大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)因素的調(diào)查分析

1、Vol.10No.92013年9月第10卷第9期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版Sep.2013一、引言隨著全球一體化進(jìn)程的發(fā)展,國(guó)際間交流越來(lái)越密切,英語(yǔ)的口頭交際能力也備受重視。而英語(yǔ)口語(yǔ),既是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要方面,又是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好的了解英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律,國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角、不同程度地探討了英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的影響因素并取得了一系列的成果。西方學(xué)者的研究集中于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。其中,Cheng ,Hor

2、witz &Schallert 的研究發(fā)現(xiàn):外語(yǔ)課堂上焦慮情緒與學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān);Lindal.T 的研究結(jié)果表明:性格傾向與學(xué)生的口語(yǔ)能力顯著相關(guān);McLaughling&Barry 對(duì)影響二語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行了分析,得出結(jié)論:社會(huì)階層、文化背景和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異會(huì)對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力產(chǎn)生影響。 在國(guó)內(nèi),自二十世紀(jì)90年代以來(lái),英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題,并取得了不少有意義的成果。湯聞勵(lì)的研究結(jié)果顯示:工具型動(dòng)機(jī)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用遠(yuǎn)比整合型動(dòng)機(jī)大,全國(guó)外語(yǔ)統(tǒng)考在很大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;周小玲的研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)和環(huán)境這兩個(gè)因素對(duì)

3、學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出影響最為明顯;王雪梅研究發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上,性格內(nèi)向者與外向者不分上下;包莎莎通過(guò)性格與口語(yǔ)能力的相關(guān)性研究得出結(jié)論為:在英話口語(yǔ)學(xué)習(xí)中,內(nèi)向型性格的學(xué)生口語(yǔ)水平高于外向型性格的學(xué)生,而中間型性格則在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì),他們既低于內(nèi)向型,又低于外向型性格的學(xué)生。這些研究對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)因素做了一系列有益的探討,但它們本身存在著共同的問(wèn)題:(1英語(yǔ)口語(yǔ)能力的認(rèn)定缺乏有說(shuō)服力的測(cè)試手段;(2只關(guān)注了學(xué)習(xí)者的情感因素,忽視了外部環(huán)境對(duì)口語(yǔ)能力的影響;(3沒(méi)有涉及英語(yǔ)口語(yǔ)能力與聽(tīng)、讀、寫(xiě)其他三項(xiàng)基本技能之間的相關(guān)性。據(jù)筆者觀察,每學(xué)年的開(kāi)學(xué)之初,來(lái)自五湖四海的大學(xué)新生英語(yǔ)

4、口語(yǔ)水平各異,呈現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同。有的學(xué)生膽小羞怯,不敢開(kāi)口;有的學(xué)生方言濃重,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)怪異;還有的學(xué)生筆試成績(jī)優(yōu)秀,進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻不流利,甚至錯(cuò)誤百出。因此,本文以信、效度較高的英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試作為大學(xué)新生口語(yǔ)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),選取了性格傾向、城鄉(xiāng)背景、父母的教育程度和英語(yǔ)筆試成績(jī)(以高考英語(yǔ)筆試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)四個(gè)觀測(cè)點(diǎn),調(diào)查大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的特點(diǎn),以期幫助老師了解不同性格、成績(jī)和家庭及教育背景下學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力狀況,并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而提高大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。本研究擬解決的主要問(wèn)題有:(1大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是否存在城鄉(xiāng)差異;(2

5、大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與父母的教育程度是否相關(guān);(3大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與性格傾向性是否相關(guān);(4大學(xué)新生英語(yǔ)筆試成績(jī)與口語(yǔ)能力是否相關(guān)。二、研究方法(一調(diào)查對(duì)象本課題的研究對(duì)象是從湖北大學(xué)不同院系隨機(jī)抽取的200名大學(xué)新生。所有被試都來(lái)自于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。下表詳細(xì)展示了研究對(duì)象的具體情況(按問(wèn)卷的實(shí)際回收數(shù):188份來(lái)計(jì)。表1:研究樣本的具體情況1.父母受教育程度以父母中文化程度較高的一方為標(biāo)準(zhǔn),下同。2.當(dāng)外向性指數(shù)大于115時(shí),則性格類(lèi)型屬于外向型;外向性指數(shù)小于95,則性格類(lèi)型屬于內(nèi)向型;外向性指數(shù)在95115之間,則屬于中間型。(二調(diào)查工具根據(jù)本研究的目的,筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相

