第七講信息化教學設計模型

1、第七講 信息化教學設計模型課前討論：教學是否可以被設計？1、建構主義學習理論是如何引導教學的不可設計的？2、無論你的知識觀是客觀主義還是建構主義的，你認可人類的學習/認知過程有共性嗎？3、我們可以根據(jù)人類學習/認知過程的共性來設計教學嗎？4、如何尋找建構主義和客觀主義教學觀/學習觀指導下教學設計的平衡點？一、傳統(tǒng)教學設計模型一按照模型的結構由直線式到循環(huán)式的轉換（一）迪克-凱利模式迪科-凱利（Dick&Carey）模式（圖1）是典型的基于行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：1確定教

2、學目標教學目標的確定主要是通過對社會需求、學科特點以及學習者特點三個方面進行分析而得出。教學目標一般以可操作的行為目標形式加以描述。2選用教學方法在教學目標確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學目標的問題。教學方法的選用可以通過選用合適的教學策略以及教學材料得以實現(xiàn)。3開展教學評價這里的教學評價包括形成性評價以及終結性評價兩個方面。學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價圖1迪克-凱利教學系統(tǒng)開發(fā)模型（二）肯普模式肯普（J.E.Kemp）認為，一個教學系統(tǒng)應包括4個基本要素，即學生、方法、目標和評價。也就是說，在進行教

3、學設計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設計的？希望這些人能學到什么？最好用什么方法來教授有關的教學內容？用什么方法和標準來衡量他們是否確實學會了？肯普認為這4個基本要素及其關系是組成教學系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學系統(tǒng)開發(fā)的橢圓型結構模型，如圖2所示。該模式有幾個特點。課題任務總目標學生特征學科內容學習目標教與學的活動教學資源后勤服務學習評價預測學習需要教學目的優(yōu)先和約束修 改修 改總評性評價價形成結價性成圖2肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型首先，肯普列出了10個教學設計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。10個因素根據(jù)邏輯順時針排列，一般

4、在設計一個新教學方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或設計全部的因素（環(huán)節(jié)），也可以由任何一個因素作為設計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E圓形將10項因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件在整個設計過程中持續(xù)進行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析設計評價反饋修正的工作策略實際上是在模式的每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念?？掀漳Ｊ降牧硪粋€特色是將“學習需要”、“教學目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調教學設計過程中

5、必須隨時用這幾個因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學系統(tǒng)是由一組有共同目標的相互關聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設定的，因此，肯普將學習需要和教學目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標為導向的本質。同時，教學系統(tǒng)的設計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉換。肯普模式允許設計者根據(jù)自己的習慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進行排列。而不像其他許多模式，設計者只能按照線性結構按部就班地進行設計?？掀漳Ｊ秸f明了因素之間具有相對獨立性，如某些情況下不需要某一個因素便可不予考慮，避免了形式化。同時肯普模式也說

6、明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決策會影響其他因素，一個因素決策內容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。（三）尼文模式尼文（N.Nieveen）在總結前人模式的基礎上，對教學系統(tǒng)開發(fā)模式進行了改進，將線性模式與環(huán)行模式相結合（圖3）。該模型更加直觀形象地描述了教學系統(tǒng)開發(fā)的真實過程，體現(xiàn)了如下兩個方面特點：1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結性評價兩部分。形成性評價的目的是在系統(tǒng)開發(fā)的過程中實施評價，便于提高系統(tǒng)性能；而終結性評價的目的則是在系統(tǒng)開發(fā)結束以后進行評價，對系統(tǒng)性能、效果等做出定性、定量的描述。2.設計、開發(fā)、實施以及形成性評價是一個循環(huán)往復的統(tǒng)一體。一個完善教

