笑聲里的規(guī)則——《和甘伯伯去游河》教學手記[論文]

1、笑聲里的規(guī)則一一和甘伯伯去 游河教學手記論文作者:日期:笑聲里的規(guī)則一一和甘伯伯去游河教學手記笑聲里的規(guī)則一一和甘伯伯去游河教學手記曹愛衛(wèi)經過了三周的入學適應教育，孩子們對校園規(guī)則不僅僅是感知，而且有了體 認：隊伍排不好，老師會要求重新排；上課不認真，放學后會被老師留下來補課； 課堂上故意發(fā)出怪聲音，老師課后會單獨談話，連續(xù)幾次的話，還有可能被告知 爸爸媽媽同時，他們面對新環(huán)境的拘束感也漸漸消失，無拘無束的天性開始 顯露。有些時候，孩子只是控制不住自己，也許事情一發(fā)生就知道自己錯了；也 有些時候，或許是在試探老師：我知道違規(guī)了，我看你會怎么辦。幫助孩子學習 為自己的 行為負責，并能自己判斷 正

2、誤，在這個階段顯得尤 為重要。本周的 繪本讀寫，仍以繼續(xù)發(fā)展適應性為主，引導兒童在圖畫和文字中感悟規(guī)則， 體會 繪本語言的趣味。一一第四周題記和甘伯伯去游河是一本很有意思的圖畫書。故事前半部分的人物對話是一問一答的二拍子敘述結構。請求上船者說清愿 望或理由，甘伯伯除了同意和認可，還根據(jù)不同人物的習慣和特點，提出了針對 性的要求。同樣是請求上船，但是每個角色的語言不同，這讓孩子們充分感受到 了語言的多變，非常適合一年級兒童的語言學習， 也很適合說話練習。在語氣層 面，不同的動物說話聲音和感覺自然是不同的， 這就為分角色朗讀和表演提供了 可能。在故事的后半部分，船上鬧翻天的場景采用了最簡潔的“誰干

3、什么”的語 言來描述，節(jié)奏緊湊，富有情趣。不得不提的是故事的主角一一甘伯伯，英文名是MR.GUMP ,即“傻瓜”的意思。甘伯伯是這個故事中唯一的成人，他對孩子頑皮的天性表現(xiàn)出了無限包 容：大家沒有遵守上船前的承諾，導致船翻了，都掉進了水里，甘伯伯不但對大 家沒有絲毫責怪，在上岸后反而邀請大家到他家里喝茶， 末了，還邀請他們下次 再來游河！中明規(guī)則，我們每一個成人都會做，但當孩子不遵守規(guī)則、破壞規(guī)則時，我 們捫心自問，能否像甘伯伯那樣淡然，讓孩子們自然地接受懲罰？甘伯伯雖名為 “傻瓜”，但其實，他是真正最了解孩子的人。因為教育向來都是從人的內心覺 醒開始的，而并非外力壓制的結果。那就讓孩子在圖文

4、共同講述的過程中， 去領 悟規(guī)則，學習為自己的行為負責任吧。在做本課的PPT時，我沒有把封面放在第一張，而是把正文的第一頁挪到 了前面。這一頁，人物只有甘伯伯，簡潔清爽，不管從畫風的感知，還是人物形 象的感知，都便于孩子聚焦。我出示了第一張PPT后，對孩子們說：“孩子們，今天，曹老師帶來了一 本新的繪本。看一看，這本繪本和我們以前看的、阿力的大學校 大衛(wèi)不可以 大衛(wèi)上學去在圖畫上有什么不同？”“這幅畫很模糊，看不太清楚?！比?39個孩子，有33個孩子對畫面的 第一感覺是“模糊”，看來這樣的畫風孩子們接受起來確實有一定的難度?！斑€是看得清的，小花都看見了。不過，它是一筆一筆畫出來的?！毙∮鹫f。

5、“我覺得像素描一樣，我哥哥畫的素描也是這么一筆一筆畫的?！薄跋衲蠋煟佬g老師）教過的點、線、面里面那種線的畫法。”孩子們開始七嘴八舌地給我普及美術知識了。 我很高興，他們對美術專業(yè)術 語的掌握如此準確，而且理解得非常順暢“嗯，你們很了不起，一下子就把這本書的圖畫風格的關鍵點說出來了通過線條的描畫，給人朦朦朧朧的感覺。來，我們再來看看圖畫中的這個人，從頭到腳看仔細嘍，他讓你想到了什么？”“我覺得他長得有點像大衛(wèi)，眼睛小小的，頭圓圓的，很像。"我笑了，看 來，大衛(wèi)的形象已經深入孩子們的心里了。“他穿著靴子，提著桶，可能想去提水吧?！庇赙耐普撨壿媷烂?。“也不一定去提水啊，也可能是去擠牛

