著其教學(xué)技能的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得成功，是教師個(gè)性的充分展現(xiàn)。第一節(jié)教學(xué)風(fēng)格研究的意義教學(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教師教學(xué)的成熟。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征等在其教學(xué)時(shí)的全面綜合反映。風(fēng)格的形成，是教學(xué)能力的日臻完。張燕：幼兒教師專業(yè)發(fā)展】，北京：北京師范大學(xué)出版社，： 碩士學(xué)位論文美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。形成教學(xué)風(fēng)格是每一位幼兒教師努力追求的目標(biāo)，能夠展現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)魅力。但是由于歷史和社會(huì)因素影響，我國傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，追求共性。無論是理論研究還是實(shí)踐操作，都忽視

5、了對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求，更忽視了教學(xué)風(fēng)格的重要性。當(dāng)前幼教領(lǐng)域里正在倡導(dǎo)培養(yǎng)有個(gè)性的幼兒，推行素質(zhì)教育，幼兒的個(gè)性發(fā)展離不開教師個(gè)性化的教學(xué)。因此對(duì)作為教師個(gè)性化教學(xué)集中體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格的呼聲日益高漲。幼兒教育是一個(gè)特殊的教育階段，教師面對(duì)的是正處于人生發(fā)展初期的兒童，他們具有強(qiáng)烈的情緒情感，思維處于從具體形象到抽象邏輯思維萌芽的發(fā)展階段。幼兒教師在面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。幼兒教師不同于其他階段的教師，幼兒教師不能像面對(duì)成人那樣進(jìn)行說理，不能通過呆板的講授來傳遞知識(shí)。每一個(gè)幼兒教師都是獨(dú)立的個(gè)體，每一位幼兒教師面對(duì)的幼兒都是不同的，所以幼兒教育也難以求其全同，幼兒教育

6、的這些特性，使幼兒教師具有了與其他階段教師所不同的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，這個(gè)過程將會(huì)受到諸多因素的影響，這種影響不僅表現(xiàn)為社會(huì)文化傳統(tǒng)觀念的影響，也表現(xiàn)為時(shí)代發(fā)展變遷對(duì)教師教育觀念的影響。教育理論的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)教育對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使幼兒教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一個(gè)人與人相互交往的過程，幼兒教師的教學(xué)就是幼兒教師與幼兒的互動(dòng)過程，這一過程中，幼兒教師與幼兒地位 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征的不同、角色的差異表現(xiàn)，反映出幼兒教師所具有的不同教學(xué)風(fēng)格；教育過程是一個(gè)以情化人的過程，幼兒教師在面對(duì)幼兒這一特殊的教育對(duì)象時(shí)，情感表現(xiàn)如何，教師能否很

7、好的控制自己的情緒情感，以穩(wěn)定一貫的態(tài)度對(duì)待幼兒，也將影響到幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格的形成。正是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，受到的影響因素極多，再加上教師個(gè)人個(gè)性特征的差異，使教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的美好畫面。可是這一理想狀態(tài)在某些人的眼中是不被接受、不被允許的。在這些人的眼里，教師的教學(xué)應(yīng)該向優(yōu)秀的、作出了突出貢獻(xiàn)的成功教師學(xué)習(xí)，認(rèn)為與優(yōu)秀教師的教學(xué)模式越一樣，說明教學(xué)效果越好，教師的教學(xué)技能越精湛。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒教師千人一面的教學(xué)表現(xiàn)。這種“趨同”的教學(xué)不僅禁錮了幼兒教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，更抑制了幼兒個(gè)性的充分發(fā)展和創(chuàng)造性。教學(xué)風(fēng)格的分類，是教學(xué)風(fēng)格研究中的基本理論

8、問題之一。目前，已有不少研究者的論著涉及到這個(gè)問題。雖說眾說紛紜，難以取得共識(shí)，但畢竟已經(jīng)將這個(gè)問題推向前臺(tái)，成為研究者關(guān)心的一大熱點(diǎn)。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類，可以在總結(jié)整理教師教學(xué)共性規(guī)律的同時(shí)，研究每一位教師的個(gè)性、教學(xué)思想、教學(xué)技巧的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性，以為其他教師形成風(fēng)格的借鑒。教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)恰當(dāng)分類，各種具體教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能，以及對(duì)教師素質(zhì)的各方面要求等，便會(huì)一目了然。這樣有助于教師自覺選定適合自己實(shí)際、利于個(gè)人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的教學(xué)風(fēng)格，作為自己教學(xué)追求達(dá)到的理想境界。同時(shí)，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)和類型特征 碩士學(xué)位論文的解釋，也有利于教師認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的共性和個(gè)性、本質(zhì)和現(xiàn)象，加

9、深對(duì)教學(xué)風(fēng)格基本精神的認(rèn)識(shí)和理解，提高形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的針對(duì)性和自覺性。作為教學(xué)對(duì)象的幼兒，受教師教學(xué)風(fēng)格的直接影響。教師在形成教學(xué)風(fēng)格的時(shí)候，要充分考慮其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，同時(shí)也應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒對(duì)各種教學(xué)風(fēng)格的主動(dòng)適應(yīng)。因?yàn)橛變荷钤谝粋€(gè)多樣化的社會(huì)，一輩子不可能只面對(duì)一位老師，必然要接受各種不同風(fēng)格教師的教學(xué)，對(duì)不同風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)也是一門必修課。了解教師的教學(xué)風(fēng)格，有助于鼓勵(lì)幼兒依據(jù)幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格采取與之相匹配的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高有效學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二節(jié)相關(guān)概念的界定教學(xué)是一項(xiàng)充滿魅力的活動(dòng)，與其他活動(dòng)相比較，教學(xué)在讓受教育者得到美的享受的同時(shí)，更多的是為了傳授知識(shí)，使

