《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計

1、驚弓之鳥 教學設計教學目標：1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。 2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。 3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。 4、能分角色朗讀課文，復述課文。 教學重、難點：重點：理解“驚弓之鳥”的含義。難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教材分析：驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸

2、對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。教學過程：第一課時一、導入新課師：今天，我們一起來學習第10課驚弓之鳥（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。二、指導自學。1.自由默讀課文。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。2.認讀生詞： （1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀á，不要讀成á。 愈，讀“

3、49;”，不要讀成“è”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。 3.自由朗讀。要求：(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。 生自由讀，師巡視。師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？為什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。 討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？ (3)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?(4)引導學生揣摩詞語，引發(fā)聯(lián)想大雁一般是成群地飛翔

4、，這里卻是“一只”，說明什么？“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？學生自由談自己的看法。學生齊讀第五自然段師：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。學生再次齊讀。師：強調字音“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？（出示圖片）撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它你能把這句話連起來讀讀。預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁

5、嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？生讀句子體會生交流（飛得急,掉得快）帶著自己的體會再讀句子。師：是啊，大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。生交流?？梢宰寣W習困難的學生回答,其他學生補充。師：剛才你們交流的內容都在課文的哪一部分？生齊讀第九自然段 師：課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘

6、寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。 三、作業(yè)。 朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。第二課時一、揭示課題： （1）今天，我們繼續(xù)學習課文驚弓之鳥。（板書課題）（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下來嗎？這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。二、深入學習課文，自讀自悟。 生交流，師：剛才你們交流的內容在課文的哪一部分？師：誰起來讀讀。 生：讀（個人讀三人以上）  師：讀了這一自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心觀察的？   生：再自由讀第9自然段。 師：更羸看見大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這

7、些，他想到什么呢？生交流。師：更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“箭傷未愈”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）理解：愈合（板書）師引讀：（它飛得慢，因為它叫得悲慘，因為）你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：(1)讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀悲慘，再讀悲慘。理解“悲慘”。這是更羸看到的，聽到的）前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。板書）同學們你們看，以上讀的過程，就是更羸的

8、推理，誰能用“因為所以”的句式將更羸的推理過程說一說。(2)出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。 師：飛得慢，因為 師：叫得悲慘，因為 看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。 老師板書：箭傷未愈 孤單失群     師：這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？ 這兩個分句都是結果在前,原因在后，這就是因果倒裝句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為所以”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢

9、。） 小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。 過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁，更羸又做出了一個大膽的判斷。（3）齊讀更羸說的第三、四句話。 能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。 老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 . 因為它心里害怕，所以拼命往上飛。 因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。 因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。 小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓  掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？?，更羸的判斷真準確！3、教師

10、小結。 通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。板書） 下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。師：自由讀本段，同桌配合，用“因為所以”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。 師：更羸說的有沒有道理？ 生交流師：看著更羸的表現(xiàn)，你佩服他嗎？為什么佩服？生交流 師：更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）師：同學們佩服他，魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到的？生：

11、生讀“??！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！”師：誰能再讀一遍，把對魏王的佩服之情讀出來。生：再讀。師：我們一起讀。師：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁從半空中射下來，真是厲害，可是魏王一開始相信嗎？生：交流并朗讀，“是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？師：誰能把半信半疑讀好嗎？生：有感情的朗讀，師：讓我們一起讀讀這兩句話。讀出相關的語氣。師：魏王剛開始不相信，到后來對更羸的佩服，更能說明更羸是魏國有名的射箭能手。師：更羸不僅射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。師：通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。 師：被弓箭嚇著的鳥不容易安靜。后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人