怎樣提高教學質(zhì)量

1、提高教學質(zhì)量是各級各類學校辦學的永恒主題。 教育部從 2003年開始實施了 “高等學校 教學質(zhì)量與教學改革工程” ，此后每年都把提高教學質(zhì)量作為工作重點， 還即將啟動規(guī)模更大 的“教學質(zhì)量工程” 。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要和2020 年教育發(fā)展綱要都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點。可見今日中國高教界對提高教學質(zhì)量的重 視。但是，如何衡量教學質(zhì)量，從哪些視點觀察教學質(zhì)量，當前我國高等教育質(zhì)量存在哪些 問題，如何提高教學質(zhì)量，靠什么來提高教學質(zhì)量等等，這些問題卻不是一兩句話能說得清 楚的。而且，這些問題的答案也不是一成不變的， “提高教學質(zhì)量”的命題是隨著時代發(fā)展、 環(huán)境變遷、

2、社會需求和學校定位而變動的。因此，籠統(tǒng)地說教學質(zhì)量并沒有什么意思，需要 針對社會背景的具體情況進行具體分析。本文擬就當前一些高等學校提高教學質(zhì)量所面臨的 問題做些討論，也許有點參考作用。我感到當前我國高等學校提高教學質(zhì)量，面臨著一些與過去不同的新情況、新問題、新 機遇，提出了一些新的挑戰(zhàn)，大體說來，有以下幾個方面一、高等教育大眾化引發(fā)的問題我國高等教育的毛入學率已經(jīng)超過 21，辦學規(guī)模是世界上最大的了。 教育規(guī)模的擴大 無疑會給教學質(zhì)量帶來重要影響。中國辦高等教育是從精英教育開始的?，F(xiàn)在一般人說起高 等教育，無形中把精英教育階段的高等教育作為比較標準。比如，老一代人說起高等教育， 言必稱西南聯(lián)

3、大， 認為那是中國高等教育的楷模， 是以后中國大學教育所不可企及的。 其實， 那時兵荒馬亂，教學秩序并不正規(guī)，不僅物質(zhì)條件簡陋，還不時有停課輟學的現(xiàn)象。不過， 能在那種惡劣條件下堅持教書讀書，從事學術(shù)研究，他們的行為就足以體現(xiàn)精英氣派了。當 時學生后來多成為國家棟梁之才，與其說是因為教學質(zhì)量高，倒不如說是由于學生有旺盛的 求知欲和堅強的成才愿望。他們主動，并善于利用學校提供的起碼條件而自強不息；他們畢 業(yè)后又正逢我國百廢待興的建設高潮，時勢造就了英雄用武之地。大體上，新中國建國初期 的高等教育也保持著這種情況。 可以說，持續(xù)到上世紀 80 年代后期， 我國高等教育都屬于典 型的精英教育階段。其

4、特點就是多數(shù)學生學習主動性、自覺性很強，求知欲旺盛。這一階段標志高校教學質(zhì)量的是教師孜孜不倦地追求高深學問，循循善誘地教導學生； 學生在教師言傳身教、 潛移默化的影響下勤學苦練， 刻苦鉆研。 記得 1986 年初我就任北京大 學教務長時，曾就如何提高教學質(zhì)量問題請教過時任北大主管文科副校長、著名語言學家朱 德熙先生。當我問到要不要抓教學方法時，他直截了當?shù)卣f“沒有聽說大學還要抓教學方法 的， 也沒有聽說哪位學生是靠老師教學方法好而成才的。教師有學問， 學生自然教得好。 ”我相信，朱先生的話是抓住了提高教學質(zhì)量之本的金科玉律。我也以此作為抓教學的主渠道。 后來，他的話也得到了印證。 1993 年