6、奶呢?！毙〕堑脑捈て鹎永耍⒆觽冮_始嘰嘰喳喳起來：“我覺得是去澆花。”“去菜地里澆菜。”“去田里摘玉米，我上次和媽媽去農村就是用桶摘玉米的?！焙⒆觽兛偸沁@樣，一旦有自己的看法，非得急切地發(fā)表出來不可。如果不讓 他們說，即便我們的教學流程在往下走，他們的思維也會駐留，在后面的提問中， 他們還是會說出前面要說的話。等他們把意見發(fā)表完，我做了一個統(tǒng)整，把他們的答案一個不落地敘述了一 遍，并詢問他們“還有其他的想法嗎？”確信沒有了， 我點頭贊賞他們根據(jù)細節(jié) 進行推論的能力，并追問是否還有不同的發(fā)現(xiàn)?！八┑氖俏餮b嗎？”雨琦不太肯定，詢問我?！班?，他穿的是西裝?！蔽易隽丝隙?。“我爸爸是在參加宴會的時候

7、才穿西裝的。 他怎么穿著雨靴，提著水桶，干 活的時候穿西裝呢？有點怪怪的?！庇赙阉囊苫笳f了出來。雨琦的話語，就像火星，一下子點燃了導火索,“嘶嘶”地引向座位上那一個個小炸藥包,I“我爸爸是在開會的時候穿西裝的?！薄拔野职质窃诤认簿频臅r候穿西裝的。”“我爸爸是在上班的時候穿西裝的?！焙⒆觽儗Ω什拇┲蜕钪邪职值拇┲M行了比對。我暗自思忖，在比對中，他們對甘伯伯會有一個怎樣的印象？先不著急， 看看他們還有什么妻說的?！案什髦菝薄！薄斑@不是草帽，草帽很寬的，這是魔術帽?！薄昂呛?，孩子，這也不是魔術帽哦。這是禮帽，是很有禮貌的紳士們戴 的帽子。一般戴禮帽的紳士，還會拄著一根文明棍?！蔽?/p>

8、邊做紳士拄棍走路的樣 子，邊喚醒他們的記憶，“一些電影里，會有拄著文明棍帶著禮帽的先生，看到 過嗎？”孩子們有的說看到過，有的說沒有，我不再糾結這個話題了： “那甘伯伯這 樣的打扮，給你什么感覺呢？"我轉入下一個話題?！拔叶疾恢涝撛趺凑f他了，想不出來?！薄拔矣X得他的打扮很搞笑?！薄八遣皇菙D完牛奶就要去開會，怕來不及，所以這樣穿？ ”好有想法的孩 子哦！“我覺得他這樣穿很不配套，不合適的。”這孩子，審美意識還挺強的。沒想到一個單頁，孩子們從畫風、細節(jié)上讀出這么多關于繪畫藝術和人物形 象的獨特理解。我為他們的發(fā)現(xiàn)和理解而欣喜?！昂⒆觽?，你們知道嗎？甘伯伯，在英語中是MR.GUMP ,

9、就是傻瓜的意思?！焙⒆觽円宦牐笮ζ饋?，有的坐在位置上就喊起來了：“難怪他穿衣服也這么傻兮兮的?！钡人麄儼察o下來，我接著說：“甘伯伯真的是傻瓜嗎？我們就帶著這個問題， 聽曹老師講故事吧?！蔽易尯⒆觽兒唵斡^察了封面。孩子們發(fā)現(xiàn)封面描繪了甘伯伯帶著一大群人，撐著船去游河。因為書名表述得很清楚，我就沒有展開來討論。第一個明暗頁，我留了足夠的時間，讓孩子們去發(fā)現(xiàn)，說出左右兩邊圖畫的 不同之處。孩子們用詞也很豐富、準確：”左邊是黑白的，右邊是彩色的?！?“左 邊是鉛筆畫，右邊是水彩畫。” “左邊是用線一筆一筆畫出來的， 右邊是一塊一 塊的。"左邊是模糊的，右邊是清楚的。” “左邊是暗一些的

10、，右邊是亮一些 的。”孩子們對圖像的觀察非常敏銳。接著，我繪聲繪色地簡述了小孩、兔子、貓請求上船的幾次對話，讓孩子們 感知到對話語言的交際性和針對性。 如小動物問“行不行”的時候，甘伯伯回答 “行是行”，然后根據(jù)要上船動物的特點提出要求；小動物問“好不好”的時候， 甘伯伯就要回答“好是好”，然后再提出要求。在講到第四幅圖一小狗請求上船 時的頁面時，我停止了講述。出示彩色頁后，我問道：“小朋友，小狗來了，它會怎么請求甘伯伯呢？甘伯伯又會怎么回答它？誰 能學著前面的樣子，來問一問，答一答？”“甘伯伯，我也想和你們一起去游河，可以嗎？一一可以是可以，不過，你別去捉貓?！薄案什?，我也想一起去游河，行

