轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)策略歷史學(xué)科作為傳承文明的重要工具，在文化的長河中有著悠久的歷史。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師的課堂教學(xué)要能幫助每一位學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的時間是有限的，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣實施有效教學(xué)呢？一、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念1. 師生關(guān)系要和諧。師者，授者，古已有之。我們一直認為，教師即教者，在課堂上，教師的教重于學(xué)生的學(xué)，文科教學(xué)更是如此?？墒?，隨著新課改的進行，我們不得不說，歷史課堂上學(xué)生的主體地位正在快速地加強。而歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)思維是：教師引入新課

2、一一教師講解新課一一教師課堂提問一一教師布置作業(yè)。很明顯，其中缺乏學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該力主變革傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，淡化教師的權(quán)威，放棄自我中心意識，鼓勵學(xué)生積極參與并發(fā)表獨特見解，努力營造民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍，給學(xué)生以寬松、友愛、快樂、成功的享受，從而讓學(xué)生在單位時間里獲得更多的學(xué)習(xí)信息，更有效地獲取新的知識，提高課堂教學(xué)的有效性。和諧的師生關(guān)系，固然可以使教師全身心地融入教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上能夠更為有效地學(xué)習(xí)。但是，我們不能為追求互動的課匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)堂氛圍而使學(xué)生“沉浸”在非重點的內(nèi)容上，必須讓學(xué)生的思維始終在教學(xué)重

3、點上有效地展開。有些歷史教師喜歡在課堂上講些野史以吸引學(xué)生的注意力，這種方法不是不可取，只是在一定程度上會讓學(xué)生的注意力發(fā)生偏移，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不是很有效。2. 授課思維要活躍。歷史教師作為博古通今的長者，在學(xué)生心中一直是博學(xué)古板的代名詞，如果只是一味的照搬書本知識，自然會引起學(xué)生的反感，在這種情況下，再談?wù)n堂教學(xué)策略是沒有任何意義的。所以，作為一名歷史教師，我們要加強課堂教學(xué)思維訓(xùn)練，將頭腦中億萬年的文明以學(xué)生更能接受的方式向其傳遞。比如，在講授古代文明的過程中，更多地引入四大古國的發(fā)明與文化成就，繼而引發(fā)學(xué)生對于古文明沒落的思考，更有助于學(xué)生的理解與記憶，形成對歷史的科學(xué)素養(yǎng)。又如，在講

4、授中國近代史的過程中，可以詳細地分析歷史更替的深層社會原因及其歷史的必然性，激發(fā)學(xué)生對于清末社會衰落的深刻思考，從而在宏觀上理解歷史的發(fā)展趨勢，形成科學(xué)的歷史觀。3. 教學(xué)內(nèi)容要充實。歷史教材受篇幅限制，有些重難點只能點到為止，沒有闡述發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程，只有一個結(jié)論或觀點寫在書上。至于結(jié)論是如何得出的，為何會有這樣的結(jié)果，教材一般不會提及。例如，在教學(xué)“探險者的夢想”一課時，通過閱讀教材和“新航路開辟示意圖”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)最先進行海上探險的國家是葡萄牙和西班牙。讀到這里，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：既然新航路開辟的經(jīng)濟匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)根源是商品經(jīng)濟和資本主義的發(fā)展，那么開辟新航路應(yīng)該是由

5、最早出現(xiàn)資本主義萌芽的國家一一意大利進行。至于為什么不是意大利，而是由葡萄牙和西班牙開辟新航路，課本上卻沒有提及。如果教師對此類問題加以回避，就無形中增加了學(xué)生把握教材的難度。筆者認為，對教材中的“攔路虎”不能繞過，實有必要一個個除掉。搬除路障時，教師既不能“放羊”，聽任學(xué)生自己去搬，又不能越俎代庖，讓學(xué)生袖手旁觀。最可取的做法是和學(xué)生一道，鼓勵之引導(dǎo)之，共同探究攻克難關(guān)，以提高歷史教學(xué)的有效性。二、合理運用教學(xué)方法1. 啟發(fā)式教學(xué)的運用。新課標強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵教師運用啟發(fā)式教學(xué)，從不同角度提出問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決歷史問題的基本方法，培養(yǎng)對歷史的理解力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史普遍缺乏思考能力，

6、對于那些難于探究的歷史問題，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，將難點進行層層分解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步思考，并解決問題。例如，教學(xué)“中華民族到了最危險的時候”一課時，要探究“蔣介石屠殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，中國共產(chǎn)黨為什么還主張和平解決西安事變，并釋放蔣介石”這一疑難問題，就可以層層設(shè)問，逐步深入：西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾個不同主張的政治派別？各派政治力量的不同主張及其實質(zhì)是什么？殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面出現(xiàn)？不殺蔣又會怎樣？由此推斷，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？通過設(shè)計一些過渡性和遞進式的問題，架設(shè)起思匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)維的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生圓滿地解決疑難問題。因此，對于教學(xué)難點

7、，教師切忌把一個大問題直接拋給學(xué)生而讓學(xué)生無從下手，也不能單純地將問題的答案讓學(xué)生抄寫一遍，關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生如何去思考，如何從不同角度剖析問題。這樣不僅有利于歷史知識的提升，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力十分有益。2. 歷史情境復(fù)現(xiàn)法的應(yīng)用。新課改提倡教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，倡導(dǎo)運用多種教學(xué)途徑開展歷史學(xué)科的教學(xué)。或適時適度插入精彩故事，或讀圖分析歷史事件，或憑借實物與模型講授歷史，或妙用詩詞對聯(lián)評價歷史，或運用媒體展示歷史場面，或開展競賽與實踐活動強化記憶，不一而足。方法不勝枚舉，其中復(fù)現(xiàn)歷史情境，不失為一劑良方。歷史情境的復(fù)現(xiàn)，就是運用多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷等將歷史

8、重現(xiàn)，進一步增強學(xué)生的感官刺激，促使學(xué)生積極參與和主動思考，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。比如，在講授清末近代史的時候，可以為學(xué)生播放紀錄片故宮、歷史劇走向共和等，生動逼真的畫面能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史的情境之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又加深了學(xué)生對歷史史實的記憶，使學(xué)生對歷史事件的理解更為透徹，從而提高歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意情境復(fù)現(xiàn)與傳授知識和史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，切忌簡單的重現(xiàn)與羅列，以致缺少內(nèi)涵與吸引力。3. 其他可借鑒的教學(xué)策略。匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)(1) 問題探討教學(xué)策略。歷史教學(xué)的真實意義在于使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，繼而探討問題，研究問題，解決問題。問題教學(xué)策略的教學(xué)程序一般是：明確目標t設(shè)計問題t自學(xué)教材t討論問題t講解問題-課堂小結(jié)-鞏固訓(xùn)練。(2) 專題講座教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生感興趣的問題，或者聯(lián)系當(dāng)今國際國內(nèi)的一些重大問題、熱點問題，結(jié)合新課標、新教材和學(xué)生實際情況，開設(shè)一系列專題講座。比如：西藏問題、臺灣問題、朝鮮半島問題、中東問題、巴爾干問題的由來，等等。(3) “課題研究”教學(xué)策略。新課改特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。北師大歷史新教材每一單元后都安排了一個“學(xué)習(xí)與探究”活動，教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其步驟一般為：確定