課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問卷分析

1、課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問卷分析1你最喜歡上的課是（）A語文B 數(shù)學(xué)C. 英語D. 地理E 填寫你最喜歡的課2你最喜歡上這門課的主要原因是（）A喜歡教這門課的老師B. 對(duì)這門課感興趣C. 老師的課上得好D.3你覺得老師的課上得好，好在（）A和藹可親B.學(xué)識(shí)淵博 C. 教法靈活D.4你覺得老師的課上得不夠好，不夠好在（）A老板著臉B.廢話太多C. 教法不靈活D.5、老師設(shè)計(jì)的課堂情境，你覺得（A能吸引你 B 不能吸引你6、好的老師在教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該（）C. 老師很少設(shè)計(jì)或從不設(shè)計(jì)）D.A注意照顧全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教法靈活，課堂活動(dòng)豐富多彩B課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂。C不要捆

2、住學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，能讓所有的學(xué)生都能有所收獲。D.7課堂上，動(dòng)手操作活動(dòng)，你覺得（）A有必要且喜歡B沒必要且不喜歡C正好可以玩一下D.8課堂上，小組活動(dòng)，你覺得（）A對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助、喜歡B 對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有幫助、不喜歡C 只是少數(shù)人在活動(dòng)D沒自己什么事兒 E.9課堂上，對(duì)老師的提問，你覺得（）A很喜歡回答B(yǎng) 不喜歡回答C怕回答D 10、你喜歡回答老師提問的原因是（）A為了得到表揚(yáng)B為了學(xué)習(xí)知識(shí)C為了表現(xiàn)自己D 11、你不喜歡回答老師提問的原因是（）A聽不明白B 太難了，不會(huì)C 怕答錯(cuò)了挨批評(píng)D12、課堂上，當(dāng)你回答錯(cuò)的時(shí)候，你喜歡老師（）A自己給出答案B

3、 幫助分析答錯(cuò)的原因并找出正確答案C不予評(píng)價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確D 13、課堂上，老師對(duì)你的評(píng)價(jià)，你覺得（）A很重要，影響學(xué)習(xí)情緒B 不重要C.無所謂D 14、課堂上，你希望老師怎樣評(píng)價(jià)你的發(fā)言？（）A答對(duì)了表揚(yáng)B答錯(cuò)了批評(píng)C答錯(cuò)了指出錯(cuò)在哪兒D 15、你的第一次發(fā)言，老師是怎樣評(píng)價(jià)你的？對(duì)你有什么影響？（）A表揚(yáng)我了，我很高興B批評(píng)我了，再不想發(fā)言了C沒評(píng)價(jià)，非常失望D 16、你喜歡什么樣的課堂氛圍？（）A課堂氣氛活躍B 課堂氣氛安靜C課堂不受約束D 17、課堂上，對(duì)與老師合作，你（）A積極配合B不太積極配合C 不敢配合D18、你希望老師主要以什么方式評(píng)價(jià)你們的學(xué)習(xí)效果（）A試卷測(cè)驗(yàn)

4、B 平時(shí)作業(yè)C 課堂提問D 19、把你喜愛老師的可能原因按照你的傾向程度將其排一個(gè)順序。學(xué)識(shí)淵博教法活潑態(tài)度和藹關(guān)懷體貼工作負(fù)責(zé)多才多藝第一位第二位第三位第四位第五位第六位第七位20、你心目中最喜歡的課堂教學(xué)是什么樣子的?問卷調(diào)查結(jié)果分析：本次的問卷發(fā)放 120 份，有效問卷 100 份。通過對(duì)學(xué)生問卷答題的比例分析得出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很高的，對(duì)老師的要求也比較高。比如：學(xué)生喜歡和藹可親的老師、喜歡老師用激勵(lì)的語言來表揚(yáng)自己、喜歡老師上課用小組討論的形式 還要求老師保證每節(jié)課都要上的有意思，有趣，還要上課不能只局限于課堂形式，要使地理教學(xué)要豐富多彩。由此結(jié)果，使我認(rèn)識(shí)到，首先要讓自己的基本

