備課上課及作業(yè)布置與設(shè)計(jì)ppt2

1、備課、上課及作業(yè)布置與設(shè)計(jì)備課、上課及作業(yè)布置與設(shè)計(jì)授課教師授課教師：王：王 瑛瑛沒有一艘船能像一本書沒有一艘船能像一本書也沒有一匹駿馬也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣能像一頁跳躍的詩行那樣把人帶往遠(yuǎn)方把人帶往遠(yuǎn)方這條路最窮的人也能走這條路最窮的人也能走不必為通行稅傷神不必為通行稅傷神這是何等節(jié)儉的車這是何等節(jié)儉的車承載著人的靈魂承載著人的靈魂 【美美】狄金森狄金森 學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國?？蓪W(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國?？赡苣闶窃诤苓呥h(yuǎn)很偏僻的地方工作能你是在很邊遠(yuǎn)很偏僻的地方工作的，可能你那個(gè)村莊和文化中心相的，可能你那個(gè)村莊和文化中心相距數(shù)千公里，學(xué)校里也許會(huì)有許多距數(shù)千公里，學(xué)校里也許會(huì)

2、有許多欠缺，但是如果你那里有一個(gè)書籍欠缺，但是如果你那里有一個(gè)書籍的王國，你就有可能把工作提高到的王國，你就有可能把工作提高到這樣的教育學(xué)素養(yǎng)的水平，并且取這樣的教育學(xué)素養(yǎng)的水平，并且取得這樣的成果，使之不次于在文化得這樣的成果，使之不次于在文化中心地區(qū)的工作。中心地區(qū)的工作。 【蘇蘇】蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基那些過去的教師，那些閃亮的思想那些過去的教師，那些閃亮的思想 回望那些過去的教師回望那些過去的教師u我愛那些過去的教師，那些閃光我愛那些過去的教師，那些閃光的名字，還有那些隱藏在名字背的名字，還有那些隱藏在名字背后的閃亮的思想后的閃亮的思想.u 清華大學(xué)歷史上做校長最長的梅清華大學(xué)歷史上

3、做校長最長的梅貽琦先生說過一句十分有名的話：貽琦先生說過一句十分有名的話：“所謂大學(xué)者所謂大學(xué)者 ，非謂有大樓之謂，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。也，有大師之謂也?！贝笠馐?，大意是，不是有大樓就可以稱得上大學(xué)，不是有大樓就可以稱得上大學(xué)，稱為大學(xué)是因?yàn)橛写髱煹木壒?。稱為大學(xué)是因?yàn)橛写髱煹木壒省Ｊ赝逃乃{(lán)天守望教育的藍(lán)天成就幸福的成就幸福的人生人生課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施有效教學(xué)，校長就要從抓教師的備課開始，并實(shí)施有效教學(xué)，校長就要從抓教師的備課開始，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)常規(guī)管理的最重要的環(huán)節(jié)來抓。把這項(xiàng)工作作為教學(xué)常規(guī)管理的最重要的環(huán)節(jié)來抓。

4、我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。 所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，設(shè)計(jì)開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主體工程在問題設(shè)計(jì)。主體工程在問題設(shè)計(jì)。 （一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工（一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程？程？ 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)

5、教學(xué)方法設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ) （二）問題設(shè)計(jì)的基本要素（二）問題設(shè)計(jì)的基本要素 寬度、深度、角度、精度和難度寬度、深度、角度、精度和難度 (1) (1) 問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系； (2) (2) 問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)

6、層次要求；次要求； (3) (3) 問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路徑選擇；徑選擇； (4) (4) 問題的精度：問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。 (5) (5) 問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度有認(rèn)知難度, , 但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)

7、知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。 （1 1）問題的寬度）問題的寬度 問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好“度度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。移狀態(tài)，難以精確思考。 例如某老師教學(xué)例如某老師教學(xué)“被子被子”一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這一詞：為了讓

8、學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問：樣提問： 師：小朋友，你家床的上面是什么？（師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個(gè)問題的空間過大，這個(gè)問題的空間過大， 因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿⒁驗(yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿?、毛巾、枕頭、蚊帳毛巾、枕頭、蚊帳） 生：藍(lán)天生：藍(lán)天 師：藍(lán)天下面呢？師：藍(lán)天下面呢？ 生：屋頂生：屋頂 師：屋頂下面呢？師：屋頂下面呢？ 生：蚊帳生：蚊帳 師：蚊帳下面呢？師：蚊帳下面呢？ 生：我爸生：我爸 師：你爸上面呢？師：你爸上面呢？ 生：我爸的手生：我爸的手 師：你家被子呢？（惱怒）師：你家被子呢？（惱怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了 （2） 問題的角度問題的角度 指問題

