利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設(shè)計李迪

1、利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設(shè)計-人教版九上Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b梅州市學藝中學 李迪一、教材分析: 這節(jié)課主要圍繞本單元的話題“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”而展開，要求學生寫一篇“How Ive changed!”的記敘文來描述自己的變化，話題貼近生活，富有生命力。初中階段對于寫作的要求，實際上是有指導的寫作(Guided writing)，它通過提供情景（文字、圖片和表格等），讓學生運用所學過的語言知識來描述事物或事件，并表達一定的思想，以此檢驗學生對所學英語語言知識的實踐運用能力。本單元Section

2、A和Section B中有關(guān)“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”的素材內(nèi)容很豐富，可充分利用這些教材資源，以此啟發(fā)學生思維，結(jié)合自身情況，學以致用，并通過合適的方法，寫出一篇介紹自己過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的書面表達。二、學情分析: 知識儲備方面，學生在本單元的前面階段已學習了used to句型，并積累了一定的相關(guān)素材知識。在心理及技能特點方面，學生對自己或他人與過去對比現(xiàn)在的變化，表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，但如果要合理規(guī)范地書面表達出來，大部分學生會覺得比較吃力，這就需要在寫作方法和技巧上對他們進行指導。三、教學目標:1. 語言知識目標：(1) 復習used to的用法，能掌握以下句型： I/He/She used t

3、o；I/He/She didnt use to(2) 復習掌握本單元前面學過的重要短語，并能學以致用： get tons of attention; hang out with friends; worry about; be absent from classes; fail ones examinations; in person; become more outgoing; be proud of/take pride in(3) 合理規(guī)范地寫出一篇有關(guān)自己變化的書面表達2.能力目標：(1) 學會使用used to句型描述自己或他人過去的形象、個性和愛好習慣等(2) 學會利用思維導圖理清

4、思路、輔助寫作3.情感、態(tài)度和價值觀目標：通過和過去對比，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的變化，讓學生明白事物是在不斷發(fā)展變化的道理，同時培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。四、教學策略: 這節(jié)課是寫作課，需要學生對所給話題有一定的知識積累，包括相關(guān)的短語和句型，同時要能夠?qū)χR進行梳理和歸納，以便讓自己思路清晰，利于寫作，這就需要用到思維導圖。思維導圖形象直觀，可以將抽象的記憶和思維可視化，能夠充分激發(fā)大腦思維，不但使記憶的內(nèi)容更加深刻、快速、有效，而且能夠提升思考技巧，增強創(chuàng)造力，從而提高學生的英語語言寫作運用能力。本節(jié)寫作課的教學策略：輸入、指導、合作、評價輸入策略：寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，所以

5、，積累相關(guān)話題的知識材料輸入，以及正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)等知識的輸入，是相當重要的。本單元前面學過有關(guān)Candy Wang和Li Wen的變化，學生積累了一定的素材資料和短語、句型知識，可以充分有效利用。指導策略：指導學生在審題時要圍繞寫作的主題和要點，寫出每一段的主題句，再根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思出能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，然后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。教師通過指導學生繪制思維導圖，可以對話題（How Ive changed）有更加清晰的認識，根據(jù)導圖的要點寫出每段主題句，進一步再構(gòu)建整段和整篇文字。合作策略：英語寫作是一個創(chuàng)作性的

6、學習過程，它對語言表達的準確性、思維的邏輯性和文章的條理性要求比較高，合作學習是幫助學生提高寫作水平的一個有效途徑。通過小組合作、大組交流、全班分享的方式完成寫作任務(wù)，既能促進學生思維的發(fā)展，增強他們對語言的熟練程度，又能為教師提供更多觀察和評價學生學習效果的機會。評價策略：寫作是一項復雜的認知、實踐活動，為了讓不同層次的學生取得進步，在寫作評價過程中，要充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，通過組內(nèi)初評、優(yōu)化初稿，以及組間互評、取長補短的方式，在調(diào)動學生的積極主動性的同時，也能讓教師的評價更加有的放矢，增強其評價的有效性。五.教學重點和難點:1.教學重點復習鞏固本單元所學used to句型，并