10、受教育者在教學(xué)中增長知識(shí)、開啟智慧、陶冶情操、提高素質(zhì)。從人類教育史不難看出，那些名垂青史的教育家無一不具有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此，任何一位幼兒教師要想在教學(xué)領(lǐng)域有所作為就要努力創(chuàng)建一套屬于自己的、能最大限度發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格。但是，教學(xué)風(fēng)格在許多人的眼里始終是個(gè)撲朔迷離、多少帶點(diǎn)玄奧色彩的概念，辨析和確認(rèn)教學(xué)風(fēng)格概念的內(nèi)涵，是一件非常困難而。張武升主編當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論【】南昌：江西教育出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征又很有價(jià)值的研究工作。一、風(fēng)格中國古代的風(fēng)格一詞，最初是指人的風(fēng)格和品格。“風(fēng)”是風(fēng)采、風(fēng)姿，指人的體貌；“格指人的人格、得性；合起來就是對(duì)人的品貌的全面評(píng)價(jià)。魏

11、晉時(shí)期士大夫在品評(píng)人物的時(shí)候，常常用風(fēng)格一詞來表示人的品質(zhì)。后來，梁代的劉勰最先將風(fēng)格概念引進(jìn)文藝?yán)碚摵团u(píng)，從而由品人過渡到品文。大約在唐代，風(fēng)格一詞才表示一定藝術(shù)特征的意思。張懷瑾在書斷中認(rèn)為：“憲章小王，風(fēng)格秀異”，意思是說取法王獻(xiàn)之，字體清秀優(yōu)異。自此，“風(fēng)格一詞開始和各種藝術(shù)緊密聯(lián)系。在國外，風(fēng)格一詞本義是一個(gè)長度大于厚度的不變的直線體，意即雕刻刀。在西方，最早提出風(fēng)格問題的是古希臘雅典的演說家狄米椎耶斯。他將風(fēng)格分為平明的風(fēng)格、莊嚴(yán)的風(fēng)格、精煉的風(fēng)格和強(qiáng)力的風(fēng)格，這也是最早的關(guān)于風(fēng)格的劃分。后來，風(fēng)格一詞表示組成文字的一種特定方法，而在全部藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)（繪畫、雕刻、音樂等）內(nèi)，人們說

12、到風(fēng)格總是意味著通過特有的標(biāo)志在外部表現(xiàn)中顯示自身的內(nèi)在特征?，F(xiàn)在風(fēng)格一詞被廣泛地用于一切的藝術(shù)領(lǐng)域，用以說明藝術(shù)作品到達(dá)高度成功時(shí)方具備的重要標(biāo)志。布豐說：“風(fēng)格即人，雨果認(rèn)為，。李如密教學(xué)風(fēng)格論】北京：人民教育出版社，： 碩士學(xué)位論文“風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙”?？梢?，風(fēng)格是一個(gè)人獨(dú)特性的最重要的標(biāo)志，只有具備獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，才能產(chǎn)生積極的社會(huì)作用和不朽的藝術(shù)魅力。二、教學(xué)風(fēng)格從風(fēng)格學(xué)的角度看教學(xué)，教學(xué)這種活動(dòng)就有了豐富斑斕的風(fēng)格色彩?？梢哉J(rèn)為，“有風(fēng)格的教學(xué)才真正達(dá)到了審美的高境界”。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一定義。國外學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的代表性觀點(diǎn)有如下幾種：方法論、行為論、特質(zhì)論、互

13、動(dòng)論與模式論。方法論的觀點(diǎn)：菲奇夫婦（）認(rèn)為“教學(xué)風(fēng)格是指運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的方式。雷朱利（）和史密斯（）認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格即教師所偏愛的教學(xué)方法，它很少因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。持方法論的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教師所采用的教學(xué)方法，并不探求其他教學(xué)內(nèi)涵。行為論的觀點(diǎn)：持行為論觀點(diǎn)的瑞亞（）將教學(xué)風(fēng)格定義為：教師在教室中的外顯行為。根據(jù)教師在教學(xué)情境中的行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，將教學(xué)風(fēng)格分為有效與無效的教學(xué)行為。黛西（）將教學(xué)風(fēng)格定義為教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教師自我形象與教學(xué)影響力等因素交互作用形成的教學(xué)活動(dòng)?？档希ǎ┱J(rèn)為教學(xué)風(fēng)格。

14、李如密教學(xué)風(fēng)格論【】北京：人民教育出版社，：。譚頂良學(xué)風(fēng)格論【】南京：江蘇教育出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征是一種綜合教師在教室中各種可確認(rèn)行為的總稱，此行為具有一致性。特質(zhì)論的觀點(diǎn)：持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是一種教師人格特質(zhì)在教學(xué)行為中的反應(yīng)。這種特質(zhì)包含和教學(xué)有關(guān)的觀點(diǎn)，如教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、兒童與成人特性之差異、師生互動(dòng)等的認(rèn)識(shí)與知覺，這會(huì)影響教師評(píng)估與計(jì)劃、甚至影響教學(xué)過程。艾伯（）強(qiáng)調(diào)教師成熟與訓(xùn)練的重要性。他認(rèn)為“有效教學(xué)風(fēng)格的獲得，是一種終生的歷程，它不只包括知識(shí)、技能的發(fā)展，更重要的是還包含了個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)?；?dòng)論的觀點(diǎn)：赫曼（）認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格為教師、學(xué)生與課