9、的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁提問案例：提問案例：設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。 鄉(xiāng)鄉(xiāng) 愁愁 余光中（臺(tái)灣）余光中（臺(tái)灣）小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一

10、張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。 師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？思念自己的親人，這叫做什么？ 生：親情。生：親情。 師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想再問：這個(gè)

11、人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？起自己的家，這叫做什么？ 生：月是故鄉(xiāng)明。生：月是故鄉(xiāng)明。 師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至?xí)煟翰皇窃铝撩鞑幻鞯膯栴}，他看見月亮?xí)芟爰遥踔習(xí)低盗鳒I。偷偷流淚。 生：月朦朧鳥朦朧。生：月朦朧鳥朦朧。 師：不能這樣回答（急了）。師：不能這樣回答（急了）。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：不是（滿臉烏云）。師：不是（滿臉烏云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深

12、情。u高質(zhì)量的教育在很大程度上取高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)。決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)。u備課是教師取得高質(zhì)量課堂教備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂所謂備課備課，指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的

13、備課，是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。：表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。從學(xué)生發(fā)展角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展角度來說，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展

14、。（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；含著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案；物化的預(yù)案；（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程；用的過程；（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注；（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注；（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教案具有如下五方面的作用:首先是指導(dǎo)性，即首先是指導(dǎo)性，即教案是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)

15、活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，采取的各種教學(xué)措施等均已反映在教案中。其次是統(tǒng)整性，即其次是統(tǒng)整性，即教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。教案就是對(duì)這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。再次是操作性，即再次是操作性，即良好的教案設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配等都作出了具體明確的規(guī)定和安排。這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。第四是預(yù)演性，即第四是預(yù)演性，即教師備課、寫教案的過程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。它能使教師如臨真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)

16、節(jié)周密考慮，仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。最后是突顯性，即最后是突顯性，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。1，明確課堂教學(xué)的目的要求。2特別是，認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。3深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況。選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)。使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4不僅需要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且也要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。而例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、

17、教科書和學(xué)生實(shí)際。兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。要找出教學(xué)內(nèi)容的，特別是，關(guān)注每位學(xué)生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。7教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等。8尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確內(nèi)容選擇要合理教學(xué)內(nèi)容分析宜全面，突出重

18、點(diǎn)、擊破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵全面深刻地了解學(xué)生的水平學(xué)法制定要恰當(dāng)、切合學(xué)生實(shí)際教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善問題設(shè)計(jì)要精當(dāng)教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排教具和課件準(zhǔn)備要充分練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng) 總之，通過備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照教科書，準(zhǔn)確把握教首先，通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則；其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例；再次，通過研究教學(xué)的三

19、維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師業(yè)已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。，并通過課堂教學(xué)實(shí)施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，被學(xué)生所理解和掌握。課題：課題：教學(xué)目的（目的要求）：教學(xué)目的（目的要求）：按照知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。按照知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。學(xué)情分析：學(xué)情分析：課型課型:教學(xué)方法教學(xué)方法;教具、學(xué)具：教具、學(xué)具： 教材（教學(xué)內(nèi)容）分析：教材（教學(xué)內(nèi)容）分析：主要涉及重點(diǎn)

20、、難點(diǎn)及關(guān)鍵。主要涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。教學(xué)附筆教學(xué)附筆教后反思：教后反思：教教案案的的參參考考格格式式課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)；素質(zhì)；課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；和諧、可持續(xù)

21、發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法.一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法；學(xué)習(xí)的方式方法；以以“能力能力”代替代替“方法方法”（或能力與方法（或能力與方法混淆），將混淆），將“經(jīng)歷經(jīng)歷”等同于等同于“體驗(yàn)體驗(yàn)”；“方法方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺。效），過程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)

22、定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象的種種現(xiàn)象 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒有達(dá)到的話，分析原因，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案。提供改進(jìn)的方案。 哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法。想法。 哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會(huì)提出這些問題。哪些沒有想到的問題，為什么會(huì)提出這些問題。 學(xué)生的潛能、個(gè)性、困難。學(xué)生的潛能、個(gè)性、困難。 提出進(jìn)一步思考和研討的問題。提出進(jìn)一步思考和研討的問題。教學(xué)反思教學(xué)反思表現(xiàn)之一：備課表現(xiàn)之一：備課 = 寫教案寫教案 = 抄

23、教科書抄教科書表現(xiàn)之二：備課表現(xiàn)之二：備課=背課背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案：表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案：不加思考，照抄名師教案改頭換面，重整舊案大刀闊虎，化繁為簡直接拿來，照本宣科。第一節(jié) 認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析個(gè)人理解上的誤區(qū)；個(gè)人理解上的誤區(qū)；傳統(tǒng)觀念的演習(xí)傳統(tǒng)觀念的演習(xí)以本為本，以綱為綱以本為本，以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的沿襲。的傳統(tǒng)觀念的沿襲。歸因分析所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同、最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不

