新型教學評價體系的理論探索與實施

1、新型教學評價體系的理論探索與實施教學評價， 是指對教學活動的價值進行判斷的一種教研活動。 教學評價包括教師教的評 價和學生學的評價兩個方面， 其中學生學的評價是基礎和根本， 包括對學生學習結(jié)果的定量 描述（可測量）以及定性描述（非測量）兩個方面?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。 傳統(tǒng)的評價模式存在嚴重的弊病， 直接影 響到當前新課程的改革的實驗與推進。 以往的教學評價存在的主要問題： （ 1）在評價的功能 上，重終結(jié)性評價， 輕形成性評價； （ 2）在評價的形式上， 以單一的測試作為評價形式； （ 3） 在評價的內(nèi)容上，用單維度的評價代替多維度的評價； （ 4）對評價結(jié)果，所謂“標準答

2、案” ， 缺乏科學的分析和解釋方法； （5）評價實施機制存在缺陷， 缺乏明確的評價目標和系統(tǒng)設置。以上的問題， 直接導致在教學評價過程中， 廣大教師一直用終結(jié)性評價代替過程性評價， 導致了教學評價形式趨于單一化。 因此， 要開展評價改革的實踐， 就必須從新型評價體系的 內(nèi)容、功能、形式、特征以及評價操作的策略等幾個方面進行探索和實踐。一、新型教學評價體系的基本功能和分類美國教育專家布盧姆根據(jù)教學評功能， 把教學評價分為三大類型： 診斷性評價、 形成性 評價和終結(jié)性評價。 現(xiàn)代評價理論從不同的角度對教學評價有多種多樣的分類， 新課程標準 強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價。 我們認為， 全面了解新型評價

3、的類型和功能， 有利于更好地 指導教學評價的改革實踐。（一）診斷性評價：是一種學習前的評價。通過這種評價，使學生學習前具備必要的認 知能力和情感特性。診斷性評價主要用于對學生學習動機、 態(tài)度和興趣等方面進行學習前的了解， 識別不同 學生認知情感的狀況， 為教學決策提供依據(jù)。 這種評價并不局限在學科教學開始的時候， 教 師在教學過程中的任何時候， 如果感到有些問題妨礙了學生的學習， 那就必須設計和采取某 種特殊的手段來診斷這個問題。 診斷性評價作為學生信息的重要來源， 是良好教學工作的一 個一個重要保障， 有利于學生了解自己的學習狀況和增強教師備課的針對性。 而且這種評價 思想有利于我們正確處理

4、好班級授課制中統(tǒng)一的目標要求與學生個別差異之間的矛盾， 有利 于落實因材施教的教育原則。（二）形成性評價：是一種學習中的評價。通過這種評價，反饋教學信息，及時矯正教學偏差，幫助學生矯正錯誤。形成性的教學評價， 是在教學過程中隨時了解學生的學習狀況（包括學習的條件、 學習的過程和學習的結(jié)果），為教師調(diào)整教學措施提供依據(jù)。顯然教學的形成性評價就是指在平 時教學過程中對學生綜合能力形成的過程進行監(jiān)控式的評價，正如新課程標準指出，形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。 形成性評價是在不斷的信息反饋中全面推進教學進程，其目的是激勵學

5、生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神， 增強自信心。（三）終結(jié)性評價：是一種學習后的評價。通過這種評價，對被評價者進行某種能力的 證明或必要的分等。終結(jié)性評價是一門學科結(jié)束的時候進行的，主要針對總的教學效果， 關心的是最終的目標達成與否。主要目的是確定不同學生各自所達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷或證明。布盧姆認為，終結(jié)性評價的這種判斷的確在師生中間引起季度焦慮和抵觸情緒，但這類評價同樣也為教學所必需。以上三種評價在功能上的劃分只是相對的，診斷性評價也常借助于有關終結(jié)性評價的結(jié)果；而終結(jié)性評價既有助于確定隨后教學目標的適當起點，又可象形成性評價那樣為