5、，北大化學系 1963 年畢業(yè)學生返校座談，我問他們在 校 6 年，哪位老師教課印象最深， 至今不忘。 他們異口同聲說是黃子卿先生 （ 著名化學家、 老 學部委員 ） 講的“物理化學” 。我問到黃先生的課好在什么地方，他們笑笑說“堂上從來沒有 全聽懂過”，“但因為物理化學很重要，學不懂這門課就白學化學了，沒有聽懂的一定要通過 自學反復琢磨，啃參考書弄懂。自己花了功夫，理解得深，就記得牢。 ”黃先生以自己高深的 學術(shù)造詣和人格魅力激勵了學生的學習勁頭。這使我深受教育講課并不是學生都能聽懂就算 高明；掌握知識根本上要靠自己鉆研。所以，一位好老師，最重要的是啟發(fā)學生學習的自覺 性與積極性。學習，主要

6、靠自己主動學。這是精英教育的金科玉律?！皵U招”以后，特別是高等教育規(guī)模進入“大眾化”以后，情況就不同了。有相當一部分學生是被“裹脅”進大學的，他們自己并沒有學習的愿望、深造的志向。他們是在父母、 同學和社會影響下被動地進入大學的。且不說這些“擴招”進來的，就是在一些重點大學， 也有少數(shù)學生是被社會大潮卷進來的。一些學生上大學只是混文憑、求資格，另一些學生雖 有優(yōu)良的高考成績，但多年的應試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望。北大等名校附近住著一 些“陪讀”的家長就是明證。對于這樣一些被“裹脅”進來的學生，不講究教學方法，不吸 引學生上課的興趣，課堂吸收率太低，教學效果就等于零了。因此如何在課堂上啟發(fā)學

7、生學 習的興趣， 重新喚起學生被泯滅的好奇求知童心， 把他們從被動變?yōu)橹鲃樱?使他們樂于學習， 善于學習，就成為大眾化條件下提高高等學校教學質(zhì)量的一個重要挑戰(zhàn)。這是一種新的教學 模式，對有些學生，甚至需要補點基礎(chǔ)教育的課，保留一點基礎(chǔ)教育要求，我們做高等學校 教師和教學管理的必須意識到這種教學模式的轉(zhuǎn)變，以應付新情況的需要。二、市場經(jīng)濟帶來的價值觀變化對教師的深刻影響在計劃經(jīng)濟時代，社會分工比較明確，高等學校是培育人才的地方，主要任務是教育和 教學。教師以教學為職業(yè)，謀求良好教學效果是天經(jīng)地義的。轉(zhuǎn)制到市場經(jīng)濟時代，社會價 值觀念多樣化。單位性質(zhì)和人的職業(yè)分工不能限制人們?nèi)〉酶呓?jīng)濟和社會地位

8、的權(quán)利。什 么手段能最便捷、最容易地取得名利，人們就自然會傾向于使用這些手段，而將自己應盡的 職責和使命置于從屬地位。這種由市場和政策所決定的價值觀念遠勝過職業(yè)或行業(yè)規(guī)定的要 求和準則。在市場和一些畸形失衡的政策面前，學校和教育行政部門的規(guī)定、號召，顯得蒼 白無力。不是么，因違反學校教學規(guī)定而被辭退的教師，成為在市場體制下獨占鰲頭的民辦 教育英雄。而從不參與教學，甚至本人也不做具體研究，靠外包科研項目而成為“科學家” 而名氣大振的也大有人在。而一些借“科學”之名而行形而上學之實的所謂“定量化”政策， 以課題、經(jīng)費、論文、成果、獎勵，甚至人頭、地皮、房屋的數(shù)量來衡量業(yè)績，更大大助長 了學界的急功