15、程三者之間的交互作用的關(guān)系，其中任何兩者的改變，都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)，教師有責(zé)任關(guān)注此種關(guān)系的改變?；?dòng)論者著重教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是時(shí)時(shí)在改變的一種教學(xué)狀態(tài)。模式論的觀點(diǎn)：有些學(xué)者將教學(xué)風(fēng)格的意義擴(kuò)大為包含整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的模式。鄧恩夫婦（）定義教學(xué)風(fēng)格為一套完整的教學(xué)模式，意指一種用來形成課程、選擇教材及指引教師行為的形態(tài)或計(jì)劃。譚頂良學(xué)習(xí)風(fēng)格論【】南京：江蘇教育出版社，：。轉(zhuǎn)引自何小薇教師教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)案研究】浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，：。轉(zhuǎn)引張菀珍教師教學(xué)形態(tài)及其相關(guān)因素之研究】，臺(tái)灣師范大學(xué)社會(huì)教育研究所碩士論文，：。譚頂良教學(xué)風(fēng)格論【】南京：江蘇教育出版社，： 碩士學(xué)位論文國

16、內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的代表性觀點(diǎn)主要有以下幾種：方法特點(diǎn)說：邵瑞珍認(rèn)為：在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)就是教學(xué)風(fēng)格。個(gè)性核心說：張翔認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是合規(guī)律性和合個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝聚物或結(jié)晶品，是教師教學(xué)個(gè)性的核心。教學(xué)風(fēng)貌說：程少堂認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教師有意無意地，在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦地反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的一種獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。穩(wěn)定表現(xiàn)說：王北生認(rèn)為“所謂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就是教師在一定的理論指導(dǎo)下和長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。”表現(xiàn)方式說

17、：盧真金認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動(dòng)整體中重復(fù)表現(xiàn)一種“韻味”、“格調(diào)、“風(fēng)貌”的表現(xiàn)形式。它是藝術(shù)家。邵瑞珍等編著教育心理學(xué)上海：上海教育出版社，：。張翔試論教學(xué)藝術(shù)之本質(zhì)】教育研究，（）：。程少堂教學(xué)風(fēng)格論【】教育科學(xué)，（）：。王北生教學(xué)藝術(shù)論【】鄭州：河南大學(xué)出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征精神風(fēng)貌的個(gè)性和教學(xué)技能技巧的特色相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)晶。藝術(shù)特色說：吳也顯認(rèn)為“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一中所體現(xiàn)出的獨(dú)特的藝術(shù)特色。是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。觀點(diǎn)技

18、巧結(jié)合說：李如密認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。由此可見，國外學(xué)者的觀點(diǎn)，多將教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)也是極富有個(gè)性的，可以說七種觀點(diǎn)就是七家之言?！胺椒ㄌ攸c(diǎn)說”看到了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性和穩(wěn)定性，解釋了教學(xué)風(fēng)格的重要特點(diǎn)，而“藝術(shù)技巧說將教學(xué)風(fēng)格看成一種藝術(shù)技巧，只看到了教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)技巧的聯(lián)系而忽視了二者的本質(zhì)區(qū)別。其余的幾種學(xué)說或者描述了教學(xué)風(fēng)格，或者強(qiáng)調(diào)了“個(gè)性”及“穩(wěn)定在教學(xué)風(fēng)格中的重要地位。均

19、從不同側(cè)面揭示了教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)屬性。本研究依據(jù)以上分析，將教學(xué)風(fēng)格視為教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)。盧真金教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格發(fā)微】現(xiàn)代中小學(xué)教育，：（）。吳也顯教學(xué)論新編】北京：教育科學(xué)出版社，：西李如密論教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)【，】江西教育科研，（）： 碩士學(xué)位論文踐過程中逐步形成，符合時(shí)代要求、富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的表現(xiàn)。三、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格幼兒教師是教師大家庭的有機(jī)組成部分，有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的研究在一定程度上包含了對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的研究。參考有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的定義，在本文將幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格定義為：幼兒教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、一貫的、具有一定穩(wěn)定性的教

20、學(xué)風(fēng)貌，是教育觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來把握幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格：第一，長期的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的源泉和載體。第二，幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。第三，教學(xué)風(fēng)格歸根到底是一系列教學(xué)技能技巧的表現(xiàn)。教學(xué)觀念和教學(xué)作風(fēng)在其中起到關(guān)鍵作用。在本文中，筆者將教學(xué)風(fēng)格認(rèn)為是在長期的工作實(shí)踐過程中形成的，這并不意味著工作年限較短的教師就沒有自己的特色，無法形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只是說明了教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)特色的穩(wěn)定的、一貫的、長期的表現(xiàn)，那些暫時(shí)出現(xiàn)的、不穩(wěn)定的表現(xiàn)不能認(rèn)為是教學(xué)風(fēng)格。只有那些最適合自己、同時(shí)又能促進(jìn)幼兒最大限度發(fā)展的教學(xué)風(fēng)貌、技能技巧等

21、，才被稱之為教學(xué)風(fēng)格。李如密論教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)【】江西教育科研，（）： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征教學(xué)風(fēng)格的特征第三節(jié)文獻(xiàn)綜述雖然研究者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)，但是關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的特征，則在一定程度上達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該具有以下特征：（一）獨(dú)特性教學(xué)風(fēng)格成熟的最重要的標(biāo)志，就是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因，就是在教學(xué)方法上具有某種特別迷人的地方。德國詩人席勒認(rèn)為最理想的風(fēng)格就是具有“最高度的獨(dú)特性。每一個(gè)具有教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中都不同于其他教師，即使是對(duì)相同材料的處理，不同的幼兒教師也會(huì)表現(xiàn)出其自身的風(fēng)格。（二）豐富性成熟的風(fēng)格之所以

22、產(chǎn)生巨大的魅力，不只是來自獨(dú)特性，還來自于此相對(duì)應(yīng)的豐富性。從教師來看，各位幼兒教師的特性不同，所教幼兒不同，教學(xué)內(nèi)容有異，構(gòu)成了不同的教學(xué)風(fēng)格。所謂“不離其宗，但要萬變”，說的就是這個(gè)道理。并且，只要是能取得好的教學(xué)效果，什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是應(yīng)當(dāng)肯定的。 碩士學(xué)位論文（三）穩(wěn)定性對(duì)于成熟的教學(xué)風(fēng)格來說，相對(duì)穩(wěn)定也是必不可少的特性。這不僅是因?yàn)槿魏纬墒斓臇|西都是相對(duì)“穩(wěn)定的，更主要的是教學(xué)規(guī)律決定了的。首先，從學(xué)的一方看，幼兒要求幼兒教師的教學(xué)方式方法既不斷創(chuàng)新，又有相對(duì)穩(wěn)定性。教學(xué)方式方法令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂，嚴(yán)格來說，是不允許的。從教的一方看，今天這么教，明天那么教，這本身只能說明教師還