7、能正確運用此句型來進行表達能綜合運用所學語言知識，并借助思維導圖，來寫出一篇書面表達，話題是與過去相比所發(fā)生的一些變化2.教學難點主要是寫作中，指導學生要注意文章結(jié)構(gòu)的合理編排，時態(tài)、短語和句型的正確運用，書寫規(guī)范整潔，以及如何利用思維導圖激發(fā)思維、理清思路，達到輔助寫作的目的。六教學模式:新課改倡導課堂模式多樣化，不僅注重文化知識的傳授，更關(guān)注學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這節(jié)寫作課，將采取“任務(wù)型教學”、“合作探究式學習”的教學模式，圍繞相關(guān)話題，指導學生繪制出生動有趣、真實有效的思維導圖，激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，通過一系列任務(wù)化活動激發(fā)學生主動探究，培養(yǎng)學習積極性和主動性，并在完成任務(wù)過程中體

8、驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。七、教學過程:1. Warm-up活動：向?qū)W生展示教師自己一張十年前的照片，先讓學生猜猜是誰，然后讓學生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到“used to”句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學生的熱情，為接下來的教學活動做準備。2. Revision：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進行對比，讓學生用He/She used to，but now he/she的句型進行描述，其間需要學生想出一些和外貌、身材、發(fā)型有關(guān)的短語，目的是激活學生頭腦中和寫作話題（How Ive changed!）相關(guān)的東西，醞釀寫作思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有價值

9、和意義的材料時參考。3. Pre-reading：讓學生回憶一下，本單元前面學過的兩個人物Candy Wang和Li Wen，他們和過去對比，有什么變化，詢問學生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引導學生思考。4. While-reading：通過復習閱讀有關(guān)Candy Wang和Li Wen的兩篇文章，繪制出他們過去和現(xiàn)在對比變化的思維導圖，目的是指導學生如何在寫作中學會使用思維導圖。From Shy Girl to Pop Starin the pastused to be shydidnt use to be popularnowget to

10、ns of attentionhang out; impossible; guardsworry about; appears to othersa common girla famous pop starHe Studies Harder Than He Used toless interested in studiesiin the pastinowfailed his examinationsnot able to make friendswork hard in schoolbecome active in many activitiesmake some good friendslo

11、nely and unhappyhappy and outgoing5. Post-reading：引導學生討論：What did Candy/Li Wen use to be like? Whats she/he like now? 學生根據(jù)思維導圖一句句地表達出來，因為有思維導圖的幫助，學生思路清晰，條理分明，而且有話可說。通過這一階段的討論，學生對如何利用思維導圖理清思路、連詞成句、連句成文有了更加深刻的了解，為接下來的寫作做好充分準備。6. Pre-writing：通過前面兩幅思維導圖的學習，學生現(xiàn)在需要繪制與寫作話題（How Ive changed）有關(guān)的思維導圖。這時教師展示一張學

12、生們?nèi)昵皠偵铣踔袝r的照片，在活躍課堂氣氛的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和三年前的不同，指導學生主要從三個方面考慮：外貌（appearance）、個性（personality）和愛好（hobbies），繪制思維導圖時，以這三個主題關(guān)鍵詞為出發(fā)點，盡可能多地聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語和句型，將它們在導圖上標記出來。由于思維導圖圖文并重，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，能夠有效激發(fā)學生思維，把主題關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容建立記憶鏈接，在歸納知識的基礎(chǔ)上還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，為寫作鋪墊。in the pastnowappearancepersonalityhobbiesappearanceper

