小學習作教學策略淺議

1、小學語文論文讓孩子徜徉在快樂習作之路上小學習作教學策略淺議【摘 要】 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心是小學習作教學愿景。可從現(xiàn)狀看：學生畏懼習作，內容空洞，語言空乏。讓學生愛上習作，寫實事，抒真情，有個性，讓學生早日走進習作大門已刻不容緩。本文就習作內容、真情表達及個性表現(xiàn)手法等展開論述。讓學生回歸生活，在感悟體驗中，積累豐厚的寫作實材；習作中堅持實話實說，嘗試真我表達；選材立意和寫法上鼓勵提倡個性表達，激發(fā)學生的寫作興趣，彰顯個性。相信孩子們純真的心語便會如涓涓細流真實而自然地流淌，快樂也會在習作中一路隨行！【關鍵詞】 習作策略 品我生活 抒我真情 秀我個性“習作”就是學生用自

2、己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字。學生的寫作活動應是自主性寫作。而從孩子的習作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生習作興趣并不濃，有無米下鍋之困，感覺無從下手，更有甚者談習作而色變。主要原因是過高的作文要求束縛了學生自由的心靈，不切實際的方法捆住了學生的手腳，單調無味的生活干澀了學生的激情，使他們不知所措。于是他們往往就胡編亂造，虛情假意，語言干巴巴。在關鍵時刻，該如何燃起學生習作興趣的火光，讓純真的心語快樂流水呢？贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的感情?！笔前。瑸閷W生的習作多開

3、扇窗，讓和煦的春風吹走沉悶的空氣，讓學生走向生活課堂，品我生活，抒我真情，秀我個性，讓純真的心語歡快流淌，讓他們面對習作同樣快樂，自信。一、品我生活，積累“實”材也許是因為孩子們太忙，他們每天早早起床，急急忙忙吃完早餐出來；夕陽西下，他們背著沉甸甸的書包回去了。吃晚飯，做作業(yè)，一天就這樣過去了。也許是因為孩子太珍貴，想幫媽媽煮飯燒菜，“你不會的，做作業(yè)去”；想跟著爺爺奶奶下地，“小孩子能干啥，去玩吧”。想自己出去村前村后地跑跑轉轉，“別去那么遠，村前的小河很深，馬路上又車來車往的很危險！回來，上樓自己玩！”也許孩子習慣了，也許孩子麻木了，他們已被“濃濃的愛”緊緊地包裹著，新時代的孩子也成了足不

4、出戶的“大家閨秀”。沒有了生活這一大課堂，學生的習作又從何談起？葉圣陶先生說過：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。讓學生走進生活，感受生活，體驗生活。讓生活走進課堂，學生的習作內容不再假大空。1看家鄉(xiāng)本色，激發(fā)美感我們的溫嶺是魚米之鄉(xiāng)，是一個美麗廣闊的天地。田野風光是一幅優(yōu)美的畫卷：水稻、甘蔗、西瓜地、青菜園他們各具風姿，他們的生長形態(tài)、過程又極不一樣。引導學生就地取材，從平平常常的熟視無睹的事物中，去發(fā)掘美感，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。如陽春三月，草長鶯飛，蝶戲燕舞，油菜花開。我就帶著全班同學們去田野郊外采春，踏春，尋春。他們別提有多開心呀！有的伏下身子親吻小草的

5、醇香，有的躺在柔軟的草地上翻滾享受，有的在草地上放飛風箏奔跑，真是愜意極了。其中也有一些傳神之筆，如：“春風微微地吹著，像一只看不見的大手拂過大地，像絲絲銀發(fā)飄過，像根根絲線抖動。她吹化了積雪，吹開了冰河，吹綠了原野，吹動了人們渴望春天的心?！薄疤一?、杏花、李花，還有許多不知名的小花，爭奇斗艷像選美。大地像一塊萬紫千紅的地毯，上面鑲嵌了無數(shù)的珍珠寶石，熠熠生輝?！狈壳拔莺蟾寝r村一道亮麗的風景線。改革開放后，家鄉(xiāng)出現(xiàn)了一副欣欣向榮的景象，尤其是房屋、馬路的變化，實實在在的事物反映家鄉(xiāng)變了，富了，美了。把學生的目光引向生活實際，就不怕習作沒“米”下“鍋”了。2學勞動技術，交流心得古人云“紙上得來