23、處在探索階段，并未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性是一個(gè)教師只為他個(gè)人所獨(dú)有而他人所無的風(fēng)格的表現(xiàn)。教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，沒有相對(duì)的穩(wěn)態(tài)，它的內(nèi)部就會(huì)出現(xiàn)紊亂，系統(tǒng)就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（四）動(dòng)態(tài)性教學(xué)風(fēng)格的形成有一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，從“無風(fēng)格”到“有風(fēng)格再到形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。已經(jīng)形成的教學(xué)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，正是它所具備的穩(wěn)態(tài)才使某種教學(xué)風(fēng)格顯示出其他教學(xué)風(fēng)格不同的質(zhì)的規(guī)定性來。但是，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性則是絕對(duì)的。絕對(duì)不變的人和絕對(duì)不變的教學(xué)風(fēng)格都是不存在的。教學(xué)風(fēng)格本身就是在發(fā)展中形成的，并將要在發(fā)展中獲得完善，如果一個(gè)教師在形成了自己所謂的教學(xué)風(fēng)格后，就固步自封，不再追求

24、進(jìn)步，教師將作繭自縛，最終被時(shí)代的潮流所淘汰。 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征（五）審美性教學(xué)風(fēng)格不是方式的機(jī)械重復(fù)，而是多樣性的精妙排列，它在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出極高的審美價(jià)值：教師的勃勃生機(jī)所營造的引人入勝的課堂氣氛，使幼兒精神振奮，賞心悅目；教學(xué)過程中動(dòng)靜、張弛、疏密的對(duì)比與轉(zhuǎn)化，形成強(qiáng)烈的藝術(shù)節(jié)奏，誘發(fā)幼兒的情感共鳴；機(jī)智靈活地處理課堂中的偶發(fā)事件，保證師幼關(guān)系的民主平等與教學(xué)活動(dòng)的和諧有序。不少人說：聽一堂好課，就是一次藝術(shù)的享受，這就說明了教學(xué)風(fēng)格不僅僅具有獨(dú)特性、發(fā)展性，也具有審美性，成為風(fēng)格的教學(xué)往往能給聽眾帶來美的享受。二、教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素有很多，學(xué)者們

25、的歸納方式也不一致，根據(jù)文獻(xiàn)資料分析影響因素大致有：教師的教育觀念與教育行為、個(gè)性特征、教師個(gè)人的主觀追求、園所管理方式、幼兒特點(diǎn)等微觀因素，文化變遷等所處時(shí)代和所屬民族的宏觀社會(huì)環(huán)境的影響等。其中研究者最為關(guān)心的是幼兒教師的教育觀念、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在的影響因素。（一）教師的教育觀念教育觀念是有關(guān)兒童發(fā)展與教育的看法或觀點(diǎn)的綜合，教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、特別是對(duì)自己 碩士學(xué)位論文的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。教師教育的內(nèi)涵非常廣闊，課程觀、師生觀、教育價(jià)值觀、兒童觀等都是教師教育觀念的內(nèi)容和體現(xiàn)。其中，兒童觀與教育觀作為教師教育觀念的核心，集中體現(xiàn)了

26、教師教育觀念的基本特征和趨向。兒童觀是教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問題的一般性認(rèn)識(shí)及由此形成的對(duì)兒童的特定期望等。劉曉東博士認(rèn)為，有什么樣的兒童觀，就有什么樣的教育觀；有什么樣的教育觀，就會(huì)表現(xiàn)出什么樣的教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師通過教學(xué)實(shí)際中的語言、動(dòng)作或活動(dòng)表現(xiàn)自己的特征，呈現(xiàn)出穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)貌、作風(fēng)，而成為一種風(fēng)格。認(rèn)為兒童頑劣不堪，需要嚴(yán)格管教的幼兒教師，就會(huì)形成專制型的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)幼兒嚴(yán)格控制。教師如果認(rèn)為教育是促進(jìn)兒童身心全面、和諧的發(fā)展，幼兒擁有自主決策權(quán)，則會(huì)展現(xiàn)出民主型的教學(xué)風(fēng)格，與兒童共同商量討論決定，以多種身份參與兒童的活動(dòng)。（二）個(gè)性

27、特征年加納（）研究指出：“個(gè)人的基本個(gè)性特點(diǎn)將和她們要接受的教師教育起相互作用以產(chǎn)生某些教學(xué)風(fēng)格。凱斯（）認(rèn)為“你是什么樣的人，你就會(huì)怎么教學(xué)?！彼?。轉(zhuǎn)引自龐麗娟主編教師與兒童的發(fā)展】北京：北京師范大學(xué)出版社，：。簡明國際教育百科全書教學(xué)（下）【】北京：教育科學(xué)出版社，：?！久馈恐?，王文秀譯不同的人格，不同的教學(xué)】北京：中國輕工業(yè)出版 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征認(rèn)為許多教師的優(yōu)勢(shì)都與他們的人格類型有關(guān)。教師往往傾向于以自己熟悉與習(xí)慣的方式來選擇教學(xué)方式方法。例如吒生情比較開朗、直爽的教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常整體思考，總體設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法的選擇上采取直線推進(jìn)式，開門見山，思路清晰，重點(diǎn)突出。