7、學系統(tǒng)的開發(fā)，往往要經(jīng)過幾個循環(huán)往復的過程才能實現(xiàn)。設計開發(fā)實施形成性評價圖3尼文教學系統(tǒng)開發(fā)模型（四）科拉克模式科拉克（D.Clark）認為，線性模式實際上不能反映教學開發(fā)工作的真實動態(tài)過程，他提出一個以評價為核心的模式（圖4）。他認為，實際上在分析、設計、開發(fā)、實施每一階段后都需要進行評價。分析評價開發(fā)設計實施圖4科拉克的教學開發(fā)動態(tài)模式二、傳統(tǒng)教學設計模型二按照學習理論基礎的變更而產(chǎn)生的分代模型（一）第一代教學系統(tǒng)設計模型課題任務總目標學生特征學科內容學習目標教與學的活動教學資源后勤服務學習評價預測學習需要教學目的優(yōu)先和約束修 改修 改總評性評價價形成結價性成圖2 肯普教學系統(tǒng)開發(fā)模型（

8、二）第二代教學系統(tǒng)設計模型圖5史密斯雷根教學系統(tǒng)開發(fā)模型（三）第三代教學系統(tǒng)設計模型1. 喬納森的學習環(huán)境模型喬納森的建構主義觀點決定了他對教學設計研究和實踐的方向喬納森的教學設計是一種建構主義教學設計，有人稱之為第三代教學設計(ID3)。下面從教學設計基礎理論和教學設計模式兩個方面分析喬納森建構主義對教學設計領域的影響。(一)對傳統(tǒng)教學設計理論基礎的影響傳統(tǒng)教學設計是主要是指以加涅、梅瑞爾為代表的第一、二代教學設計(IDI、ID2)它的理論基礎育系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論。其中學習理論主要是行為主義學習理論、認知主義學習理論。雖然傳統(tǒng)教學設計有時也以建構主義學習理論為指導，但并沒有

9、把它為指導理論的核心。第三代教學設計(1133)的理論基礎是系統(tǒng)論和以建構主義學習理論為核心的學習理論。喬納森對第三代教學設計的理論研究和實踐影響很大，喬納森在他主編的學習環(huán)境的理論基礎一書強調要用當代建構主義理論作為教學設計的理論基礎，認當代建構主義理論對復雜學習領域、高級學習目標和結構不良領域的教學設計有很好的指導作用。(二)對教學設計模式的影響和改進教學設計模式就是在教學設計實踐中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進行教學設計的理論簡約形式。傳統(tǒng)教學設計將教學設計模式分為教學分析、策略設計和教學評價三大要素，每個大要素中包含各自子要素。喬納森建構主義觀點對傳統(tǒng)教學設計模式中各要素的影響和改變主要表

10、現(xiàn)在如下幾點。1）弱化教學目標分析喬納森建構主義強調學習內容的自主建構，強調事物的多樣性和復雜性，認為不同主體對同一事物可得出不同的理解他認為學習一般無法預先設立學習目標，強調學習要解決真實(Authentic)環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的“。2）強化學習內容分析對于學習內容分析，喬納森認為要明確學習知識的內容和類型，設計任務時要根據(jù)知識的內容和類型不同將學習內容嵌入到建構主義學習環(huán)境的不同要素中去。3）強調學習者非智力因素的分析喬納森建構主義觀點是一種激進建構主義，他在教學設計中強調主體(學生)對學習意義的主動建構。在分析學習者特征時雖然要涉及到學生智力因素和非智力因素兩個方

11、面。但他更強調與興趣、動機等有關的非智力因素。4）增加了對“學習環(huán)境”要素的設計學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合。學習資源包括學習材料、幫助認知工具和學習空間；人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往。學環(huán)境在傳統(tǒng)教學設計中只是作為教學分析要素，而在喬納森建構主義指導下的教學設計中則是一個重要的設計要素，也是第三代教學設計模型的關鍵特征。1997年喬納森提出了建構主義學習環(huán)境模型，他認為在設計建構主義學習環(huán)境時主要是對學習任務(問題)、學習情景、學習資源(相關實例和信息資源)、認知工具等方面的設計“。喬納森強調：在構建學習任務時應要充分考慮非良構問題和開放性問題；在設計

