孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例分析與思考

1、孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例分析與思考一、背景案例：文言文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸之一。學(xué)生討厭學(xué)，老師害怕教。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何調(diào)動(dòng)教師講授文言文的熱情，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。文言文教學(xué)中有一個(gè)矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾，這在公開(kāi)課上顯得較為突出。如果花大量的時(shí)間來(lái)解決字詞，則出不了“彩”；如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭；兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要高屋建瓴；既要推陳，又要出新，如何解決這對(duì)矛盾？ 值得慶幸的是，前段時(shí)間有幸在江東區(qū)語(yǔ)文教研員劉飛耀老師及單位同事的幫助下，上了一堂區(qū)級(jí)公開(kāi)課孫權(quán)勸學(xué)，在不斷摩課，反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我逐漸察覺(jué)到了文言文教

2、學(xué)的其中一條出路：努力上出文本價(jià)值，體現(xiàn)文言文的文化氣息。二、案例描述：以下是我第二次試教時(shí)的教學(xué)案例：孫權(quán)勸學(xué)（一）、導(dǎo)入：PPT出示“士別三日，當(dāng)刮目相待”。讓學(xué)生齊讀兩遍。師問(wèn)：讀出意思來(lái)了嗎？這句話最早描述的是哪位歷史人物？（板書(shū)：呂蒙）（二）、解題：請(qǐng)同學(xué)們幫老師做一個(gè)填空題。PPT出示：孫權(quán)勸（誰(shuí)）學(xué)習(xí)（什么），結(jié)果（怎樣）（三）、讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。1、 請(qǐng)一位學(xué)生讀。2、 其他學(xué)生評(píng)音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀順。有些不到位的可以由教師最終明確。3、 學(xué)生試讀（PPT出示去掉了標(biāo)點(diǎn)的課文，可以請(qǐng)學(xué)生試著挑戰(zhàn)）4、 全斑齊讀（四）、讀懂文意，讀出語(yǔ)氣。 勸 學(xué) 贊1、 文中提到了幾個(gè)人

3、？分別做了什么事？（板書(shū)：孫權(quán)呂蒙 魯肅）2、 孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)？他是怎么勸的？（讓學(xué)生找出原文后，PPT出示原文，并分析）讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋這些句子，著重點(diǎn)出一些重要詞語(yǔ)，如博士、往事等讓學(xué)生模擬孫權(quán)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這些句子，體會(huì)其中“！”所蘊(yùn)涵的感情。3、 呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，結(jié)果怎樣？學(xué)生找出文中魯肅與呂蒙的對(duì)話（PPT出示原文）讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋這些句子，著重點(diǎn)出一些重要詞語(yǔ)，如“及”“吳下阿蒙”究竟是怎樣一個(gè)人？（PPT出示三國(guó)志中關(guān)于呂蒙的兩則材料，進(jìn)行對(duì)比）體會(huì)兩人對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，如“大驚”“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中的“！”，學(xué)生試讀。（五）、體會(huì)本文給我們的啟示。問(wèn)：

4、三個(gè)人物中你最喜歡哪一個(gè)？為什么？（學(xué)生可以各抒己見(jiàn)）將本文給我們的啟示與學(xué)過(guò)的傷仲永做比較。（PPT出示中央臺(tái)主持人敬一丹的一句話：只要你想改變自己，什么時(shí)候都不晚）（六）、了解資治通鑒孫權(quán)勸學(xué)短小精悍，告訴我們一個(gè)似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實(shí)在資治通鑒里面這樣的小故事還有很多，如（PPT出示學(xué)生熟知的小故事），這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書(shū)的目的：PPT出示：鑒于往事，有資于治道。 （讓學(xué)生解釋一下這句話的含義）PPT出示關(guān)于資治通鑒的介紹七、作業(yè)：讓學(xué)生課后找資料，了解“編年體”和“紀(jì)傳體”的區(qū)別。三、案例反思：聽(tīng)完這堂課，劉飛耀老師給了我六

