給學(xué)生自主開放的課堂

1、給學(xué)生一個(gè)自主、開放的課堂人教版八年級語文（上）中國石拱橋案例 導(dǎo)言：通過講中國石拱橋這一課，我最大的體會是：一種新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),預(yù)設(shè)與生成還有一定距離,而且由于個(gè)人對新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力，但還有不少不盡人意的地方,另外教學(xué)中切忌貪大求全，否則會顧此失彼，收效甚微。尤其是聽了幾位教師的指導(dǎo)建議，我深刻認(rèn)識到我在教學(xué)中還存在很多不足，我要深刻地反思,揚(yáng)長避短,爭取不斷地完善日后的教學(xué)。具體分析如下:（說明：簡要說明上課的思路和過程）我的教學(xué)內(nèi)容是中國石拱橋第一課時(shí)，教學(xué)思路是：導(dǎo)入部分：說明文學(xué)習(xí)本身就有些枯燥，況且學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸說

2、明文，對說明文的文體特點(diǎn)也不好把握，說明文的有些內(nèi)容對學(xué)生來說也比較陌生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。教學(xué)片斷（一）（師）在日常生活中，假如我們新買一臺洗衣機(jī)或其它家用電器，我們要想安全使用，首先干什么呢？（生）異口同聲的說：“讀說明書”。（師）說明書的作用是什么呢？（生1）向我們介紹洗衣機(jī)的使用方法。（生2）向我們介紹它的生產(chǎn)廠家。（師）那么，能向我們介紹事物/事理知識的文體，我們就叫他說明文。從而引出了，說明文的定義及說明文的文體知識。此環(huán)節(jié)雖然把說明文體的知識點(diǎn)介紹的很清楚明了，但是過于強(qiáng)調(diào)教師及優(yōu)等生的中心作用，由于是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，代替了學(xué)生，只

3、是自己枯燥地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，其實(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對這些知識點(diǎn)并不陌生了，而且，學(xué)生的表現(xiàn)欲決定他們愿意參與到搶答過程中來。教師的“不放心”無意中就壓抑了中等生和學(xué)困生的積極性。課文學(xué)習(xí)：先以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，鞏固字詞，文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識。其間伴有激勵(lì)式的評語和鼓勵(lì)性的語言，使檢查預(yù)習(xí)的過程不枯燥，學(xué)生的思維始終積極活躍。接下來仍然按照主題式單元整體教學(xué)的思想，讓學(xué)生瀏覽課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，以四人小組為單位，討論交流，教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單情況，給予及時(shí)點(diǎn)撥，每位學(xué)生都積極參與期中，有的小組還爭論不下，把我也拉進(jìn)他們的爭論之中，整個(gè)環(huán)節(jié)又進(jìn)入了一個(gè)小高潮。學(xué)習(xí)語文要走入課本更要跳出課本，趁學(xué)生對

4、中國石拱橋的研究興趣正濃時(shí)，及時(shí)地向?qū)W生拋出幾個(gè)問題：（1）本文的題目是中國石拱橋，作者高屋建瓴，游刃有余地向我們介紹了有關(guān)石拱橋的一般性知識，“拱橋”只是橋的一種形式，你還知道其他形式的橋嗎？（2）課文向我們介紹了那些橋？歸納他們的特點(diǎn)，把意思相近的段落歸納在一起。（3）討論出本文的說明結(jié)構(gòu)及說明順序？學(xué)生的思路一下集中了，課堂又再一次進(jìn)入了一個(gè)小高潮。學(xué)生七嘴八舌后，教師立即叫停，學(xué)生的表現(xiàn)欲沒有完全展現(xiàn)哪肯罷休，教師就此總結(jié)大家即興就能說出這么多種橋來，相信經(jīng)過課下的搜集和積累，各位會有更出色的表現(xiàn)。教學(xué)片斷（二）（師）請學(xué)生展講（2）討論成果。（生1）/理由：第一部講石拱橋的一般特點(diǎn)；

5、第二部分講中國石拱橋的總特點(diǎn)；第三部寫中國石拱橋在建國后的新發(fā)展。（生2）/理由：同上。（師）請小組展講（3）題。（生）本文的結(jié)構(gòu)是總分總；說明順序是邏輯順序。此時(shí)的說明文學(xué)習(xí)已經(jīng)是枯燥的知識要點(diǎn)的梳理，沒有真正體現(xiàn)寫作和創(chuàng)作的快樂和諧的學(xué)習(xí)過程，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)不出學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該讓他們各學(xué)所愛，才是真正的和諧。教師總結(jié)：三千年前孔子就提出“寓教于樂”，是教育的最高境界。就本節(jié)課上課的流程和教學(xué)目標(biāo)完成情況我作以總結(jié)。雖然本節(jié)課充分鞏固了本課的知識點(diǎn)，但是沒能達(dá)到預(yù)期的課堂活躍的氣氛，也就是沒有充分體現(xiàn)“寓教于樂”教育的最高境界。教后反思：課后，對于本節(jié)課的失敗之處，我進(jìn)行了深刻

6、的反思。課前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我在備課的時(shí)候左思右量，估計(jì)應(yīng)該能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂按照最初的設(shè)定，平穩(wěn)地進(jìn)行著。可課后我卻發(fā)現(xiàn)我講得太多，沒有全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來了，就如同跟著導(dǎo)游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會有這樣的感覺：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說穿了還是一種偽課堂。真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)將不足分析如下:一、貪大求全，內(nèi)容過多，尤其是設(shè)計(jì)的問題多而碎，讓人感覺結(jié)構(gòu)不清

7、晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕?，既想把說明文的文體知識讓學(xué)生掌握，又想把中國石拱橋這一課說透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問題理解的不夠深刻。在以后的問題設(shè)計(jì)上，我“要做問得巧的智者”，用靈活巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入學(xué)習(xí)。二、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)。“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果。”我自認(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過多，時(shí)間緊張。三、導(dǎo)入語設(shè)計(jì)不夠精彩，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)精彩的導(dǎo)入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。 在今后的教學(xué)中，我

8、要努力做到目標(biāo)明確，問題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如“你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”“本文出現(xiàn)的橋是石質(zhì)的，那么你還知道其他材質(zhì)的橋嗎？”這樣就打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的想象空間。 課堂上隨時(shí)都會出現(xiàn)意想不到的情況，我們教者應(yīng)該因勢利導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、知識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。我們不能死守教案，照本宣科，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，注重生成，以求最大限度地將我們的課堂成為一種有生命的、有質(zhì)量的、鮮活的真課堂。 今天的語文教學(xué)正面臨著一場前所未有的改革，各種觀點(diǎn)、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換。但不管怎么轉(zhuǎn)化，老師畢竟還是老師。我以為今天的老師在課堂上的作