12、學習情景時應主要考慮學習情景的背景、學習情景的呈現(xiàn)和模擬、學習情景的操作空間以學習任務與學習情景相融合等問題：在學習資源設計時要建立或利用信息資源庫，提供引導學生正確查找信息的方法。喬納森在論述建構主義對教學設計影響時指出：建構主義對教學設計指導的核心思想是對“認知工具”的建構。從“參與性(被動的積極的)、生成性(呈現(xiàn)的創(chuàng)造的)、控制性(學生控制教師控制)”三個維度來看，喬納森等認為：認知工具應表現(xiàn)出“積極的、創(chuàng)造性的、學習者控制的”思想：設計認知工具有助于幫助和促進認知過程，更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體，幫助學習者搜集并處理解決問題所必需的重要信息?！?）強調自主學習策略和

13、協(xié)作學習策略設計傳統(tǒng)教學設計模式中，策略設計包括教學組織策略設計、傳遞(教學媒體和交互方式選擇)策略設計和(教學資源)管理策略設計。喬納森建構主義觀點下的策略設計與傳統(tǒng)教學設計模式巾策略設計差異很大，他認為策略設計主要是自主學習策略和協(xié)作學習策略設計喬納森在設計其建構主義學習環(huán)境(CLEs)時就特別強調自主學習策略和協(xié)作學習策略的設計。6）強調自我評價和評價方式的多樣性傳統(tǒng)教學設計的評價是以學習目標作為評價的標準，強調評價的客觀性。喬納森的建構主義觀點對教學評價的影響主要在確定評價的目標方面，由于學習是知識自我建構的過程，他認為學習者是對自己知識建構的最好評價者，應該較少使用強化和行為控制工具

14、，要較多使用自我分析和元認知工具。2.武法提老師的網(wǎng)絡學習環(huán)境模型三、信息化教學設計模型（一）祝智庭教授提出的信息化教學設計典型模型在這個典型模式中，教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟（如圖5所示）：單元教學目標分析評價修改學生作品范例設計教學過程設計教學任務與問題設計單元實施方案設計評價量規(guī)設計信息資源查找與設計圖5典型模式的設計步驟1.在典型模式中，對各步驟的分析和操作通常是按順時針方向進行的，必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。2.首先由教師對單元的教學目標進行分析

15、，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。3.根據(jù)單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。4.根據(jù)任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學生。如果是前者，教師要設計好要求，避免學生無目的的查找；如果是后者，教師要尋找相關的資源，并對資源進行認真的評價，確保學生可以得到真實、可靠的信息。如果需要，教師還要制作相關的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。5.接下來，要對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。6.在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先

16、做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發(fā)，以學生應該達到的制作水平進行設計的。有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。7.在評價信息化學習特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結構化的評價工具量規(guī)提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。8.最后，還要對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件（如不具備，應采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準備等等。9.在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。（二）何克抗教授的“雙主”教學設計模型（三）另外一種可能的模型？發(fā)展是哲學

17、術語，指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的運動變化過程。事物的發(fā)展原因是事物聯(lián)系的普遍性，事物發(fā)展的根源是事物的內部矛盾，即事物的內因。唯物辯證法認為，物質是運動的物質，運動是物質的根本屬性，而向前的，上升的，進步的運動即是發(fā)展。發(fā)展的本質是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，即新事物代替舊事物。生物學上，發(fā)展指自出生到死亡的一生期間，在個體遺傳的限度內，其身心狀況因年齡與學得經(jīng)驗的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程，發(fā)展一詞的內涵有四個要點：(1)發(fā)展包括個體身體與心理兩方面的變化；(2)發(fā)展的歷程包括個體的一生；(3)影響個體身心發(fā)展者有遺傳、年齡、學習經(jīng)驗等因素；(4)個體身心發(fā)展是順序性的，順序只是由幼稚到成熟的單向性，而無可逆性。狹義言之，發(fā)展