6、學生提供反饋；在最終給學生作學業(yè)成績評定時，除了主要依據(jù)終結(jié)性評價外，往往還需要參照平時的形成性評價。由于三種教學評價的固有功能及其聯(lián)系，在實踐中已成為新型教學評價體系有機組成部分。在教學實踐中，我們必須根據(jù)教學的內(nèi)在需要，有機地結(jié)合使用，正如新課程標準所強調(diào)：教學評價必須采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果， 又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。二、新型教學評價體系的四大基本特征（一）評價主體多元化以往的評價，教師總是認真地演“獨角戲”，扮演唯一的評價者，其對象就是學生。教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。根據(jù)

7、新課程標準的評價要求，教學評價的主體應該是多元的，即除了教師之外，教學管理者，包括行教育政部門、 教研部門和學校管理人員、教師、學生家長都應該是評價的參與者，都 應該擔負對學生的評價、自我評價和合作評價的任務。值得注意的是，多元參與的主體不僅 從多個不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。（二）評價目標多元化傳統(tǒng)教學評價的另一弊病， 就是在設置評價目標時， 偏重單緯度目標進行評價， 忽視多 緯度目標的評價。 評價目標過分強調(diào)學科知識體系， 忽視人文方面的評價。 表現(xiàn)在具體教學 實踐中，忽視了非智力方面的因素，評價注重對單純的知識結(jié)構(gòu)的考察，重結(jié)果，重成績， 重甄別與淘汰。教學評價

8、專家們認為，教學評價目標大體可分為三個方面，即三個維度： 1）認知的維 度； 2）情意（或情感）的維度； 3）操作（或運作）系統(tǒng)維度。認知目標包括：基礎知識和 基本能力的培養(yǎng)； 情意目標包括對學習者對學科學習的感悟和掌握、 學習者學習策略和學習 技能的掌握以及學習者在學習過程的自我評價。 教學目標應包括這三個方面， 但在實際課程 設計和實施中偏重認知的維度， 而在認知的維度中又偏重知識的教學。 其中， 最容易被忽略 是情意的維度， 認為這個維度在教學上不能測量， 很難操作。 情意的目標是存在的，但在評 價中很少設置這種目標。 根據(jù)目前統(tǒng)計材料看， 很少有教師認為情感目標在教學過程中可以 進行具

9、體評價。事實上， 根據(jù)專家們認為， 情意的目標并不是象有的人理解的那樣， 完全是內(nèi)心中隱藏 的東西而不能觀察、 測量，不好進行評價。情意目標也是具有外在表現(xiàn)的行為指標。在我們 看來， 情意目標所涉及的內(nèi)容涵蓋了教學實踐中經(jīng)常談到的非智力因素。 實際教學中， 許多 教師都或多或少有所涉及，即對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習熱情、學習習慣、學習注 意力的評價。 教學實踐證明， 非智力因素的評價對智力因素起調(diào)節(jié)和催化的作用， 也是促進 學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。 積極開展情意方面的評價， 可以調(diào)動學生學習的積極性和主動 性，讓他們感受成功的喜悅，發(fā)展健康的心理。如，學生大聲朗讀課文，大膽回答問題，創(chuàng)

10、 造性地思考和發(fā)表意見，都納入教學評價的重要目標。（三）評價形式多樣化以往的評價方式比較單一， 要么是教師通過學生上黑板前做一些題目進行評價， 要么就 是通過提問讓學生或集體或個別回答完成。 新型教學評價， 要求根據(jù)評價目的、 作用和特點 的不同，創(chuàng)造性地設計各種生動活潑、多種多樣的評價方式。從時間和空間的不同可分為集中式和分散式的評價。 集中式， 就是在某一單元的時間和 某一限定的空間里， 教師對學生的學習活動進行多種形式的評價， 但不拘泥于硬性規(guī)定的時 間間隔、 字數(shù)、內(nèi)容、形式等。 只要教師對學生有了新的觀察， 就可以進行評價并記錄下來。 記錄的形式多種多樣， 可寫在作業(yè)本上， 可放在記

