提高《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的探討

1、進(jìn)步?C程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)質(zhì)量的討論摘要目前，大多數(shù)高校以?程序設(shè)計(jì)?課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的入門，因此，如何進(jìn)步該課程教學(xué)質(zhì)量是許多教學(xué)人員所關(guān)注的問題。本文主要就目前在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題進(jìn)展了剖析，并對每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞程序設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永久主題。對于學(xué)校教學(xué)來說，教學(xué)進(jìn)度方案的制定、施行、備課、授課、作業(yè)練習(xí)、課外的理論活動(dòng)以及對教師教和學(xué)生學(xué)的評價(jià)方法等都屬于教學(xué)的環(huán)節(jié)。任何課程的教學(xué)都需要做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)過程中，許多學(xué)校的很多教師卻往往忽略了教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或沒

2、有把握好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。本文首先闡述了目前在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題，然后根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷和理論，對每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。2.1教學(xué)進(jìn)度方案的制定不合理教學(xué)進(jìn)度方案的制定是教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，它直接或間接影響到其它各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，一些高校某些教師在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)中卻忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：在開學(xué)初沒有制定教學(xué)進(jìn)度方案、或者過于簡單、或者脫離教學(xué)大綱、或者死板地按教材來制定教學(xué)進(jìn)度方案。2.2備課走形式備課又叫做課前準(zhǔn)備，備好課是授好課的前提條件。然而，一些高校某些教師在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)中卻沒有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：視備課為

3、寫教案，而教案是每所高校都要檢查的教學(xué)材料之一，因此，一些教師為了應(yīng)付檢查而簡單地將書本上的內(nèi)容照抄到教案上。這樣的備課在授課的時(shí)候只能是照本宣科。而?程序設(shè)計(jì)?課程所涉及到的概念比較復(fù)雜，規(guī)那么繁多，照本宣科的授課方法只會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生厭惡該課程的學(xué)習(xí)。2.3授課方式方法不得體目前，有些高校在傳授?程序設(shè)計(jì)?課程采取的仍是傳統(tǒng)的授課方式：“黑板+“粉筆，而該課程的特點(diǎn)之一是教材內(nèi)容繁而雜，規(guī)那么多而活，這種傳統(tǒng)的授課方式難以使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。近年來，多媒體教學(xué)課件成為一種新型的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有信息量大、減少文字書寫等顯著的特點(diǎn)。因此，

4、許多高校在傳授該課程采取的就是多媒體教學(xué)方式。但多媒體教學(xué)不適宜于程序設(shè)計(jì)方法的講解，因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式不能較好地教會(huì)學(xué)生如何考慮、推理，如何用語句實(shí)現(xiàn)算法，因此不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理才能。授課方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)和到達(dá)教學(xué)目的所采用的手段。目前仍有部分教師在?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的授課方法，即完全遵循書本內(nèi)容和知識構(gòu)造，通過“講授法完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如教師向?qū)W生傳遞知識信息、控制學(xué)生掌握知識信息的過程等。“講授法從本質(zhì)上而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)承受知識的一種教學(xué)形式。在授課過程中，學(xué)生才是真正的主

5、體。隨著信息技術(shù)、新知識日新月異的開展，傳統(tǒng)式授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須研究新的授課方法。2.4作業(yè)練習(xí)的布置、修改沒有保質(zhì)保量做作業(yè)是復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程，也是繼續(xù)和深化學(xué)習(xí)的過程。然而，大部分高校教師，一個(gè)學(xué)期最多布置4次左右的作業(yè)練習(xí)，每次1-2道題，而且題目全是從書上隨意指點(diǎn)的。對于作業(yè)的修改，就是、或A、B、和日期，沒有合理的批語。這種既沒量，又沒質(zhì)的布置和修改作業(yè)的方法，對教學(xué)效果起不了多大的作用。2.5課內(nèi)上機(jī)松散，課外理論活動(dòng)缺乏?程序設(shè)計(jì)?課程的理論性很強(qiáng)，學(xué)生只聽不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)該課程的目的?？墒窃S多高校的教師和學(xué)生，都無視該課程的理論。譬如，教師視上機(jī)課為放松課，