11、不行？一一行是行，不過你別汪汪亂叫?！薄案什?，我也想一起去游河，行不行？一一行是行，不過你別在船上撒尿?！焙⒆觽円粫貉菪」罚粫貉莞什?，角色轉換都比較自如，而且對話得 體，玩得不亦樂乎。在書中，所有的小動物都上船后，過了一小會兒，他們就開始不遵守承諾了， 亂踢、亂踩、亂叫這一部分，書中有一個單獨的文字頁，呈詩歌狀排列。我 單獨呈現(xiàn)了此頁：一開始，大家都很高興，但是剛過一小會兒，山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咋咋叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，船就翻了我按節(jié)奏念了一遍，讓孩子們感知這段語言的節(jié)奏美。 孩子們聽著聽著，臉 上漾起了笑容，聽到“船就翻一一

12、了一一”時，他們忍不住哈哈大笑起來。第二遍，我讀表示名稱的詞，孩子們接讀后面表示動作的詞或詞組。孩子們 讀著讀著，忍不住手腳就動了起來。第三遍，我讓他們和我一起讀，可以自由發(fā)揮，加上動作。這一回，孩子們更是放開了，嘻嘻哈哈地，讀到“船一一就翻了一一”時，他們有的趴在桌上，有的彎下腰來，有的直接躺在了地上在表演中，孩子們充分感知到沒有約束狀態(tài)下的混亂， 以及規(guī)則缺失帶來的 后果。我引導他們坐回位置，繼續(xù)講述后面的故事。結尾部分，我這樣說：“甘伯伯請大家到了家里，他給每個小客人倒了茶， 還拿出各種各樣的水果和點心請大家吃。大家都吃得非常開心。慢慢地，天黑了， 月亮出來了，大家要回家了。甘伯伯送大家

13、到門口，說：再見了，歡迎下次再來游河。我是按照畫面的描述來講述的，沒想到，在后面的討論中，受到了孩子們的 質疑。這次的討論，我選了兩個話題，一個是前面說的“你覺得甘伯伯是傻瓜嗎？”另一個是“你認為下次再去游河，大家在船上會怎么做？理由是什么？”對于第一個tS題。全班39個孩子，有25個認為甘伯伯不傻。在討論中， 可以看出，孩子們的觀點是有足夠的理由支持的。欽杰說：“甘伯伯能說出每個人的缺點，傻瓜是不知道別人怎么樣的?！庇赙f：“甘伯伯很仁慈，他很喜歡每一個人。伯菌說：“甘伯伯是不想讓大家受到傷害， 才給大家提要求的。傻瓜才不會 這樣做呢！”陶禹說：“甘伯伯很熱情，不是傻。他知道每個人的缺點，和

14、他們講道理， 提要求，不是讓他們隨便弄的。”我知道他的意思是一不是沒有要求和規(guī)則，就讓大家隨便上船的。對于覺得甘伯伯是傻瓜的孩子，也有自己的理由：凌俊說：“甘伯伯明知道這么多人上船，船會翻的，還讓他們上船，很傻?！奔蚊勒f：“動物都是不講信譽的，甘伯伯還會相信他們，傻?！睍f：“甘伯伯招待動物的東西沒有符合動物的口味， 他是按照人的口味 來招待大家的。羊喜歡吃草，他也給羊吃蛋糕，真傻！”說實話，書琦的解讀令我感到羞愧。我自己在閱讀的時候，也沒有考慮到這 一層（我想畫家也沒有考慮到這一點吧）。我一直認為，我施與孩子們愛是極其 重要的，但是卻忽視了孩子們更愿意也更熱情地給予周圍的人和物他們的愛。這種熱情的給予是我這個成人所缺乏的。 孩子們告訴我，愛是敏感的，愛更是一種 智慧。對于第二個話題，孩子們還是分成截然不同的兩派，但這個話題，39人中有32人認為不會再這么做了。認為不會再這么做的小朋友的理由主要是：大家因為沒有按要求做，船翻了， 掉進水里，這次是運氣好，沒有淹死，下次就沒有這么好的運氣了，會淹死的； 這次翻船，主要是大家答應了甘伯伯，但是都反悔了，船翻了，太危險了，他們 下次就不會這樣做了；大家掉進河里，受過了苦，下次就知道改正了孩子們從故事中、從他人不守規(guī)則受到的懲罰中吸取了教訓。也有7個孩子認為大家下次還會這么做，理由主要是