5、個(gè)字的評(píng)價(jià)：流暢、扎實(shí)、細(xì)碎。整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，基礎(chǔ)知識(shí)教得很扎實(shí)，是一堂很不錯(cuò)的常規(guī)課。但太過(guò)于細(xì)碎，過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞的理解而忽略了文本的厚度。的確，反觀我們目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，師生更多的還是將文本當(dāng)作“語(yǔ)言材料”來(lái)處理，關(guān)注重點(diǎn)虛實(shí)詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用等等。于是課堂上學(xué)生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來(lái)再說(shuō)。這種方法應(yīng)付考試是不錯(cuò)，但卻給我們教師出了難題：現(xiàn)在很多學(xué)生手上可參考的譯文書(shū)籍越來(lái)越多，學(xué)生看起來(lái)什么都懂了，那么教師還有什么東西好講呢？一味地“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”重點(diǎn)，只會(huì)導(dǎo)致課堂越來(lái)越沉悶，文言文變得越來(lái)越“面目可憎”。值得慶幸的是，通過(guò)長(zhǎng)期的討論與摸索，目前

6、中學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)文言文教學(xué)的價(jià)值取向基本達(dá)成了共識(shí)：通過(guò)文言材料的學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學(xué)生了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。套用一位前輩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話便是：中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是希望廣大中學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。基于這一理念，我查找了很多資料特別是三國(guó)志，反復(fù)研讀孫權(quán)勸學(xué)，并對(duì)教案做了多次修改，經(jīng)過(guò)四次摩課之后，最終有了如下呈現(xiàn)：孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒教學(xué)目的：1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義2、能夠有感情的朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。3、體會(huì)資治

7、通鑒的文化內(nèi)涵教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味及資治通鑒的文化內(nèi)涵（一） 、導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們中國(guó)有這么一部書(shū)歷來(lái)受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研讀，清圣祖康熙對(duì)它極其迷戀，我們敬愛(ài)的毛澤東主席也曾經(jīng)將其反復(fù)讀了17遍，直至?xí)鏆埰?，仍?ài)不釋手。這部書(shū)就是資治通鑒，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)小故事孫權(quán)勸學(xué)。（二）、解題1、 一起把題目讀一遍，再來(lái)一遍。2、 你能不能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)將題目說(shuō)得更加具體一些？（三）、讀準(zhǔn)字音，讀順句子個(gè)別朗讀1、 這是一篇文言短文，學(xué)習(xí)文言文，我們首先要（PPT：讀準(zhǔn)字音、讀順句子）先請(qǐng)一位同學(xué)將文章朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他的語(yǔ)音是否讀準(zhǔn)，句子

8、停頓是否讀順？（生讀）2、 老師在讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有兩句話比較難讀（PPT），請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀看。（為什么這里要這么讀）看來(lái)，讀好停頓與理解句子的意思是分不開(kāi)的，請(qǐng)男生來(lái)試一下，女生也讀一遍。3、 好的，現(xiàn)在我們來(lái)挑戰(zhàn)一下自己，看大屏幕上的文章和課文有什么區(qū)別（對(duì)，老師把文章的句讀去掉了，誰(shuí)來(lái)試試看）（四）、讀懂文意，體會(huì)人物形象過(guò)度：文章題目孫權(quán)勸學(xué)，那么孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果怎樣呢？1、孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果怎樣？及 魯 肅 過(guò) 尋 陽(yáng) ,與 蒙 論 議 ,大 驚 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 復(fù) 吳 下 阿 蒙!” （1） 請(qǐng)你模擬魯肅的語(yǔ)氣來(lái)讀讀看。（2） 如果你是魯肅，你覺(jué)得剛才這么讀行嗎？（不行，要讀