11、錄袋中。 國外有教師把課室后面的黑板當 成評價陣地，學生的每一次進步，都印上一個手印，記錄上業(yè)績，并拍照留念。分散式的評 價，就是把在課堂教學以外所進行的一些游戲或競賽活動納入到評價的范圍， 學生各自記錄自己的得分等情況。 還有在 “作業(yè)展覽” 及其它各種比賽中， 要求學生記錄自己表現(xiàn)和結(jié)果。當前國內(nèi)外比較推崇的學生成績記錄袋， 就是采用這種評價方式。 這種分散式評價方式， 能 夠及時積累、總結(jié)成績與失誤。 比較符合學生的認知規(guī)律，有利于減輕他們的心理負擔，為 他們的成長提供較為寬松的外部環(huán)境， 特別能激發(fā)學習上暫時有困難的學生積極向上的心理 和自覺實踐的行動。 對學生的學習發(fā)揮了積極作用，

12、使他們在游戲考評中獲得心理上的滿足 感和成就感，從而幫助他們建立起學習的信心和積極的學習態(tài)度。（四）評價手段多樣化測試是評價的重要手段之一。 然而， 新型教學評價強調(diào)手段的多樣化。 特別是打破了原 來以測試為單一的評價手段之后， 非測試型評價手段就顯得色彩斑斕， 多種多樣了。 教學評 價專家認為， 教學評價， 從概念上就不能等同教學測量。 認為課堂教學中的教學評價可分為 兩種： 一種是使用測試的教學評價； 另一種是不使用測試的教學評價。 使用測試手段的教學 評價形式有口試、筆試（分主觀題和客觀題）等。 不使用測試手段的教學評價形式有課堂學習活動評比、學習效果自評、建立學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、

13、家長對學生學習情況的反饋 與評價，還有心理咨詢、幾位教師合作對課堂整體運作進行觀察等等。當然， 非測試型教學評價的實施需要教師和學生的積極參與， 非測試型評價需要工具的 支持（即文字資料或信息記錄） ，這些工具包括： 1）課堂教學記錄。 2）教學日志（群體記 錄）。 3）教學日記（個人記錄） 。 4）個人教學分析。 5）教學談話記錄。 6）課堂教學觀察。 7）問卷調(diào)查。 8）教學個案研究。 9）學生成績檔案跟蹤。三、新型教學評價體系的實施策略 盡管新型教學評價對學生素質(zhì)的發(fā)展具有深遠的時代意義， 但是根據(jù)國內(nèi)外當前教學實 踐看，教學評價的改革尚存在許多困難，如形成性評價、檔案建立等，所需的時間

14、、經(jīng)費以 及教師的專業(yè)培訓，與終結(jié)性評價、與紙筆測驗相比，其操作過程需要設備和物資的支持。 因此， 在實踐的過程中， 需要探討更加省時省力、 可操作的各種工具和方案。根據(jù)當前實踐 中出現(xiàn)的一些問題，我們認為應在整體上把握以下幾個策略：策略一：把自我評價作為學會評價的終極目標 自我評價既是教學評價的重要手段，又是教學評價的重要目標。新課程標準指出， “自 我評價是體現(xiàn)學生評價中主體地位的重要途徑” 。我們認為，自我評價應該成為教學評價的 終極目標。包括學生的自我評價和教師的自我評價。認知心理學觀點認為， 學生自我評價是學生能力發(fā)展的重要組成部分， 人對外界事物的認知過程中還伴隨著一種“元認知過程

15、”，其中一個重要機制就是自我監(jiān)控，對自我認知和不僅對學生素質(zhì)的記憶活動的過程進行反思。 在評價活動中有效地發(fā)展學生自我評價能力,提高十分有益，而且這種自我評價過程會為教師提供學習信息，幫助教師進行教學決策， 同時學生也調(diào)整了自身。同樣，教師也要經(jīng)常對自身的教學進行反思，包括自身的教學態(tài)度， 教學觀念和教學方式，幫助教師修正目標，糾正錯誤。當前國外一些評價實踐證明，學生自 我評價能力與學業(yè)水平的高低是密切相關的，學生自我評價能力越強，學業(yè)水平就越好，對課程發(fā)展的反饋作用越大。因此，在教學評價的實踐策略中， 教師首先應使學生認識到自我評價對學習能力發(fā)展的 意義，并教給學生自我評價的方法。策略二：明