6、關(guān)因素的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:研究對(duì)象的家庭背景,父母教育程度,性格傾向性測(cè)試,高考英語(yǔ)的筆試成績(jī)和口試成績(jī)。1.英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試本研究采用英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生口語(yǔ)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試(SETS 是經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn),以國(guó)家教育水平層次為標(biāo)準(zhǔn)的參照性英語(yǔ)口語(yǔ)水平考試。其中的三級(jí)口語(yǔ)考試針對(duì)高中畢業(yè)生,在大學(xué)入學(xué)考試之前進(jìn)行,為高校招生錄取工作提供依據(jù)。因此,三級(jí)英語(yǔ)口試成大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)因素的調(diào)查分析張淑芬(湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢430062摘要:本研究以200名大學(xué)新生為研究對(duì)象,采用t 檢驗(yàn)、皮爾遜及斯皮爾曼相關(guān)分析技術(shù),探討了英語(yǔ)口語(yǔ)能力與

7、城鄉(xiāng)背景、父母受教育程度、性格傾向和英語(yǔ)筆試成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明:(1來(lái)自于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的大學(xué)新生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上有顯著性差異;(2父母受教育程度與大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著正相關(guān);(3性格傾向與英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒(méi)有顯著關(guān)系;(4英語(yǔ)筆試成績(jī)與口語(yǔ)能力顯著正相關(guān)。關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;相關(guān)因素192··績(jī)能夠客觀公正地反映大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。2.性格內(nèi)外向量表性格內(nèi)外向量表是來(lái)自日本淡元路治郎的向性檢查卡。根據(jù)被試回答結(jié)果,可求出外向性指數(shù)(V.Q。外向型指數(shù)越高,被試性格的外向型就越強(qiáng)。當(dāng)外向性指數(shù)大于115時(shí),則性格類(lèi)型屬于外向型;小于95,則性格類(lèi)型屬于內(nèi)

8、向型;介于95115之間,則屬于中間型。在該表基礎(chǔ)上,筆者加入了高考筆試成績(jī)、父母受教育程度、城鄉(xiāng)背景以及高考口語(yǔ)成績(jī)等相關(guān)因素的問(wèn)題。(三數(shù)據(jù)分析本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果通過(guò)SPSS12.0軟件做數(shù)據(jù)處理。三、調(diào)查結(jié)果(一英語(yǔ)口語(yǔ)能力的城鄉(xiāng)差異以城鄉(xiāng)來(lái)源為分組變量,口試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn),經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性,經(jīng)過(guò)雙側(cè)檢驗(yàn),p=0.002< 0.01,可見(jiàn),城市學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)(平均成績(jī)?yōu)?1.22顯著高于農(nóng)村學(xué)生(平均成績(jī)?yōu)?8.96。(二父母受教育程度與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性將收集到的原始數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換,使得類(lèi)別變量、連續(xù)變量分別轉(zhuǎn)化為等級(jí)變量,經(jīng)過(guò)斯皮爾曼相關(guān)分析,父母教育

9、背景與口試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)p值=0.017<0.05?？梢?jiàn),父母的教育背景與口語(yǔ)能力呈顯著正相關(guān)。即:父母文化程度越高,孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)能力越強(qiáng)。反之亦然。(三性格傾向與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析,皮爾遜相關(guān)值為-0.119,相關(guān)性系數(shù)p=0.104>0.05,表明英語(yǔ)口語(yǔ)能力與性格傾向沒(méi)有顯著性關(guān)系。這與王雪梅的研究結(jié)果是一致的,但是與包莎莎的研究結(jié)果相左。(四英語(yǔ)筆試成績(jī)與口語(yǔ)能力的相關(guān)性對(duì)英語(yǔ)筆試成績(jī)和英語(yǔ)口試成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析,經(jīng)過(guò)雙側(cè)檢驗(yàn),在0.05的水平上,p=0.021<0.05,由此可見(jiàn),在0.05的水平上,英語(yǔ)筆試成績(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)呈顯著性相關(guān)

10、,兩者呈現(xiàn)顯著正相關(guān),即:筆試成績(jī)?cè)礁?英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?反之亦然。四、結(jié)論及啟示本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法,用數(shù)據(jù)分析的方式分別探討了性格、父母受教育程度、家庭城鄉(xiāng)背景、筆試成績(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)系。結(jié)果表明:(1來(lái)自于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的大學(xué)新生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上有顯著性差異;(2父母受教育程度與大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著正相關(guān);(3性格傾向與英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒(méi)有顯著關(guān)系;(4英語(yǔ)筆試成績(jī)與口語(yǔ)能力顯著正相關(guān)。研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義如下:(一來(lái)自鄉(xiāng)村或父母文化程度較低的大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較弱,主要表現(xiàn)為:單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),方言味濃重;在公眾場(chǎng)合不敢主動(dòng)開(kāi)口交際;對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的欠缺導(dǎo)