13、sonalityhobbiesHow Ive changedlong hair; 7. While-writing：指導學生確定文章題材（記敘文）、人稱（第一人稱）、時態(tài)（主要是一般過去時和一般現(xiàn)在時，穿插少許現(xiàn)在完成時），根據(jù)繪制出的思維導圖和所列出的單詞、詞組、短語等擴展成句，先是每一段的主題句，然后再逐個段落具體補充。這一階段要求學生采用“合作探究式學習”的模式，兩人小組合作討論，對列舉的素材、寫作要點和內(nèi)容達成共識，完成初稿。在小組合作寫初稿時，教師指導學生注意寫作關(guān)鍵點和文章的篇章結(jié)構(gòu)，并要留意行文是否流暢、是否言之有物。教師同時鼓勵學生用多種表達法或多種句式表達同一意思，運用過渡詞

14、語使文章順暢自然、結(jié)構(gòu)緊湊。這個階段自始至終都是學生共同完成任務(wù)，降低了任務(wù)的難度，還增加了任務(wù)的趣味性，同時也培養(yǎng)了學生的合作學習意識。8. Post-writing：這一過程主要有兩個階段：一是四人小組組內(nèi)初評、互相交流、優(yōu)化初稿；二是全班分享、組間互評、取長補短。教師根據(jù)本次寫作內(nèi)容列出簡單明了的評價細則，小組成員間互相傳閱各自所寫的文章，依據(jù)細則進行探討和評估，優(yōu)化初稿內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 教師制定評價細則主要從以下幾個角度出發(fā)：（1）從詞法角度：主要檢查單詞拼寫是否有誤、詞組短語運用是否妥當、詞性是否混淆、詞與詞的搭配是否恰當?shù)?；?）從句法角度：主要檢查句子結(jié)構(gòu)是否完整、動詞時態(tài)或語態(tài)是否

15、正確、主謂是否一致等；（3）從語篇角度：主要檢查文體格式是否準確、要點是否齊全、語句間連接成分的使用是否恰當、上下文是否連貫和符合邏輯等。組內(nèi)修改之后，每組推薦一篇習作進行組間互評，教師通過實時拍攝、現(xiàn)場投影的方式呈現(xiàn)各小組作品，引導學生根據(jù)評價標準給出分數(shù)（按中考作文分值給分，滿分15分；及格作文至少為9分，優(yōu)秀作文至少為12分），并說明理由，同時引導學生思考以下問題：（1）此文的最大優(yōu)點和缺點是什么？（2）此文有什么亮點是你寫自己的文章時沒有想到的？（3）你從這篇文章學到了什么？這種教師和學生之間雙向和多向的評價能使學生得到及時反饋，而來自他人的反饋更有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更有效、

16、更及時地解決自身的寫作問題。9. Summary: 向?qū)W生總結(jié)：1. 思維導圖是英文寫作中一種有效的輔助工具；2. 在英文寫作中，要注意文章結(jié)構(gòu)是否合理、句型結(jié)構(gòu)是否完整、時態(tài)運用是否準確、單詞拼寫是否無誤等。10. Homework：要求學生根據(jù)本節(jié)課所學的方法，圍繞話題“How he/shes changed”，先繪制出思維導圖，再進行寫作，寫一篇80詞左右的英文短文，介紹自己的一位朋友現(xiàn)在與過去對比的變化。八、板書設(shè)計:Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b1. How to draw a mind map2. How to write an article with “used to”九、教學設(shè)計特點:1.作為一種有效的學習工具，思維導圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，可以使記憶內(nèi)容更加快速、深刻、有效。本節(jié)寫作課利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，導出整體框架，并且開發(fā)發(fā)散思維，增加語言輸入，提高寫作能力。思維導圖的運用，使學生擺脫了枯燥的純粹語法或句法講解，讓英語寫作學習建立在輕松理解、快樂應用的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學生的學習積極性，調(diào)動了他們的寫作熱情，為學生學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合能力提升打下基礎(chǔ)。2.新課程標準倡導課堂