16、確教學評價的三大基本任務及其實施原則新課程標準從三個層面提出了教學評價的三條基本任務，一是以學生為本的理念，即從學生長遠持續(xù)發(fā)展的層面， 要求學生在課程的學習過程中，不斷體驗進步和成功， 認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展；二是從教師自身教學反饋的層面，要求教師必須不斷獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學評價水平，全面提高教學效率；三是從學校管理的層面，要求學校必須及時了解課程 標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，幫助教師促進課程的不斷發(fā)展和完善。這就要求教師、學生、學校必須明確各自應該履行的職責。從教師的層面，教師必須樹 立正確的教學評價理

17、念。 教師作為評價的一個主體，應經(jīng)常自身反思教學，寫教學扎記，進行自我評價。教學評價不是由教師單一地對學生的評價，教師應積極、主動把評價的理念融入到教學過程之中， 而不是被動地接受上級評價，并應把學生組織起來，共同進行評價。另外，教師應善于進行合作式的評價，包括教師與教師之間的合作評價和教師與學生共同進行的教學評價。二是從學生層面，要讓學生逐步學會自我評價。教學評價的落實，不管是哪種類型的評價，單靠教師或其它外部的壓力， 是很難推進的，而學生的自我評價的養(yǎng)成必須從小學開始 抓起。學生必須自覺參與，動手動腦動口，不斷形成和發(fā)展自我評價的能力。三是學校管理人員，應以參與者的身份和教師共同進行教學評

18、價的研究。在評價過程中關注學生個體差異每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。 這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。評價要依據(jù)學生的不同背景和特點， 正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。這就要求教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的 差異采取不同的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇 適合自己的評價方式。 為此，我們可多采用診斷性評價， 特別是面對一群新的教學對

19、象或特 殊的個體，要了解他們的特長和優(yōu)勢。為了突出在評價的過程中的個體差異，當前最為實用的是運用成長記錄袋進行評價，它通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。為了突出個體差異性，當前一些學校 對終結(jié)性評價進行了改革，設計多層次水準的試卷， 允許學生進行自主選擇， 學生也可對考試的方式進行自主選擇。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有所側(cè)重的評價目標， 如有的學生天性膽小， 朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。策略四：注意教學評價與教學過程的和諧融合教學評價改革

20、的困難很多，其中，就課堂教學時間分配來看，象形成性評價，的確要以往的單一評價花費更多的時間和經(jīng)費。進行評價時，應當考慮評價活動與課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。 要避免使用過于繁瑣的評價程序，占有過多的教學時間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道， 而是由教師進行，可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其它位置， 作為顯性的評價。總之，這些評價活動都不應該太夸張地占有教學時間。需要注意的是，提倡新型的評價方法， 應避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的 現(xiàn)象。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法

21、的科學性，另一方 面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。策略五：注意創(chuàng)造民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍， 有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。首先，教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，一定要注意面向全體，不能忽略了某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落， 做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如，對低 年級學生可彎下腰來和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。其次， 對評價的內(nèi)容對與錯的判斷，教師應有“寬容”，“先接受”的意識，特別是寬容學生比較突出的錯誤，甚至可能引發(fā)哄堂大笑，但教師必須控制，或在善意微笑后，加以安撫，鼓勵， 或先不加以對錯的評價， 可讓其他學生再回答一次， 然后，采取學生互評的方式讓學生來評 價。因此，要創(chuàng)設一種民主、平等和溫馨的評價氛圍，讓更多的學生學會評價，且在評價的 過程中感受到集體的溫馨。 另外， 學生之間相互合作式的評價， 其意義遠遠超出了及時獲得 矯正信息， 對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當?shù)脑u價，既是一種增進同學之間 人際交往的過程，也是一種再學習的過程。策略六：重視信息資料的收集與規(guī)范具體操作評價的重要特征是信息的整合與分析。