11、致的交際障礙。作為英語(yǔ)教師,首先,針對(duì)這部分大學(xué)新生進(jìn)行系統(tǒng)的校音練習(xí)非常重要。一方面校音練習(xí)可以幫助學(xué)生修正已經(jīng)養(yǎng)成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣,另一方面也能幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的信心。校音練習(xí)既可以通過(guò)師生一對(duì)一的課堂教學(xué)來(lái)完成,也可以讓學(xué)生多聽(tīng)多看一些原版的音像材料,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。此外,老師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng),幫助他們逐步克服怯于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理。第三,通過(guò)閱讀英文原著、影片了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,保障交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。(二本研究結(jié)果顯示,性格傾向與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高低并無(wú)顯著關(guān)系。外向型性格的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于交際。在課堂上,他們不怕出錯(cuò)

12、,勇于表達(dá),口語(yǔ)流利,但他們?nèi)菀状中?、急?因此語(yǔ)言的流利性有余,準(zhǔn)確性不足;內(nèi)向型學(xué)習(xí)者通常謹(jǐn)慎膽怯,開(kāi)口之前心理包袱較重,害怕出錯(cuò),習(xí)慣性地在心中“預(yù)演”。由于他們惰于言語(yǔ)交際,因此在課堂內(nèi)外獲得口頭言語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)較少。但內(nèi)向型學(xué)習(xí)者比較注重語(yǔ)言形式,所生成的口語(yǔ)在語(yǔ)法方面錯(cuò)誤較少,準(zhǔn)確率較高。因此,對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,性格并無(wú)絕對(duì)好壞之分。任何性格必然有其優(yōu)勢(shì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí),而其劣勢(shì)則會(huì)妨礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教師要給與活躍的外向型性格的學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),積極支持口語(yǔ)優(yōu)秀者參加演講比賽等課外活動(dòng),使他們的性格優(yōu)勢(shì)在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。但在活動(dòng)中教師要不斷提醒學(xué)生細(xì)心

13、、沉穩(wěn),以便克服其易粗心、急躁的毛病,使其性格劣勢(shì)得以彌補(bǔ);對(duì)于在口語(yǔ)課堂上沉默寡言的內(nèi)向型學(xué)生,教師應(yīng)給與更多的鼓勵(lì)與欣賞,盡可能地營(yíng)造寬松友好的課堂氣氛,不必每錯(cuò)必糾,幫助他們消除緊張和焦慮感,引導(dǎo)他們多參與課堂活動(dòng),讓他們有更多機(jī)會(huì)體會(huì)成就感。久而久之,練習(xí)口語(yǔ)的次數(shù)多了,他們的焦慮感就會(huì)逐步消失,口語(yǔ)自然得以提高。(三本研究結(jié)果表明,英語(yǔ)筆試成績(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)存在著顯著相關(guān)性。中國(guó)的英語(yǔ)教育體制中一直存在重筆頭輕口頭的傳統(tǒng),從英語(yǔ)成為一門(mén)正式的學(xué)科開(kāi)始,筆試成績(jī)一直是選拔人才的重要依據(jù),無(wú)論是高考還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)都是首先實(shí)施筆試,直到近幾年才逐漸開(kāi)展了標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試。盡管

14、如此,無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生,都依然保留著重筆頭輕口頭能力的慣性。既然英語(yǔ)筆試成績(jī)與口語(yǔ)能力之間顯著相關(guān),教師不妨根據(jù)中國(guó)國(guó)情,在提高學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí),設(shè)置合理的交際任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),在完成交際任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)的說(shuō)出來(lái)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生將會(huì)逐步地克服膽怯和焦慮的心理,養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣,樹(shù)立起用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心,最終也會(huì)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。參考文獻(xiàn):1Paul E.&Don K.Educational Psychology:Windows on ClassM.Beijing:Beijing University Press,2009.2Robert J.S.&am

15、p;Wendy M.W.Educational PsychologyM.Beijing:China Light Industry Press,2003.3包莎莎.內(nèi)向、外向性格與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)系的分析J.英語(yǔ)教學(xué),2005,(2.4何小風(fēng),楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性研究J.外語(yǔ)界,2003,(3.5王鳳英.性格傾向與外語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告J.黑龍江高教研究,2006,(9.6王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響J.外語(yǔ)教學(xué),2010,(4.7周小玲.影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)輸出因素的實(shí)證研究J.南洋理工學(xué)院報(bào),2010,(1.193·· 大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)因素的調(diào)查分析作者:張淑芬作者單位:湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢,430062刊名:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版英文刊名:Journal of Hubei University of Economics年,卷(期:2013(9參考文獻(xiàn)(7條1.Paul E;Don K Educational Psychology:Windows on Class 20092.Robert J.S;Wendy M. W Educational Psychology 20033.