9、出驚訝的語(yǔ)氣）（3） 能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃驚）好，我們一齊把這句話讀一遍。（4）“吳下阿蒙”究竟是怎樣的？會(huì)讓魯肅如此驚訝。（引入材料）材料一（教師讀）呂蒙字子明，汝南富陂人也。蒙年十五六，竊（私自）隨當(dāng)擊賊（去打仗）母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“不探虎穴，安得虎子?時(shí)當(dāng)職吏以蒙年小輕之，他日與蒙會(huì)，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏問(wèn)：從這里我們看出呂蒙是個(gè)怎樣的人？（有勇無(wú)謀）材料二（全班讀）呂蒙勇而有謀,斷識(shí)軍計(jì),禽關(guān)羽,最其妙者。初雖輕果妄殺，終于克己，有國(guó)士(國(guó)中杰出的人物)之量，豈徒武將而已乎!問(wèn)：這里的呂蒙又是個(gè)怎樣的人？（有勇有謀）2、呂蒙

10、有了這么大的轉(zhuǎn)變，他的心里肯定是非常開(kāi)心的，你從文中哪句話看出來(lái)？“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事晚乎!”你揣摩下呂蒙在回答這句話時(shí)會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣？在（），能否填個(gè)形容詞進(jìn)去。（自豪、驕傲）我們一起來(lái)讀讀看（分角色讀魯肅與呂蒙之間的對(duì)話，左邊組當(dāng)呂蒙，右邊組當(dāng)魯肅。）4、 孫權(quán)究竟是怎么勸的，會(huì)有如此好的效果？（1）學(xué)生找出兩句話，全班齊讀一遍?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用課文注解疏通文意，可以同桌間相互討論一下，等下把不懂的或者你認(rèn)為重要的字詞提出來(lái)?，F(xiàn)在我來(lái)考考大家，以開(kāi)小火車(chē)的形式一人一句翻譯。（此過(guò)程中重點(diǎn)提及“博士”、“往事”等古今異義詞）（2）孫權(quán)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)理由說(shuō)服呂蒙去學(xué)習(xí)？你可以找其中

11、的一處來(lái)說(shuō)一說(shuō)。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ò鍟?shū)：當(dāng)涂掌事）問(wèn)：三國(guó)志中這句話是這樣記載的：“卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問(wèn)以自開(kāi)益?！蹦惚容^一下兩句話有什么不同？（抓住雙重否定，體現(xiàn)出了孫權(quán)的果斷，與其說(shuō)是勸，還不如說(shuō)是“命令”）（板書(shū)：果斷）我們一起來(lái)把這句話朗讀一遍。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（板書(shū)：但當(dāng)涉獵）（這里孫權(quán)是為呂蒙鋪設(shè)了臺(tái)階，指出了讀書(shū)的目的，讓呂蒙明白這一目的是有實(shí)現(xiàn)的可能的）卿言多務(wù)，孰若孤？（板書(shū)：孰若孤？）問(wèn)：能否把它改成陳述句：我的事情也很多，比如而是用了一個(gè)反問(wèn)呢？（這里的“多務(wù)”與前面的“蒙辭以軍中多務(wù)”相照應(yīng)，孫權(quán)是委宛地勸）孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

12、（板書(shū)：大有所益）（現(xiàn)身說(shuō)法指出了讀書(shū)的好處，此處可以強(qiáng)調(diào)一下“益”與其古字“溢”的關(guān)系）師：孫權(quán)先是用命令的語(yǔ)氣告戒署下要多讀書(shū)，再用自己的親身經(jīng)歷委婉地勸說(shuō)。從孫權(quán)的勸說(shuō)中，你覺(jué)得他僅僅是一個(gè)果斷的君王嗎？還有沒(méi)有其他值得你欣賞的地方。（可謂是既曉之以理又動(dòng)之以情。）（流動(dòng)板書(shū)）在三國(guó)志中，對(duì)孫權(quán)也有很高的評(píng)價(jià)，出示材料：“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！标悏郏ń處熥x）“生子當(dāng)如孫仲謀?！辈懿伲ㄈ嘧x）總結(jié)：看來(lái)孫權(quán)真的是一位英明的君主。孫權(quán)勸學(xué)改變了呂蒙，但他僅僅只改變了呂蒙一個(gè)人嗎？還改變了什么？（3）出示材料：肅意尚輕蒙師：三國(guó)志中曾記載，