9、近利風氣。這種政策可以刺激國家科技興旺于一時，而對長遠的社會文化和科 學發(fā)展卻是十分有害的。在其影響下，大學里無論是職稱、獎勵和教師地位都傾斜于這類能 量化的“科研成果” ，而所謂“注重教學效果” ，往往成為空話。盡管教育部出臺了“優(yōu)秀教 學成果獎”、“教學名師獎” 、“教授上講臺”等措施，各校也實施了“教學優(yōu)秀獎”、“講座教授”、教學津貼等制度， 試圖對教學的激勵能與科技成就并駕齊驅(qū)， 但結(jié)局卻遠非如此。 這導 致許多教師視科學研究為硬功夫，視教學是軟任務。不少教師沒有在教學上真下工夫，對教 學基本功、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法，沒有理解和鉆研，對所教學生也頗為陌生，甚 至上課照本宣科，下

10、課扭頭走人，從不交流；而對爭科研項目、經(jīng)費、論文、獎勵，則趨之 若鶩。既然整個社會給予科研的報償從物質(zhì)到精神上都要遠高于教學， 人們怎會不厚此薄彼 ? 這不能完全責怪教師。教育部吳啟迪副部長 2006 年 5 月 24 日在“提高教學質(zhì)量深化教學改革工作研討會”上 的講話指出，目前 本文為全文原貌 未安裝 PDF 瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文 教師中存在“精力投入不足，教學積極性不高，甚至有個別教師不遵守課堂講授紀律等”現(xiàn) 象。這種現(xiàn)象不僅存在于研究型大學，隨著高等學校追求提級升格的傾向越來越盛，一些以 本科教學為主的高校也忙于追求科研經(jīng)費與成果，積極投入科技競爭，教師精力投入不足的 現(xiàn)象

11、頗有蔓延之勢。這使學校和教學行政部門的一些加強教學工作的措施流于形式，難以落 實；即使一時見效，也難以持續(xù)。在高奏“創(chuàng)新”主旋律的時候，整個交響樂卻顯得如此不 和諧，以致實際上只有“科技”一曲獨鳴，而對體制、機制、文化、教育的創(chuàng)新通統(tǒng)靠邊站 了，或只能依附于科技而生存。這是一種片面的價值觀，一種膚淺而扭曲的價值觀。這種扭 曲不僅源于市場，更源于一些自以為抓住一個“重點” ，就能一枝獨秀出“標志性成果”的形而上學官員。但誰又能抗得住這股潮流呢教學與科研本來是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩個相輔相成的輪子，缺一不可。問題是“有高深 學問才能有高教學質(zhì)量”的原理被歪曲了一是科研人員 （特別是“學術(shù)帶頭人” ）

12、為拉關(guān)系、 跑項目、爭經(jīng)費、樹標志、搞會議、應評審已疲于奔命了，實在沒有精力顧及教學了（ 我敢斷言在當前科研體制下， 要科研項目主持教師雷打不動地按課表準時上課都是做不到的 ） ；二是 在這種科研做派下，研究成果多的未必真有高深學問，能給學生以真理的啟迪。這樣的“科 研”一個輪子獨大，大學就成為跛腳，只能趔趄而行了。這些，大學領(lǐng)導人何嘗不知，但卻 無能為力。因為大學的排名、聲譽、競爭力和社會地位主要還靠科研成績，而教學質(zhì)量卻是 長遠見效的。“百年樹人”，誰還管得了幾十年以后的事呢 ?! 這樣，“提高教學質(zhì)量” 成為口號， 學校真心使勁的只能在可獲大量經(jīng)費，出“標志性成果”的“科研”也就不足為怪

13、了。大學 要提高教學質(zhì)量，必須解決這樣的難題。三、科學技術(shù)迅猛發(fā)展提出的挑戰(zhàn)高等學校的主要使命是給學生打好基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)， 一方面是給學生以做人做事， 待人處世， 謀職就業(yè)，服務社會提供必要的態(tài)度 （ 心理準備 ） 、知識和能力；另一方面，也是為進一步深 造，追求更高深學問和更精巧的技藝打造所需的階梯。此所謂“授人以漁，而非魚” ?，F(xiàn)代科技帶動社會飛速發(fā)展，新工具、新手段、新產(chǎn)品、新服務等新生事物層出不窮。 這也必然帶來新的生存環(huán)境和新的人際關(guān)系。比如，快速發(fā)展的交通通訊條件，使人們必須 具備全球化的視野，練就國際交流的本領(lǐng)。因此，外語、計算機網(wǎng)絡就成為現(xiàn)代人的必需。 不僅如此，在經(jīng)濟全球化、文