6、終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。習作教學應重視學生的社會實踐與練筆相結合，使學生在實踐活動中豐富見識感受和寫作資源，習作才言之有物。其實我們的科學課和勞技課都有安排學生參與實踐的內容。如養(yǎng)蠶，觀察豆的發(fā)芽過程，織毛衣等。我們可以讓學生向身邊的人爺爺奶奶等學習農活，身體力行，種菜、翻地、播種、澆水領悟勞動的艱辛，豐富學生的生活。在勞動中交流思想，獲得最有感受的寫作素材。如我班的一位同學在種豇豆一文中寫道：春天，我在地里播下了豇豆種子。我每天給它們澆水。過了好多天，嫩綠的小芽破土而出，但顯得很嬌嫩，頭上還戴了一頂“綠帽子”呢？我就給它施肥，讓它快快長大。再過幾天，小苗長高了，可被磚頭

7、壓彎了腰。我便小心翼翼地挪開了礙著它長高的磚頭。這時，小苗顯得特別有生氣。等我再過幾天去看小苗的時候，它已經長出了綠茵茵的小嫩藤了。我別提有多高興了我想：這就是我們最質樸最真實的生活所帶來的無窮樂趣吧。3賞家鄉(xiāng)風情，陶冶情操每個地方都有每個地方的風土人情。引導學生去挖掘眾多情濃、意濃、趣濃的題材：嫁女娶媳，動工祭祀，造屋修墻等等；了解各具特色的喜慶節(jié)日：清明、端陽、中秋、元宵在不同的節(jié)日里，人們用的是不同的慶賀方法。人教版的三年級有一則習作內容是生活中的傳統(tǒng)文化，寫好這一習作的關鍵就在于尋找素材。習作前可以先和孩子們聊聊哪些是生活中的傳統(tǒng)文化后就讓學生回歸生活，走進生活，向父母長輩了解生活中的

8、傳統(tǒng)文化。當時，正逢十月半，每年的這一天，鄉(xiāng)親們就會買上滿滿的一桌，合家享用。中午吃年糕，晚上吃西餅。觀察并親身經歷后，有位學生這樣寫道：“做麥餅可有意思了。奶奶先煮一種野草，倒入面粉中一起和面，和好的粉團變成青色的了。奶奶說加入野草粉團就會更加有韌性，做麥餅就容易多了。接著奶奶拿出我從沒見過的一件工具，像數(shù)學里學的圓柱，還漆上了紅漆，挺光滑的。只見奶奶抓（師改：撮）了一小團粉，揉了揉。接著就該這個小家伙上場了。它在粉團上扭動了幾下，粉團就捕開了。越來越大，越來越薄，最后就成了麥餅了。哦，麥餅是這樣做成的啊！我今天真是大開眼界。原來我們的生活是這么有意思，要是每個月都有月半，那不是更樂了嗎？”

9、從中這位學生也明白，要做生活的有心人，生活即課堂。將視線引向廣闊的生活空間：田間勞動、游覽參觀、社會調查、民間采風更多的窗口打開了，與生活的接觸面也更廣了，學生的習作不再是“巧婦難為無米之炊了”。絢爛多姿的生活有形、有情、有境，是學生寫作的不竭之源。二、言我心聲，表達“真”情語文新課標強調學生習作要說真話、實話、心里話，表達真情實感，教師在平時的教學實踐中要盡量為學生創(chuàng)造條件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感體驗的作業(yè)滲透到學生生活中，豐富情感經歷，深化感受，習作時才能表達真情實感。1我筆言我心習作的目的，無非是表達自己喜怒愛憎的感情，讓他人了解自己，進而感染讀者。而學生的習作往往是假話