13、肅意尚輕蒙，這是事出有因的，生讀：又善談?wù)摚軐傥霓o，思度弘遠(yuǎn)，有過(guò)人之明。周瑜之后，肅為之冠。（這里你看到了一個(gè)怎樣的魯肅？）（生：學(xué)識(shí)高、官位高）最后兩人卻是“遂拜蒙母，結(jié)友而別”，可見(jiàn)兩人的關(guān)系親密不少。（五）、體會(huì)資治通鑒的文化內(nèi)涵師：孫權(quán)勸學(xué)，使呂蒙學(xué)有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關(guān)系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實(shí)是？（學(xué)生集體回答：孫權(quán)）為什么？（因?yàn)槭钕轮g關(guān)系融洽了，能幫助他更好的治國(guó)）。這也是孫權(quán)勸學(xué)的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說(shuō)的藝術(shù)，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂資治通鑒的目的：“鑒于往事，有資于治道?！保ㄗx兩遍，問(wèn)讀出

14、意思來(lái)了嗎？）師：資治通鑒不是寫(xiě)給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國(guó)。所以后代帝王們?cè)?jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“習(xí)聞明知古代帝王之道，身體力行通鑒原則”明太祖朱元璋“事關(guān)前代得失，甚有裨于治道” 清圣祖康熙“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具， 借此熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。毛澤東就是這樣一部書(shū)，受到了歷代帝王的追捧，其實(shí)在資治通鑒中我們熟悉的小故事還有很多（PPT），希望同學(xué)們有空可以去翻一翻。（六）、作業(yè)比較課文與三國(guó)志中的一段文字。兩部書(shū)的寫(xiě)作目的不一樣，一部是純粹的記史，一部是帝王的讀本，所以兩部書(shū)在寫(xiě)法上也有很多不同。初，權(quán)謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問(wèn)以自開(kāi)

15、益?！泵稍唬骸霸谲娭谐？喽鄤?wù)，恐不容復(fù)讀書(shū)?！睓?quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)令涉獵見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤少時(shí)詩(shī)、書(shū)、禮記、左傳、國(guó)語(yǔ)，惟不讀易。至統(tǒng)事以來(lái)，省三史、諸家兵書(shū)，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學(xué)必得之，寧當(dāng)不為乎？孔子言。光武孟德。卿何獨(dú)不自勉勖邪？”蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見(jiàn)，舊儒不勝。四、教學(xué)后記：在這堂課中，我努力想體現(xiàn)文言文教學(xué)的三層境界：積累、整合；品味、鑒賞；思考、領(lǐng)悟。1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問(wèn)題帶出對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。比如在體味人物語(yǔ)言的過(guò)程中強(qiáng)化“博士”“往事”等重點(diǎn)字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節(jié)奏緊湊，同時(shí)也節(jié)省了不少時(shí)間。2、品味、鑒賞。孫權(quán)是本文的主人公，在文本中他的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，先曉之以理，后動(dòng)之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地去品讀孫權(quán)的語(yǔ)言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，體會(huì)文言文的言辭美、情感美。3、思考、領(lǐng)悟。資治通鑒是一本帝王的讀本，但學(xué)生對(duì)它并不熟悉，以前老師在教的過(guò)程中往往只是讓學(xué)生記住其作者、主要內(nèi)容等，對(duì)于其文化內(nèi)涵，涉及甚少。所以我設(shè)計(jì)這堂課的另外一個(gè)目的就是希望學(xué)生能對(duì)資治通鑒有一個(gè)大概的了解，引起他們閱讀此書(shū)的興趣。雖然他們未必能