5、功要扎實(shí)起來，只是要豐富，語言要風(fēng)趣，課堂要豐富多彩。只有先做好這些才能實(shí)現(xiàn)課堂有效性。容摘要：隨著我國(guó)國(guó)情的日新月異, 教育理念的發(fā)展與進(jìn)步, 國(guó)外教育思想與實(shí)踐案例的不斷借鑒, 同時(shí)加上作為新新人類的學(xué)生群體也不斷的呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的新特點(diǎn)。教育的成果都在向我們證明，師生在課堂、日?；顒?dòng)和成果反饋方面的雙向互動(dòng)至關(guān)重要。 而師生互動(dòng)中 , 反饋的質(zhì)量的好壞都在很大程度上影響著學(xué)生近期或長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果。在一定客觀條件下，對(duì)于某些個(gè)別案例的學(xué)生，甚至起著決定性的作用。這里的師生的雙向互動(dòng)反饋包括：對(duì)課上個(gè)別現(xiàn)象正確及時(shí)的處理；作業(yè)批改的效率與質(zhì)量及學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的再審查、再反饋得效率與質(zhì)量；對(duì)班級(jí)

6、輿論與風(fēng)氣及時(shí)的把握與及時(shí)的發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)等 當(dāng)然這幾個(gè)方面不是相互孤立的，而很多時(shí)候又是錯(cuò)綜在一起共同影響著教育效果。這個(gè)時(shí)候。反饋的及時(shí)與否，質(zhì)量的高低，自然就成了教學(xué)相長(zhǎng)中的重要一環(huán)。關(guān)鍵詞： 教學(xué)相長(zhǎng)師生雙向互動(dòng)反饋的重要性反饋類型與質(zhì)量。一、問題的提出自從新課程實(shí)施以來， 筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)， 許多老師在課堂教學(xué)中仍然沿襲著“單向刻板傳授”的課堂教學(xué)模式，教師只顧完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而不顧學(xué)生的反映與感受；雖然授課形式有了一定的改變，但是在很多課堂上，還是教師“一統(tǒng)天下”，“一言九鼎”的局面，課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)一頭熱一頭冷的狀態(tài)。在課后的反思或交流中，總是有這樣的一些思想

7、：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境差，由于學(xué)生水平有限，教學(xué)過程中很難展開有效的師生互動(dòng)；如果硬要搞“新式”上法，根本不可能及時(shí)完成本套教材的教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生成績(jī)的提高。筆者通過不斷的反思和實(shí)踐，日益覺得在日常的教育教學(xué)中，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師如何采集課堂“教學(xué)場(chǎng)”中和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，使教學(xué)相長(zhǎng)，是新課程下課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。 師生在課堂中的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而能夠有效調(diào)

8、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而極大提高課堂教學(xué)的效率效果，而這種“和諧碰撞”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于：反饋。反饋的好壞，一定程度上決定著教學(xué)是否相長(zhǎng)。二、概念的界定及理論依據(jù)“反饋是控制論的基本概念之一，指系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對(duì)象后, 產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端,并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。 控制論的核心理念是：系統(tǒng)的優(yōu)化通過反饋來實(shí)現(xiàn)。60 年代中期，卡羅爾 (John B ·Carroll) 提出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（ 1963 年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)反饋。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論的有關(guān)論述，課堂教學(xué)反饋就是教師在課堂上通過教學(xué)反

9、饋把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在充滿互動(dòng)與碰撞的情境中被激發(fā)出來， 順利地按照目標(biāo)要求激活學(xué)生的思維，從而呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，可以說課堂教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，是活躍于師生之間、生生之間的重要媒介。三、在教學(xué)過程中和師生雙向互動(dòng)中，反饋至關(guān)重要，更是事物發(fā)展的必然需要。（一）課堂上反饋的重要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)別情況的發(fā)生， 都是偶然性與必然性的結(jié)合體， 帶有很強(qiáng)的顯性因素及隱性因素。有些情況是一些微小到 , 令很多人都習(xí)以為常的現(xiàn)象或案例，

10、都是在學(xué)生群體中長(zhǎng)期存在的或暫時(shí)不被教師群體感知的輿論、風(fēng)氣或習(xí)慣。很多教師發(fā)現(xiàn)，上課期間不經(jīng)意的話語或者動(dòng)作，會(huì)在某些班級(jí)的學(xué)生群體中引起學(xué)生間的切切私語，或情緒較激動(dòng)的喧嘩，有時(shí)候甚至是竊笑。同樣的言語和行為在別的班級(jí)，學(xué)生又是另外一種表現(xiàn)。此時(shí)，如果老師不就此現(xiàn)象給與及時(shí)地關(guān)注、調(diào)查、了解，并及時(shí)地給與疏導(dǎo)或指導(dǎo)方面的反饋，那么班級(jí)的風(fēng)氣或輿論很有可能使整個(gè)班級(jí)走上歧途，從而使班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總體表現(xiàn)較差。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看 , 這無疑將會(huì)對(duì)他們的健康發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。如果，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因勢(shì)利導(dǎo)，很多時(shí)候都會(huì)收到學(xué)習(xí)和德育方面的雙豐收。筆者作為一名英語教師，深