14、化國際化的時代，人們還需要建立新的倫理觀念，懂得社會經(jīng) 濟文化發(fā)展的大勢以及應對的策略。因此，近年來我們提倡文化素質(zhì)教育，相當多的學校在 實施“通識教育” 。于是，高校勢必增加一些非專業(yè)性的必修或選修的通用基礎(chǔ)課程?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展的另一方面是學科分支細化，新學科如雨后春筍般地成長；原有學科 的內(nèi)涵也今非昔比不但枝葉茂盛，平添了許多嶄新成分；而且，一些原來認為高深艱難生僻 的內(nèi)容，現(xiàn)在降為普通知識，甚至進入尋常百姓家。例如，像離散、隨機、拓撲、比特、量 子、反粒子、暗物質(zhì)、超導體、富勒烯 （足球烯 ） 、基因、克隆，以及知識產(chǎn)權(quán)、基尼系數(shù)、 可持續(xù)發(fā)展等名詞，甚至 DNA GPS等外文詞，本來

15、都是十分專業(yè)的，現(xiàn)在已經(jīng)成為常識了。 于是，大學專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容不得不擴充， 一些過去是專業(yè)課的內(nèi)容現(xiàn)在移植到基礎(chǔ)課上來。 這樣，專業(yè)的基礎(chǔ)課內(nèi)容越來越膨脹。然而，學制既定，學年有限，基礎(chǔ)課的教學時間和課程內(nèi)容是不容無限擴展的。相反， 隨著必要的文化素質(zhì)或通識課程的開設，專業(yè)基礎(chǔ)課的總學時恐怕只會縮減。出路只有重新 審慎地考察與選擇“基礎(chǔ)”的內(nèi)容，給“基礎(chǔ)”以新的構(gòu)架。構(gòu)成一門學科基礎(chǔ)的內(nèi)容，無 非是那些具有本源性的，能衍生、導出本學科其他豐富內(nèi)容的最基本的概念、事實、原理和 方法?；A(chǔ)不是一成不變的，是與時俱進的。有些基礎(chǔ)的概念后來被認為是不對的，應該為 更新的概念所替代；一些曾經(jīng)認為是基礎(chǔ)

16、的東西，后來被證明可從另一些基礎(chǔ)派生出來，因 而可從“基礎(chǔ)” 中淘剔出去； 而還有一些則是新發(fā)現(xiàn)的， 或被后來的科學發(fā)現(xiàn)證明是基本的， 需要補充進來?；A(chǔ)的敘述、闡釋和例證也是隨時變化的。同樣是牛頓三定理、麥克斯韋方 程組， 隨著科學技術(shù)的進步， 其敘述和解釋可不斷采取新的方式， 賦予新的內(nèi)容。 一門學科， 什么是最基本的 “基礎(chǔ)”，它包括哪些內(nèi)容， 需要由學術(shù)造詣深厚的高水平科學家和學者， 從本學科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢中做出高屋建瓴的判斷，決定取舍。這里當然會有不同的見 解和觀點，有的可能不是根本上的不同，而只是枝節(jié)或分寸上的區(qū)別。應該允許存異，沒有 必要指定全國統(tǒng)一的課程體系和教學內(nèi)容。