28、而幽默的教師思考問題比較深刻，善于捕捉靈感，教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際，從具體事實(shí)入手，巧妙聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活而有趣。講課時(shí)善于峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗”。教師教育觀念和個(gè)性特征構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的“根基”。正如一座建筑物的根基決定著這座建筑物的高度一樣，教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素也制約和決定著一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展空間和水平。（三）認(rèn)知風(fēng)格張武升認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的影響因素包括心理因素和社會(huì)因素，心理因素包括認(rèn)知因素、情意因素和人格因素；社會(huì)因素包括宏觀因素和微觀因素。其中認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格有重要的影響。認(rèn)知風(fēng)格決定著個(gè)體對(duì)不同情境的反應(yīng)方式。認(rèn)知風(fēng)格是反映個(gè)體差異特征的一種指標(biāo)。認(rèn)知風(fēng)格影響著個(gè)體天賦能力的后

29、天進(jìn)化與發(fā)展。認(rèn)知風(fēng)格能夠控制個(gè)體在認(rèn)知過程中的一致性與規(guī)律性，其中所包含的穩(wěn)定態(tài)度、個(gè)人偏好或習(xí)慣性策略能將個(gè)體的感知、記憶、思維和解決問題的方式區(qū)別開來。通過實(shí)驗(yàn)，研究者已經(jīng)確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格社，：。陳曉梅教師的個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格】教育藝術(shù)，（）：。張武升當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論【南昌：江西教育出版社，：一一 碩士學(xué)位論文有幾種維度。其中有關(guān)場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的研究最為廣泛。教師的認(rèn)知風(fēng)格影響他偏好的教學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生一種“形式偏好”。認(rèn)知風(fēng)格中的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性維度的差異體現(xiàn)在場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立性教師選擇教學(xué)策略、教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)的方式上。例如，場(chǎng)依存性的教師采用小組和個(gè)別交流的方式與兒童互動(dòng)，而場(chǎng)

30、獨(dú)立性教師則以全班參與的方式與兒童開始學(xué)習(xí)交流。，和研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存性的教師更多采用班級(jí)討論而不是教師講解或是參與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)。三、教學(xué)風(fēng)格的類型在教學(xué)中，每一個(gè)教師因?yàn)樗枷?、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力的不同，針對(duì)不同的教材和幼兒實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格，這種創(chuàng)造性的行為，反映出各種獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類，往往是根據(jù)研究者對(duì)教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)特征的理解來進(jìn)行劃分的。由于每一位研究者對(duì)教學(xué)風(fēng)格都有自己獨(dú)特的看。轉(zhuǎn)引自著，阮婷、錢瓊譯幼兒園教師與兒童的認(rèn)知風(fēng)格【】上海：華東師

31、范大學(xué)出版社，：。轉(zhuǎn)引自著，阮婷、錢瓊譯幼兒園教師與兒童的認(rèn)知風(fēng)格【】上海：華東師范大學(xué)出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征法，關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類也就有許多不同的看法，以下是國內(nèi)外一些較有代表性的關(guān)于教學(xué)風(fēng)格類型劃分的看法：（一）國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格分類舉隅、李如密年提出科學(xué)型（或稱理智型）、藝術(shù)型（或稱情感型）和混合型的分類。、吳慶麟年提出演講與討論、集體中心與教師中心的分類、李林生、于得令年提出熱情奔放、深入淺出、平易樸實(shí)、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)、幽默風(fēng)趣、標(biāo)新立異、畫龍點(diǎn)睛的分類。、王北生年提出理智型、情感型、幽默型和求美型的分類、魏正書年提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、得得型、感染型

32、和綜合型的分類。、喬秀麗：年提出縝密型和情感型的分類。、張松德年提出情感型、主導(dǎo)型、主言型、主謀型、邏輯型和生態(tài)型的分類?；乩钊缑芙虒W(xué)風(fēng)格初探教育研究，（）：口邵瑞珍主編。教育心理學(xué)【】上海：上海教育出版社，：口李林生、于德令教學(xué)風(fēng)格散論【】，教育叢刊，年（）：回王北生教學(xué)藝術(shù)論】，鄭州：河南大學(xué)出版社，：。魏正書教學(xué)藝術(shù)論】遼寧大學(xué)出版社，：回喬秀麗教師的教學(xué)風(fēng)格論析【】佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，（）：張松德論教師的教學(xué)風(fēng)格丁】中國成人教育，（）： 碩士學(xué)位論文（二）國外教學(xué)風(fēng)格分類舉隅、勒溫、李比特和懷特年提出權(quán)威型和民主型的分類。、維斯浩年提出教師中心型和學(xué)生中心型的分類?；亍⒓s瑟夫阿克塞

33、爾羅德提出了內(nèi)容中心型、教師中心型、智力中心型和學(xué)生中心型的分類。、赫爾曼維特金提出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的分類。、拉斯尼特和史密斯提出無為而治型、深入其境型和流暢自如型的分類。此外，還有一些學(xué)者也從各種不同的角度對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型作了劃分，這里就不一一列舉了。從關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類可以看出來，國內(nèi)外對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的分類難以達(dá)成共識(shí)。它們之中或者沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，只不過是具體教學(xué)風(fēng)格的隨機(jī)列舉；或者分類標(biāo)準(zhǔn)混亂，將不同標(biāo)準(zhǔn)多次分類的結(jié)果放在一起，缺乏邏輯層次感；或者分類標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，影響了分類結(jié)果的科學(xué)性。以此種種，都說明了對(duì)教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)的探討，還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。盧真金外國教學(xué)風(fēng)格研究論述【】教