11、切的感到了反饋在課堂上的重要性。案例 I ：初中英語課本有幾個(gè)模塊是專門向?qū)W生介紹動(dòng)物知識(shí)的。在初一年級(jí)，當(dāng)師生共同學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)的時(shí)候。當(dāng)老師提到“panda”（熊貓）時(shí)，很多學(xué)生立刻大笑，并且以較大聲音齊喊“panda ”。此時(shí)本來安靜認(rèn)真地課堂氣氛充滿著一份神秘氣息和不和諧氛圍，而此時(shí)筆者，沒有特別在意，認(rèn)為可能只是學(xué)生一時(shí)的興奮，只提醒大家注意。然而隨著動(dòng)物名稱的不斷出現(xiàn)，課堂氣氛變得更加熱鬧，甚至難以控制，因此教師感到非常生氣，進(jìn)而很嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生課堂紀(jì)律差。課下向?qū)W生了解情況，原來班里的很多學(xué)生平時(shí)被同學(xué)們冠以動(dòng)物名稱，所以造成了課堂上一時(shí)的混亂。并且同學(xué)們反映，有些同學(xué)對(duì)此已經(jīng)大有

12、怨言。針對(duì)這一情況，老師專門叫來幾名被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)，問他們對(duì)自己的“動(dòng)物”昵稱如何看待，有的同學(xué)認(rèn)為很正常，是同學(xué)們善意的玩笑和對(duì)自己的喜歡；有的同學(xué)則認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重，不愿意被冠以動(dòng)物名稱。針對(duì)這種情況，老師深思熟慮，與大家編了一個(gè)名為“We are lovely animals, we arebrothersand sisters.”的短劇。短劇內(nèi)的動(dòng)物角色也由被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)們來演，同學(xué)們非常喜歡這個(gè)短劇。 表演過后 , 演員們也對(duì)自己的表現(xiàn)也非常滿意，很多同學(xué)不再因?yàn)樽约旱膭?dòng)物昵稱而尷尬。演點(diǎn)評(píng)中，老師表揚(yáng)了同學(xué)們的良好表現(xiàn)，然后又從短劇名稱和內(nèi)容出發(fā)，講了相互尊重、相互

13、諒解、所有同學(xué)都是一家人，要團(tuán)結(jié)的重要性。在此后的課堂上，再也沒出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱而影響課堂氣氛的事情，也沒有出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱的綽號(hào)而影響到同學(xué)間的關(guān)系。在表因此，新課程理念下的教學(xué)相長(zhǎng)、師生和諧碰撞中，反饋起到了潤(rùn)滑劑的作用。反饋就要在“課堂上密切關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語言，這有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如當(dāng)教師講授一個(gè)新的語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學(xué)生聽得專注，能聽懂教師講授的內(nèi)容，此時(shí)教師可以繼續(xù)按既定程序與方式講解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說明學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容或教師采用的教學(xué)

14、方式產(chǎn)生了認(rèn)知障礙或不適感，此時(shí)教師就不應(yīng)再貿(mào)然趕進(jìn)度，而應(yīng)通過師生互動(dòng)，搞清楚到底什么地方出了問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生一起從不同的角度共同探究，直到學(xué)生徹底消除認(rèn)知障礙，重新恢復(fù)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)。” （二）對(duì)學(xué)生的日常行為，明察秋毫，積極應(yīng)對(duì)、及時(shí)反饋、策略處理是師生關(guān)系、學(xué)生健康發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的必要。學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的部分表現(xiàn)， 很可能就是對(duì)某一事情處理結(jié)果的一個(gè)連鎖反應(yīng)， 或者是舊問題的一種變異，或是學(xué)生與教師間有意或無意的一種代溝或隔閡的體現(xiàn)。教師言語或行為上的一件小事，很多情況下能成就一個(gè)或一群學(xué)生，也很有可能使學(xué)生，憎恨老師一輩子，這樣的例子屢見不鮮。更有甚者，一個(gè)不經(jīng)意的