17、在同一學科的前提下，保留一點課程內(nèi)容和講授 方法的差別會體現(xiàn)各校不同風格和優(yōu)勢，形成各自的特色。我國多數(shù)專業(yè) （學科 ）的基礎(chǔ)課程體系是上世紀中葉，甚至二三十年代建立起來的，盡管 在長期教學實踐中已經(jīng)有了不少改革和變動，但基本框架改動不大。上世紀末，教育部推出 “面向 21世紀的教學內(nèi)容和課程體系改革” 課題以來， 出版了一大批內(nèi)容有較大更新的基礎(chǔ) 教材。但應該說，從學科體系上做了根本變動的還不多。對于多數(shù)學科，我們?nèi)匀幻媾R著針 對 21 世紀科技發(fā)展大勢改造基礎(chǔ)課的任務。這種改造要把科技發(fā)展的前沿融合到基礎(chǔ)中去， 以最新的科學研究成果去更新和充實基礎(chǔ)內(nèi)容，改變對基礎(chǔ)的敘述和闡釋，讓學生接觸科

18、技 前沿，并在生龍活虎、生動活潑的科學應用中激勵學生的興趣和學習積極性。改革一定要體 現(xiàn)以學生為主體，照顧學生的程度和接受能力。這不是一件容易事，需要高水平的學者承擔 或參與。四、要適應人類思維能力的進步隨著科學技術(shù)的突飛猛進，人類自身也在改造，在進化。這種進化主要不是表現(xiàn)在體質(zhì) 上，而是在智慧上，在思維上。今天人們所掌握、所處理的信息量，所擁有的理解力、分析 力、判斷力是比孔夫子時代的人更多更好呢，還是基本相同。這是一個問題。我相信是進步 了，更好了。 不是因為人類的腦細胞增多了， 幾千年時間對于生物進化來說是太微不足道了， 從生理體能來說，大概我們和孔夫子時代的人相差無幾。但是，人類確實是

19、大大聰明了。這 歸功于科學的發(fā)達與技術(shù)的進步，使我們得以接觸古人從未觸及的海量信息和多彩世界。這 也改變著人類的學習和思維模式。近年來，這種變化越來越快，越來越明顯。我們從上世紀中葉過來的讀書人，尤其是像我這樣學物理學的學生，都把理解作為學習 的第一要義。只有理解了才算學懂了，才能去做、去實踐，否則實踐就是盲目的，非理性的。 我們做實驗，動手操作儀器，首先要熟讀說明書。 “不懂道理，不能操作”成為戒律。養(yǎng)成這 種小心翼翼的習慣，當然還由于實驗儀器昂貴，一旦操作失誤，毀損設備，責任擔當不起 ! 這反映當時學校經(jīng)濟拮據(jù)， 儀器設備粗糙不牢靠 （現(xiàn)在， 除少數(shù)高檔設備外， 因偶爾誤動而會 毀損的設備

20、是不合格的）。當時的本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文學生大都讀過俄國生理學家巴甫洛夫的一篇文章學習要循序漸進。文章告訴我們，學習一定要按部就班，沒有學懂前一部分內(nèi)容，不可跳過去學后一部分。這似 乎也成為學習的金科玉律。但是，現(xiàn)在的孩子不這樣。你看，十來歲的兒童玩起手機、數(shù)碼 相機、MP3甚至計算機來，一點道理不懂，按電鈕、敲鍵盤，三五下就學會使用了。他沒有 損壞設備的壓迫感，他從嘗試和記憶中感悟到正確的使用程序。這不能不說是一種進步，一 種跳躍的學習和思維方法。現(xiàn)在一些大學生，甚至研究生，運用數(shù)學工具和電路組件，相當 熟練，但深問它們的原理或結(jié)構(gòu)，卻支支吾吾，講不清楚。一方面，這是問題，不懂工作原 理，不了解工具構(gòu)造，難以追求開拓創(chuàng)新；但另一方面，這也是一種進步，因為工具和器件 的效用就在其功能，知道會用，足以發(fā)揮其功效，完成工作的目標。生也有涯，而知也無涯”凡事問個“為什么”是理