10、、空話、套話。扶盲人過馬路；送迷路的小妹妹回家；三更半夜，大雨傾盆，媽媽送高燒的我去醫(yī)院總讓人涕笑皆非。那么，我們如何培養(yǎng)學生學會“吐真言”呢？(1)留心觀察在生活中，要指導學生做一個善于觀察的“有心人”，這樣，有用、真實的材料就不會從鼻尖底下不經意地溜走。在教學三年級上冊的習作我的自畫像時，我要求學生每人都帶鏡子來學校，讓他們做照鏡子的游戲。這時的孩子認真地觀察起自己，好像在重新認識一個新朋友。接著我讓他們對著鏡子做不同的表情，把平時的喜怒哀樂再現(xiàn)于臉上,再畫下來。比較一下,不同心情時的五官各有什么不同。再引導學生有順序地觀察。這樣為學生寫一個與眾不同的“我”作好了充分的準備，以防“身在此山

11、中”，“不識真面目”。活動，學生是不少參加，可他們常常是都只顧著樂，樂后又不知寫些什么。因此在活動前老師就要明確觀察的內容和目的，在活動中他們就會留心觀察，細心體驗，活動中參賽者的語言、動作、神態(tài)，觀眾的語言、動作、神態(tài)分別是怎么樣，自己又有什么感受。活動一結束，讓他們全班交流，加深印象，為習作打下基礎?？匆豢?，聽一聽，聞一聞，量一量，比一比等都是很好的觀察方法。有了實實在在的經歷，學生才會寫真話，才有真情感。 (2)就地取材除了讓學生留心觀察周圍的世界外，在生活中存在許多突如其來的事，在課堂上也會有意料之外的事發(fā)生。教師在對待這些“突發(fā)事件”不應遺棄，而是捕捉；不應謾罵，而是引導。就像張祖慶

12、老師在他的教學隨筆中寫道的一樣：在他帶著滿腔情感去給學生上課的時候，教室里卻興起了“養(yǎng)蠶風波”。于是在一番思考之后，他的大度原諒了學生，他的睿智造就了學生。學生們大侃特侃“養(yǎng)蠶經驗”后，老師你總是心太軟、一節(jié)出乎意料的語文課、蠶寶寶驚魂記、班長挨“批”記等一篇篇個性各異、童真十足的文章在孩子們的筆下誕生了。2我筆抒真情很多學生的習作僅僅是“生活的復印件”，壓根兒就沒有驚喜、沮喪之類的情感因素，寫作主體鮮活的生命力自然難以顯現(xiàn)，習作也就索然無味。如何讓情感填充到習作中呢？(1)感悟生活小學生的生活空間有限，教師可以多組織一些活動，在活動中激發(fā)學生習作的興趣，讓他們有話可說，讓他有表達的欲望，習作

13、教學就成功了一半。讓學生在對美好事物的贊美中獲得激情，在對丑惡現(xiàn)象的鞭撻中體會義憤，在勞動中收獲快樂，從父母的眼睛里讀懂關愛，在和花草樹木的對話中放飛夢想在雙休日，除了布置相關的語文作業(yè)外，可以有目的有計劃地布置學生去活動游戲等一些實踐活動。如，和同村、同一小區(qū)里小伙伴一起登山，一起去村部游樂園玩；和爺爺奶奶一起晨練、一起干活或去郊外走走，走向大自然尋找樹葉并做成樹葉貼畫每當周一回校，他們就有說不完的話，交流心得，分享快樂。習作也就不怕沒有真情實感了。這樣，學生的筆端才會流溢出有靈性、活力的歡歌。(2)情感交流蘇霍姆林斯基曾這樣說：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的

14、源泉。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題便會情動而辭發(fā)。我在班級里開設了一個心里話信箱。學生對班級管理有意見，想給老師提建議，與同學之間有摩擦，做錯了事不敢當面承認等等。一句話，就是心里有話不吐不快的時候，就可以通過書信的形式暢所欲言。這樣，以信箱為中介，通過師生之間、生生之間的真誠交流，促進了溝通，使情感更為融洽。記得在一次學校運動會舉行前，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校運動會的安排頗有微詞?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，我靈機一動，請學生寫成信的形式投入信箱，意見中肯的我將轉交于校長。結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變