15、隔閡或誤解，造成一個(gè)、或許多學(xué)生與家長(zhǎng)集體向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)寫告狀信、或請(qǐng)求更換老師等結(jié)果的發(fā)生。而這個(gè)時(shí)候，針對(duì)個(gè)別情況，教師是否有敏銳的教育教學(xué)洞察力，是否對(duì)這些情況做恰當(dāng)?shù)姆答伵c處理，處理反饋的是否恰當(dāng)，直接影響著師生的關(guān)系，師生關(guān)系將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，從而影響著學(xué)生的健康發(fā)展。劉春生老師在他的作業(yè)的革命一文中，說了這樣兩件事情：一件事：一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上留下了用鉛筆涂拓硬幣的印記，劉老師在作業(yè)本上寫下這么一段評(píng)語：“看來你花了許多功夫，很認(rèn)真。劉老師小時(shí)候也這么做過，不同的是，我埃了老師的痛罵 ”第二天，學(xué)生作業(yè)本又回來了：“哦，是嗎?看來你比以前的老師好多了?！绷硪患拢阂粋€(gè)學(xué)

16、生在作業(yè)本上畫了一幅有池塘、有荷葉、荷花和青蛙的畫，并向老師叫板：“把他畫下來，如果不會(huì)畫，就為它作一首詩吧?！眲⒗蠋煹脑娛沁@樣寫的：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一春娃，一年一季一自在，一唱一和一歌夏?！痹趯W(xué)生的作業(yè)本上，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都給予積極漂亮的反饋，老師與學(xué)生之間無話不談，這里邊都是真情的流露。如此這般，老師得到了教育生活的快樂與幸福，學(xué)生也得到了學(xué)習(xí)的快樂與幸福。部分學(xué)生的思想行為的變化，成績(jī)的變化， 很多時(shí)候是學(xué)生希望得到肯定或表揚(yáng)的一種體現(xiàn)；抑或是學(xué)生家庭教育缺失的一種表現(xiàn)，而學(xué)生又希望從學(xué)?；蚶蠋熯@里得到彌補(bǔ)的一種體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的充滿無數(shù)玄機(jī)和變化的生命的世界。所以教師

17、是否反饋，反饋是否及時(shí)，是否針對(duì)不同情況，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥。也就是是否根據(jù)不同情況進(jìn)行反饋，是否及時(shí)反饋，反饋是否有效果，就顯得極為重要。( 三 ) 及時(shí)合理地反饋是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必需.筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛捎谀承├蠋熼L(zhǎng)期不及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋，造成班里同學(xué)成績(jī)不理想，進(jìn)而嚴(yán)重的影響他們的積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲一片，致使這些老師不得不接受再教育，臨時(shí)、緊急調(diào)換工作崗位。這樣的不和諧的發(fā)展關(guān)系，使家庭、學(xué)校、學(xué)生之間“合力”的形成受到重創(chuàng)，自然學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)受到極大的影響。在一次的調(diào)查問卷中，在對(duì)初一年級(jí)98 名學(xué)生的調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生拿到作業(yè)本后第一件事就是看老師的評(píng)語，

18、 并且相互之間還要比較評(píng)語有什么不同。其中有 92 名學(xué)生都希望教師對(duì)他們的作業(yè)、考試成績(jī)或階段段性表現(xiàn)及時(shí)反饋并給予合理的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)或幫助。 只有 6 名學(xué)生認(rèn)為反饋不一定要及時(shí)。等到初二年級(jí)再次對(duì)這98 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都對(duì)教師給自己的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)給與及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，持支持的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上的改變，和調(diào)查問卷結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定性的結(jié)果，都在向我們表明這是客觀實(shí)踐要求和反應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中，根據(jù)實(shí)際情況一種心理上的客觀需求。所以對(duì)學(xué)生課上、課下的活動(dòng)是否給與反饋，反饋的是否及時(shí)、有效，是一個(gè)很值得教育學(xué)者與實(shí)踐者認(rèn)真研究、探索的課題，它的研究成果對(duì)教育一