24、同。第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析通過同課異構(gòu)式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況, 根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。意義 五年來，我拉著你們的手一步一步五年來，我拉著你們的手一步一步向前走，我把整個(gè)的心都給了你們。誠向前走，我把整個(gè)的心都給了你們。誠然，這顆心也有過疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)然，這顆心也有過疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就盡快到它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就盡快到你們身旁

25、來。你們的歡聲笑語就給我的你們身旁來。你們的歡聲笑語就給我的心田注入新的力量，你們的張張笑臉使心田注入新的力量，你們的張張笑臉使 我的精神重新煥發(fā)，你們拿渴求知識(shí)的我的精神重新煥發(fā)，你們拿渴求知識(shí)的目光激發(fā)我去思考目光激發(fā)我去思考若無愛心，工作全當(dāng)空虛；若無愛心，工作全當(dāng)空虛；當(dāng)你懷著愛心工作，你就與自己，與他人，當(dāng)你懷著愛心工作，你就與自己，與他人，與上帝連在一起。與上帝連在一起。但是但是什么才是懷著愛心工作呢？什么才是懷著愛心工作呢？就是從你心中抽絲織布，猶如你的心上人要就是從你心中抽絲織布，猶如你的心上人要穿它。穿它。就是用情感營造房屋，猶如你的心上人要住就是用情感營造房屋，猶如你的心上

26、人要住它。它。就是用柔情播種，以歡樂豐收，猶如你的心就是用柔情播種，以歡樂豐收，猶如你的心上人要品嘗這果實(shí)。上人要品嘗這果實(shí)。就是用你靈魂的氣息，來充實(shí)你創(chuàng)造的一切，就是用你靈魂的氣息，來充實(shí)你創(chuàng)造的一切，知道你所有升天作古的人，都圍你站著觀看。知道你所有升天作古的人，都圍你站著觀看。 送各位老師兩句話送各位老師兩句話- 1 1、教育是一個(gè)充滿意義的世界，中、教育是一個(gè)充滿意義的世界，中小學(xué)教師的使命就是使教育的意義得以小學(xué)教師的使命就是使教育的意義得以實(shí)現(xiàn)；而實(shí)現(xiàn)教育意義的主要方式就是實(shí)現(xiàn)；而實(shí)現(xiàn)教育意義的主要方式就是通過有效的教學(xué)和魅力的課堂。通過有效的教學(xué)和魅力的課堂。 2 2、教育的本

27、質(zhì)就意味著：一棵樹搖、教育的本質(zhì)就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，提升中個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，提升中小學(xué)教師實(shí)施有效教學(xué)的能力就意味著小學(xué)教師實(shí)施有效教學(xué)的能力就意味著這樣一種自覺：思考推動(dòng)行為，行為提這樣一種自覺：思考推動(dòng)行為，行為提升思考，思考和行為之間相互喚醒和溫升思考，思考和行為之間相互喚醒和溫暖。暖。 37教師上課的基本要求和基教師上課的基本要求和基本規(guī)范本規(guī)范 1、上課鈴響前二分鐘，教師必須站在門口等候上課，上、上課鈴響前二分鐘，教師必須站在門口等候上課，上課鈴一響，立即進(jìn)教室。教師不得隨意離開教

28、室，準(zhǔn)時(shí)上課鈴一響，立即進(jìn)教室。教師不得隨意離開教室，準(zhǔn)時(shí)上下課，言行規(guī)范，衣著得體，嚴(yán)禁無故缺課和私自調(diào)課，下課，言行規(guī)范，衣著得體，嚴(yán)禁無故缺課和私自調(diào)課，嚴(yán)禁拖堂。嚴(yán)禁拖堂。2、組織教學(xué)要求：教師要具備駕馭課堂教學(xué)的能力，、組織教學(xué)要求：教師要具備駕馭課堂教學(xué)的能力，積極組織教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)要做到內(nèi)容充實(shí)，主次積極組織教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)要做到內(nèi)容充實(shí)，主次有序，生動(dòng)活潑，注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注有序，生動(dòng)活潑，注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，及時(shí)排除干擾教學(xué)的各種因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意力，及時(shí)排除干擾教學(xué)的各種因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于思考。教師興趣

29、，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于思考。教師必須具備一定的應(yīng)變能力，隨時(shí)處理偶發(fā)事件，保證必須具備一定的應(yīng)變能力，隨時(shí)處理偶發(fā)事件，保證教學(xué)順利進(jìn)行。教學(xué)順利進(jìn)行。上課基本要求上課基本要求3、導(dǎo)課要求：新課導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，以、導(dǎo)課要求：新課導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，以生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。4、教學(xué)過程基本要求、教學(xué)過程基本要求教學(xué)目標(biāo)明確，據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確，據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意三維目標(biāo)的具體落實(shí)。注意三維目標(biāo)的具體落實(shí)。注意教