34、育理論與實(shí)踐，（）。盧真金外國教學(xué)風(fēng)格研究論述【】教育理論與實(shí)踐，（）：盧賓金外國教學(xué)風(fēng)格研究論述【】教育理論與實(shí)踐，（）：。盧真金外國教學(xué)風(fēng)格研究論述【】教育理論與實(shí)踐，（）：。【英】拉斯尼特和史密斯卓有成效的課堂管理】成都：四川教育出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征由于沒有一個(gè)科學(xué)合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類眾說紛紜。在我國，張武升和李如密提出了綜合的分類方法：在進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格分類時(shí)，“綜合使用多種分類標(biāo)準(zhǔn)和多種劃分方法而形成具有整體性特點(diǎn)的新的教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)與方法體系。也就是在進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格分類時(shí)，有意識(shí)地做到單一標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、一次分類與多次分類相結(jié)合、模糊描述與術(shù)語

35、界定相結(jié)合等，以求各種標(biāo)準(zhǔn)與方法配合使用、相互補(bǔ)充，達(dá)到教學(xué)風(fēng)格分類結(jié)果的相對(duì)優(yōu)化”。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的分類，有效地涵蓋了教學(xué)風(fēng)格的不同特征，但是綜合的分類方法導(dǎo)致了教學(xué)風(fēng)格種類的繁多，使廣大教師無所適從，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，綜合的分類方法，造成某些風(fēng)格處于一個(gè)極難達(dá)到的高度，打擊了廣大教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的積極性。這種多標(biāo)準(zhǔn)的劃分方式和標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格的過程中無所適從。幼兒教師面對(duì)的是一群特殊年齡階段的人群，幼兒的年齡特征決定了幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有其獨(dú)特性。幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格如何？有哪些類型特點(diǎn)？在已有的文獻(xiàn)中極難追尋到相關(guān)線索。在本研究中，筆者嘗試從不同

36、的維度對(duì)幼兒教師所具有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類。認(rèn)為影響幼兒教師形成教學(xué)風(fēng)格的因素包括心理、社會(huì)和教育三維。從不同的維度將幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格類型分為三大類六小種。之所以選擇這樣的分類方法與標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樾睦硪蛩?、社?huì)因西張武升當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論南昌：江西教育出版社，： 碩士學(xué)位論文素和教育因素是影響幼兒教師形成教學(xué)風(fēng)格最為重要的影響因素。這些影響因素促使幼兒教師形成了各有特色的教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成受到這三種維度的交叉綜合影響，有利于全面綜合地看待幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)這三個(gè)維度相互獨(dú)立，將此作為幼兒教師教學(xué)風(fēng)格類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)，有利于保證教學(xué)風(fēng)格類型之間的獨(dú)立性。筆者認(rèn)為從影響因素的緯度進(jìn)

37、行教學(xué)風(fēng)格分類的方法與標(biāo)準(zhǔn)有助于幼兒教師深入了解形成教學(xué)風(fēng)格的因素，從而有的放矢地進(jìn)行調(diào)整與培養(yǎng)，以形成最適合自己，也最適合于幼兒教育的教學(xué)風(fēng)格。一、研究方法（一）研究目的與對(duì)象第四節(jié)研究設(shè)計(jì)幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格是幼兒教師人格和個(gè)性特征等在其教學(xué)上的全面綜合反映，教師的教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)復(fù)雜的綜合的過程，在形成幼兒教師所獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格過程中，從宏觀層面來講，會(huì)受到歷史文化、社會(huì)流行觀念等等的影響；從中觀層面上來講，教學(xué)對(duì)象、園所環(huán)境、家長要求、領(lǐng)導(dǎo)的看法等會(huì)對(duì)幼兒教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格有所影響，甚至是決定性的影響；從微觀層面來看，教師個(gè)人的特性、認(rèn)知觀念、個(gè)性特征等也會(huì)在極大的程度上決定著教師

38、的教學(xué)風(fēng)格的走向。 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征本研究利用已有文獻(xiàn)資料，通過對(duì)相關(guān)資料的查閱和文獻(xiàn)探討，來研究幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格。筆者認(rèn)為幼兒教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格主要受到心理因素，師幼互動(dòng)和角色扮演、教育追求及教育模式等綜合因素的影響。那么，這些因素是如何影響到幼兒教師的？在促成幼兒教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格之后，幼兒教師在教育活動(dòng)中又有何表現(xiàn)？幼兒教師的教學(xué)表現(xiàn)可能會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？這些就是本文所關(guān)心的。（二）研究方法本文研究的對(duì)象主要是理論性問題，在研究方法上主要采用文獻(xiàn)法，利用幼兒教師在教學(xué)實(shí)際生活中的表現(xiàn)，分析幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格。使用文獻(xiàn)法梳理國內(nèi)外教學(xué)風(fēng)格研究成果，確定論文研

39、究基礎(chǔ)，找準(zhǔn)研究所要著力突破的方向；同時(shí)借助有關(guān)教學(xué)風(fēng)格與教師專業(yè)發(fā)展研究的成果特別是最新研究成果以支持論文的理論觀點(diǎn)，避免空洞和缺乏說服力。二、研究設(shè)計(jì)本研究分兩個(gè)部分，共四章。第一部分由第一章組成，包括前言與文獻(xiàn)綜述。前言主要介紹了研究的意義、目的、問題。文獻(xiàn)綜述介紹了有關(guān)的歷史和學(xué)術(shù)背景，以及研究方法的選擇、資料的收集分析等。第二部分是論文中的第二、三、四章，陳述了研究結(jié)果，是本研究的主要部分。在這一部分，主要陳述了幼兒教師形成自己所特有的 碩士學(xué)位論文教學(xué)風(fēng)格的原因，主要是從心理、社會(huì)和教育這三個(gè)緯度來進(jìn)行分析的。闡述了不同教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生的原因和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的要求。同時(shí)論

40、述了不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征第二章理智型與情感型幼兒教師教學(xué)風(fēng)格之心理維“教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)行為的一種綜合性的比較穩(wěn)定的特征，有其深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)。一種教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展常常同教師的心理素質(zhì)與個(gè)性特征存在著直接的聯(lián)系。教師的氣質(zhì)類型、人格特征、思維方式、情感特點(diǎn)等等，都與教學(xué)風(fēng)格有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系。甚至有人說“什么樣的人格，什么樣的教學(xué)”。情感與理智是心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，影響著教師的教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)與教師所具有的心理結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知是教師心理的構(gòu)成要件，教學(xué)活動(dòng)中的情感表達(dá)則展現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)。教師的教學(xué)需要傳遞知識(shí)與文化，而在教學(xué)