19、線的教師具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和借鑒的意義，它對(duì)教師群體促進(jìn)的同時(shí)就是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)和奉獻(xiàn)，而對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展也有著不可忽視的作用。雖然對(duì)這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作，我們還將繼續(xù)，但是兩次的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)很明確的告訴我們，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中，必需的一種動(dòng)力，一種給養(yǎng)。表一 :不同年齡階段拿到作業(yè)后最關(guān)心的事情是什么？是否希望作業(yè)反饋及時(shí)？希望反饋內(nèi)容是什么？二年級(jí)：評(píng)語96無所謂2是92否1批評(píng)2表揚(yáng)47批評(píng)兼表學(xué)生 98人其它/不一定5/49揚(yáng)一年級(jí)：評(píng)語98無所謂0是98否0批評(píng)10表揚(yáng)15批評(píng)兼表學(xué)生 98人其它/不一定073揚(yáng)在此次的調(diào)查問卷中，最后所有的學(xué)生都希望作業(yè)中有教

20、師或短或長(zhǎng)的評(píng)語，更希望老師對(duì)自己的作業(yè)或試卷的反饋及時(shí)和公正。反饋的快與慢、公正或偏移直接影響著他們的心情，在很多情況之下還會(huì)帶來巨大的緊張感，對(duì)于老師的一些評(píng)判有異議的學(xué)生，承認(rèn)有時(shí)會(huì)用調(diào)皮、課上說話、不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)，甚至更加極端的行為或態(tài)度來引起老師的關(guān)注。在有些時(shí)候，一些學(xué)生的某些不和諧的聲音或行為，是他們用自己的方式對(duì)他們所認(rèn)為不公正待遇的一種默默的反抗或者不合作運(yùn)動(dòng)；不被學(xué)生理解，或者是在某種程度上對(duì)學(xué)生來說有失公允的評(píng)語或批評(píng)可能造成的直接后果是， 學(xué)生回家后仍然悶悶不樂，不愿意與家長(zhǎng)溝通，更甚者認(rèn)為國(guó)家、社會(huì)都是黑暗的，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生都沒有了積極性。這樣的影

21、響可能大部分都是近期的影響，如果教師注意了，并及時(shí)的恰當(dāng)?shù)奶幚砼c反饋，這對(duì)于學(xué)生來說是他們前進(jìn)道路上成長(zhǎng)的必需品和營(yíng)養(yǎng)品，學(xué)生將會(huì)變得更加成熟。否則，不及時(shí)的反饋與處理，問題將直接轉(zhuǎn)化為矛盾，矛盾得不到及時(shí)的解決，很可能上升為沖突，那最后的結(jié)果將很可能是兩敗俱傷。那在教育教學(xué)這個(gè)層面，學(xué)生受到的不利影響會(huì)更大，可能會(huì)是人生的毀滅。案例II：在筆者所任課班級(jí)中有一名單親家庭的女孩，她的英語成績(jī)很好，起初與老師的關(guān)系也很融洽。但是，在下學(xué)期，突然間對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，上課的狀態(tài)也很懶散，以致最后發(fā)展成為班上的問題學(xué)生，成績(jī)嚴(yán)重下降。下面是在那段期間內(nèi)，他們的一次“對(duì)白”，甚至發(fā)展到了與老師在課堂

22、上公然作對(duì)的地步。老師真切地感覺到回答中的調(diào)侃和對(duì)立的味道，于是有些生氣，進(jìn)而用母語說道：“我問得是今天的天氣怎么樣？”她竟然不說話了 老師和班主任幾次與之談話，都不見成效。在假期的一次家訪中，從家長(zhǎng)口中了解到了一些情況，后來經(jīng)過與她本人的一次懇切的交談才知道了事情的原委。原來有一次老師在點(diǎn)評(píng)很多同學(xué)考試成績(jī)時(shí)，沒有對(duì)她進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回家后猜想老師對(duì)她有成見。隨后，想通過課上的異常表現(xiàn)引起老師注意，然而老師一直認(rèn)為她是聰明活潑，學(xué)習(xí)刻苦的好學(xué)生，沒有特別關(guān)注。進(jìn)而她由失落發(fā)展到不滿，再加上特殊的家庭背景和青春期的逆反情節(jié)使她的狀態(tài)越來越差。因此不管是在課堂教學(xué)中， 還是在日常行為地處理上， 或者是對(duì)學(xué)生成果的反饋上， 如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師如何采集 “教學(xué)場(chǎng)”和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，讓師生在和諧碰撞中共同發(fā)展，是新課程下英語課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。師生的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的健康發(fā)展，反而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展，這就是反饋的重大意義所在。四、思考與總結(jié)“教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊和多邊活動(dòng)， 是一個(gè)人際交