30、學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，講注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，講解無知性錯(cuò)誤，教學(xué)容量和課時(shí)安排合理，突出重解無知性錯(cuò)誤，教學(xué)容量和課時(shí)安排合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)變角色和行為，由原來的點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)變角色和行為，由原來的課堂活動(dòng)的主宰者、主講者、主問者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活課堂活動(dòng)的主宰者、主講者、主問者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和師生平等對(duì)話的首席，教師要善的促進(jìn)者和師生平等對(duì)話的首席，教師要善“啟啟”善善“導(dǎo)導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)方法恰當(dāng)。

31、恰當(dāng)。確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，生積極參與教學(xué)全過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究。教師必須做生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究。教師必須做到到“五不五讓五不五讓”，即學(xué)生能看懂的教師不講；即學(xué)生能看懂的教師不講；學(xué)生自己能做的教師不做；學(xué)生能說的教師不學(xué)生自己能做的教師不做；學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生說錯(cuò)了教師不批評(píng)；學(xué)生爭論的問題說；學(xué)生說錯(cuò)了教師不批評(píng)；學(xué)生爭論的問題教師不急于下結(jié)論，教師不急于下結(jié)論，問題讓學(xué)

32、生提；過程讓學(xué)問題讓學(xué)生提；過程讓學(xué)生操作；方法讓學(xué)生歸納；知識(shí)讓學(xué)生獲得；生操作；方法讓學(xué)生歸納；知識(shí)讓學(xué)生獲得；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。面向全體，注意人性差異，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。面向全體，注意人性差異，分層教學(xué)，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都不分層教學(xué)，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度地體會(huì)到成功的喜悅，使他們各有所得，同程度地體會(huì)到成功的喜悅，使他們各有所得，多向交流，師生生生互動(dòng)，合理安排小組討論等課堂多向交流，師生生生互動(dòng)，合理安排小組討論等課堂活動(dòng)，注重實(shí)際教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言既要鼓勵(lì)，活動(dòng)，注重實(shí)際教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言既要鼓勵(lì)，贊賞，又要作業(yè)科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)補(bǔ)充，糾正學(xué)生發(fā)言中

33、贊賞，又要作業(yè)科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)補(bǔ)充，糾正學(xué)生發(fā)言中的片面和不當(dāng)之處。在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的片面和不當(dāng)之處。在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)難于理解和掌握的知識(shí)，概念及的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)難于理解和掌握的知識(shí)，概念及有關(guān)背景教師要作適當(dāng)?shù)闹v解，正確處理預(yù)設(shè)和生成有關(guān)背景教師要作適當(dāng)?shù)闹v解，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，課堂教學(xué)中教師不要只是按預(yù)先的設(shè)計(jì)的關(guān)系，課堂教學(xué)中教師不要只是按預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教走教案案”。要更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)。要更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，樹立展，樹立“教教”為為“學(xué)學(xué)”服務(wù)的思想，以學(xué)定教，順學(xué)服務(wù)的思想，以學(xué)定

34、教，順學(xué)而導(dǎo)，改進(jìn)預(yù)設(shè)，為學(xué)生的而導(dǎo)，改進(jìn)預(yù)設(shè)，為學(xué)生的“學(xué)學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有什么樣的生提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，有什么樣的生活體驗(yàn)，解讀有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)活體驗(yàn)，解讀有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)怎樣肯定、鼓勵(lì)、引出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正。導(dǎo)、矯正。5、基本功要求：教師必須普通話授課，教學(xué)語、基本功要求：教師必須普通話授課，教學(xué)語言準(zhǔn)確，清晰、生動(dòng)、流暢，音量、語氣、速言準(zhǔn)確，清晰、生動(dòng)、流暢，音量、語氣、速度要恰當(dāng)，板書內(nèi)容精當(dāng)，布局合理，重點(diǎn)突度要恰當(dāng)，板書內(nèi)容精當(dāng)，布局合理，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，利于促思激疑。字跡要正確、出，脈絡(luò)清晰，利于促思激疑。字跡要正確、規(guī)范、工整、美觀，能對(duì)學(xué)生的書寫起示范作規(guī)范、工整、美觀，能對(duì)學(xué)生的書寫起示范作用，要使最后一排學(xué)生看得清楚，教師必須教用，要使最后一排學(xué)生看得清楚，教師必須教態(tài)和藹可親，舉止文雅大方，精神飽滿樂觀，態(tài)和藹可親，舉止文雅