41、活動(dòng)過程中是否強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授決定了教師在教學(xué)中是理性工作者還是情感工作者。理性的教師更多地是指向文化內(nèi)容的傳遞與灌輸，而忽視課堂中的情感互動(dòng)、師生交流。情感型的教師則偏重人本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度的養(yǎng)成，關(guān)注師生之間的情感溝通。所以，從教師心理角度看，將教學(xué)風(fēng)格劃分情感型與理智型，并分別給予分析。將幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格分為這兩種，并不意味著這兩種教學(xué)風(fēng)格是絕對(duì)對(duì)立的，從嚴(yán)格意義上來說，也有情感與理智相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。但是在本文中，為了描述的方便，同時(shí)突出幼兒教師教學(xué)風(fēng)格更為顯著的教學(xué)風(fēng)格，所以將其作此劃分。張武升當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論【】南昌：江西教育出版社，： 碩士學(xué)位論文第一節(jié)幼兒教師理智型教學(xué)

42、風(fēng)格分析理智是一個(gè)人用以認(rèn)識(shí)、理解、思考和決斷的能力，或辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。法國的帕斯卡曾經(jīng)說：“理智之命令我們，要比個(gè)主人更專橫的多；因?yàn)椴环闹魅宋覀兙蜁?huì)不幸，而不服從理智我們就會(huì)成為蠢材。而同為法國思想家的羅曼羅蘭則說：“理智是一顆冷酷的太陽，它能放射光明，可是卻教人眼花，看不見。在沒有水分與陰影的光明地下，心靈會(huì)褪色，血會(huì)干枯。從這兩段話中，可以看出對(duì)理智的不同態(tài)度：或者贊揚(yáng)或者貶抑理智。理智型的人，熱衷于尋求知識(shí)，喜歡分析事物及探討抽象的觀念，從而建立理論架構(gòu)。他們常用的詞匯有：我想、我認(rèn)為、我的意見是他們不感情用事，無論做什么都要有事實(shí)理論的依據(jù)。理智型的教師

43、在課堂上喜歡給學(xué)生講授知識(shí)概念，喜歡分析，不輕易表露情感。對(duì)自己的情緒情感控制良好，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要嚴(yán)肅、認(rèn)真。一、幼兒教師理智型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)構(gòu)成理智型教學(xué)風(fēng)格的教師心理基礎(chǔ)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，概念理論知識(shí)占的比重大；有敏銳的判斷能力；思維邏輯性強(qiáng)，善于概括和推理，講究方法。具有理智型教學(xué)風(fēng)格的教師，李如密教學(xué)風(fēng)格論【】北京：人民教育出版社，： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征追求科學(xué)的態(tài)度，理智的力量。這種教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是內(nèi)容組織合乎系統(tǒng)的邏輯，層次清楚，線索分明，教學(xué)語言具有論證性和說服力。理智型的幼兒教師喜歡給幼兒講道理，在教育活動(dòng)中告訴幼兒應(yīng)該怎么做，不

44、應(yīng)該怎么做，為什么應(yīng)該，為什么不應(yīng)該。理智型教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師表現(xiàn)出“以理曉人，以理服人”的教學(xué)主旋律。具有理智型教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，注重傳授給幼兒系統(tǒng)的知識(shí)、科學(xué)的概念，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)邏輯推理能力。幼兒教師注重運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)密的語言進(jìn)行講解。理智型的幼兒教師由于具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于概括和推理，當(dāng)幼兒產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師可以迅速地作出判斷，理清事實(shí)，然后解決問題。理智型的教師冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)，不容易由于情緒的原因而影響預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程。具有理智型教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師在組織活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，喜歡使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)行條分縷析的講解，鍛煉幼兒的邏輯判斷能力。理智型的教師習(xí)慣用講道

45、理來制止幼兒下次再犯錯(cuò)誤。具有理智型教學(xué)風(fēng)格的教師喜歡“以理服人”，他們對(duì)幼兒說話的時(shí)候如同對(duì)大人：講道理、提要求、下命令。希望幼兒可以嚴(yán)格地遵守老師所制定的規(guī)章制度，很好地掌握教師傳授的知識(shí)技能。幼兒如不能按要求做或是無法掌握教師所傳授的知識(shí)時(shí)，教師可能大發(fā)脾氣，指責(zé)幼兒不守規(guī)矩、不聽話、不好好學(xué)習(xí)。其實(shí)低齡兒童的理解能力有限，張武升當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論【】南昌：江西教育出版社，： 碩士學(xué)位論文對(duì)于抽象的道理難以理解，如果老師所傳授的知識(shí)過于深?yuàn)W，超出了幼兒的理解范圍，不能理解、無法掌握也是情有可原的。沒有情感的參與，認(rèn)知不可能取得理想的效果，要使幼兒接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的

46、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師幼在情感上的共同介入和相互作用。幼兒對(duì)教師所采取的情感態(tài)度是左右他對(duì)該教師所教內(nèi)容興趣的重要因素。稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以感覺到：幼兒往往因?yàn)榕c某個(gè)教師的情感接近，而認(rèn)同并喜歡這個(gè)教師所組織的活動(dòng)；相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上排斥、對(duì)立而討厭這個(gè)教師所組織的一切活動(dòng)。心理學(xué)家維也納（）和彼特（）就學(xué)生心目中的好教師的特征對(duì)名歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的項(xiàng)特征中，有項(xiàng)（約占）是屬于情感的。而幼兒對(duì)情感的需求更是強(qiáng)烈，對(duì)教師的情感表達(dá)也更為敏感。所以情感型的教師更能適應(yīng)幼兒的情感需要。二、理智型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響、接受性的學(xué)習(xí)方式幼兒在強(qiáng)調(diào)