15、成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多。這些信是學生在感受特別強烈、表達欲望也特別強烈的情況下完成的，一吐為快，一氣呵成。佳作的出現(xiàn)必須是學生情感的積極參與。若是少了情感的真實驅動，學生的內在詞匯只會沉默。只有在情感激活的狀態(tài)下，學生的內心才能出現(xiàn)波瀾壯闊的浪花，才會讓沉默的內部語言高度地活躍起來。此時情感與語言的同構共生，才是我們的愿景。三、秀我個性，風采“異”呈新課標強調：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”我們要為學生提供更為廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，把習作訓練與培養(yǎng)學生求異思維有機地結合

16、起來，使學生表現(xiàn)出自己的主觀感受，體現(xiàn)學生個性的習作風格。1經歷“異”，顯現(xiàn)獨特選材世界上沒有兩片完全相同的樹葉，孩子們亦如是。每個孩子都是獨特的個體，都有自己的生活圈子，也有著只屬于自己的內心天地。不同的圈子，不同的內心，不同的活動，構成了完全不同的生活經歷。他們用不同的方式解讀生活，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經歷中的一些事，作文內容是不可能雷同的。例如，寫我的媽媽，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的外貌、個性、脾氣、品德、才能、興趣愛好、生活習慣、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。如五年級下冊第二單元的習作主題是永遠的童年。雖寫同一個內容，多角度選材，學生的

17、習作不再千篇一律。有寫童年的天真：偷吃洗手液，為小狗架上飛箏這一翅膀讓它學飛；有寫童年時的任性：為爭取勝玩的時間絕食抗議，因為玩得忘乎所以打斷門牙，為與同伴一決高低從高處試跳；有寫童年的發(fā)現(xiàn)與夢想多角度地觀察生活，多層面體現(xiàn)個性生活的經歷，學生的習作也更真實，更豐富，更精彩；純真的心語也更生動、更有活力！2感悟“異”，突出特別立意一千個讀者就有一千個哈姆雷特，個性化閱讀是后現(xiàn)代閱讀的主要方式，個性化習作亦是必然趨勢。我們要求學生講自己的話就是注意到兒童的這種天性和個性的區(qū)別。所以，作文教學中只有尊重兒童獨特的審美體驗和情感體驗，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的獨特感悟。如人教版

18、四年級下冊第一單元習作要求學生按一定順序寫我們的校園。于是我讓學生先利用思維導圖，再現(xiàn)學校的每一處有哪些景物，想想準備選擇哪幾處寫，重點寫什么，按什么順序寫，由外到內，由主到次，按一年四季的方式寫，或由動到靜的順序等。學生根據(jù)可以根據(jù)自己的認識感悟，利用導圖整體勾思，全面把握，寫出自己的特色，體現(xiàn)特別的立意。學生根椐自己的慧眼可以表達出校園文化建設的人文美，也可表達出校園一年四季的景美，更可表達出園丁愛學生，學習好學習的情美再如每天可以布置學生收看晚上中央一臺的新聞聯(lián)播，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣既可以讓學生及時了解時事，培養(yǎng)對社會、對國家的責任感；又可以訓練學生的個性的認識感悟，學生表達自己的獨特想法。3手法“異”，凸顯個性表達學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如，寫我的媽媽，圍繞“媽媽”這個材料，可以側重于記敘，也可側重于抒情、更側重于議論和想象。如寫童年可以寫成記敘文，也可寫成兒童詩。同是記敘文，也分別以“酸”“酣”“苦”“辣”為四部分進行寫?；蛞酝耆な聻轭}，用小標題形式分部分寫幾件趣事。沖出文體固化的藩籬，生命各異的風采向我們張揚。特別當學生寫童話故事，想象類作文時，則不能用“合理”來束