47、理智作用的教師課堂學(xué)習(xí)中，被動(dòng)、機(jī)械的接受教師以定論的方式傳授的知識(shí)，幼兒不會(huì)自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在課堂活動(dòng)中，幼）頁從教師的一切指令，盲目地接受知識(shí)而不會(huì)問“為什么”。參考于曉溪情感教學(xué)法及其應(yīng)用【】齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，（）： 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征幼兒自由表達(dá)情感的機(jī)會(huì)極少，因而課堂氣氛顯得沉悶，幼兒思維不夠活躍。、科學(xué)知識(shí)、概念的掌握理智型的幼兒教師追求的是科學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中，追求教給幼兒系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)。幼兒在理智型教學(xué)風(fēng)格教師的課堂中，因而有更多的機(jī)會(huì)接觸科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)而將其熟練的掌握。對(duì)于幼兒來說，過于抽象的概念與知識(shí)，會(huì)讓幼兒無法理解而產(chǎn)生挫折感，認(rèn)為

48、自己“無能。進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二節(jié)幼兒教師情感型教學(xué)風(fēng)格分析情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物滿足人的需要時(shí)，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則不能滿足、厭惡。主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、抑制、焦慮等非智力因素。情感具有動(dòng)力、移情和調(diào)節(jié)等功能。情感型的人，熱衷于尋求感性的事物，喜歡從具體的事物中獲得經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而建立情感框架。他們常用的詞匯有：我希望、我喜歡、我最愛他們熱情洋溢，感情充沛，習(xí)慣從個(gè)人的喜怒哀樂出發(fā)來進(jìn)行判斷。情感型的教師在教學(xué)活動(dòng)中喜歡為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的環(huán)境，通過表露自己的情感來喚起學(xué)生的情感。情感型的教師在課堂中激情

49、洋。孟昭蘭普通心理學(xué)主編】北京：北京大學(xué)出版社，： 碩士學(xué)位論文溢，希望學(xué)生也可以自由表達(dá)，聲情并茂。一、情感型教學(xué)風(fēng)格的特征在一次賽課活動(dòng)中，筆者看到一個(gè)老師是這樣組織活動(dòng)的：教師首先利用多媒體播放和冬天有關(guān)的音樂。背景則是冬天的風(fēng)景。（當(dāng)時(shí)的季節(jié)也是冬天）。幼兒在歌聲中欣賞著冬天之美，感受到大自然的四季變化。再通過提問的方式，一步一步地將幼兒關(guān)心地焦點(diǎn)引向本次活動(dòng)的內(nèi)容：散文冬爺爺?shù)亩Y物。教師再次利用多媒體，播放幻燈片，一起聽散文。聽完后，教師再有感情地朗讀一次散文。接著教師在聽全文的基礎(chǔ)上，用問題引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)冬天的美，四季的美，文章用詞的美，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)冬天、對(duì)一年四季的熱愛之情。再次

50、播放幻燈片，讓幼兒靜靜地傾聽。聽完后，給幼兒留下時(shí)間，讓幼兒將文章內(nèi)容講給其他小朋友聽，用自己的語言來表達(dá)對(duì)冬天的熱愛。這位幼兒教師可以看作是具有情感型教學(xué)風(fēng)格的教師：強(qiáng)調(diào)情感對(duì)教學(xué)的作用，注重在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，給幼兒一個(gè)自由表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。在情感型教學(xué)風(fēng)格的心理基礎(chǔ)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知識(shí)有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，事實(shí)材料占的比例較大；有細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活，教師的教學(xué)追求是精神的感染、 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的類型及特征情感的陶冶。這種教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是“內(nèi)容組織富于藝術(shù)性效果，體現(xiàn)著藝術(shù)辯證法，主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)渲染。教學(xué)語言具有形象性、鼓動(dòng)性

51、和感染力”。具有情感型教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師喜歡通過情感體驗(yàn)來開展教育活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，表露出自己的情緒情感來感染幼兒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。情感型教學(xué)風(fēng)格的突出特征是教學(xué)中表現(xiàn)出“以情激學(xué)“的主旋律。由于情感型的教師偏愛選擇有利于自己情感優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的教學(xué)方法，因而在組織活動(dòng)的時(shí)候，多用展示教具、講故事等方法，從情感陶冶入手，利用生動(dòng)多樣的形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感體驗(yàn)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的參與積極性。情感型的教學(xué)風(fēng)格形態(tài)主要表現(xiàn)為教師不對(duì)幼兒說高深的道理，或者解釋抽象的概念。幼兒教師根據(jù)幼兒的需要與情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)幼兒可以感受與理解的具體情境，利用幼兒周圍世界可見的材料來擺事實(shí)、講道理。情感型

52、的教師從幼兒處于具體形象思維階段的實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒提供了豐富的玩教具，組織多樣的活動(dòng)形式，為幼兒的自由活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)和條件。在幼兒園里具有情感型教學(xué)風(fēng)格的教師占了多數(shù)。這些幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中有目的地根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況來調(diào)控幼兒的情緒情感，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果而努力。李如密教學(xué)風(fēng)格論北京：人民教育出版社，：。張武升當(dāng)代中國教學(xué)風(fēng)格論【】南昌：江西教育出版社，： 碩士學(xué)位論文二、情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響、樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度幼兒在偏重情感傾向的教師課堂中，幼兒有一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，因而思維活躍，情緒穩(wěn)定。幼兒通過參與、體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸到自己所熟悉的生活世界，認(rèn)為通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)周圍的認(rèn)知充滿了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期待，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，情感型教學(xué)風(fēng)格的幼兒教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種途徑去獲取知識(shí)，形成