6、人雖然在機(jī)房，卻沒有盡職盡責(zé)地去輔導(dǎo)學(xué)生，而是在做自己其它的事情；學(xué)生視上機(jī)課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外理論活動(dòng)，許多高校根本就沒有開展。這種不重視課內(nèi)、課外理論活動(dòng)的教學(xué)，不能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的才能。3.1基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學(xué)進(jìn)度方案只有合理地制定教學(xué)進(jìn)度方案，才能備好課和授好課。?程序設(shè)計(jì)?課程包括的章節(jié)比較多，涵蓋的內(nèi)容豐富。另外，?程序設(shè)計(jì)?又是一門理論性較強(qiáng)的課程，這就要求在制定教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，必須科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和合理地分配理論課和理論課的時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們在堅(jiān)持不

7、脫離教學(xué)大綱要求的根底上對教材的某些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)展了增減、重新調(diào)整和整合。以清華大學(xué)出版社出版的、譚浩強(qiáng)著的?程序設(shè)計(jì)?第三版教材為例，我們在制定教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，將“數(shù)據(jù)的機(jī)器碼表示內(nèi)容增加到了第3.1節(jié)；刪除了第12章和13章的部分內(nèi)容；將11章的構(gòu)造體與共用體的概念性等內(nèi)容調(diào)整到第7章數(shù)組；將第2章和第14章整合到第4、5、6章。在理論課和理論課的時(shí)間分配上，教學(xué)大綱要求是理論課為45課時(shí)、理論課為32課時(shí)，于是許多高校的教師在制定教學(xué)進(jìn)度方案時(shí)，就簡單地根據(jù)“3：2原那么制定為每周理論課為3節(jié)、理論課為2節(jié)，這樣會(huì)造成前半個(gè)學(xué)期學(xué)生無內(nèi)容可上機(jī)，而后半個(gè)學(xué)期上機(jī)內(nèi)容太多以及課程設(shè)計(jì)沒時(shí)間去

8、完成。因此，我們在遵循教學(xué)大綱理論課與理論課的課時(shí)比為3：2要求的根底上按如下來制定教學(xué)進(jìn)度方案：前半學(xué)期理論課與理論課的課時(shí)比為4：1，后半學(xué)期理論課與理論課的課時(shí)比為2：3，這樣既堅(jiān)持了“3：2原那么，又消除了學(xué)生上機(jī)時(shí)閑著無事可做現(xiàn)象，同時(shí)更保證了學(xué)生有充分的時(shí)間來進(jìn)展課程設(shè)計(jì)。3.2改變“視備課為走形式觀念，視備課為教學(xué)設(shè)計(jì)備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體等，形象地說備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)。對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既是一個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備，又是一個(gè)理想的心理預(yù)期。因此，我們都是按如下格式精心設(shè)計(jì)?程序設(shè)計(jì)?課程的每一堂課。(1)章節(jié)名稱：(2)課時(shí)量：(3)編寫時(shí)間：(4)施行時(shí)間：(5)教學(xué)目

9、的和要求：(6)重點(diǎn)：(7)難點(diǎn)：(8)教學(xué)方法：(9)教具(器材)：(10)教學(xué)過程：新課導(dǎo)入：新課內(nèi)容：新課總結(jié)：(11)作業(yè)布置：(12)后記：這樣，我們在授課時(shí)，就能承前啟后、主次清楚、有的放矢地授好課。3.3采用新穎的授課方式，改變傳統(tǒng)的授課方法對于?程序設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)，應(yīng)采用“將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的授課方式。在教學(xué)過程中，我們是有選擇地使用多媒體教學(xué)：對于課程中的語句、語法、語規(guī)等根底知識，運(yùn)用多媒體教學(xué)，減少板書時(shí)間以增加信息量的傳授；同樣，對于課程中抽象性較強(qiáng)和難以理解的內(nèi)容，如指針、函數(shù)的參數(shù)傳遞和程序的流程等，也使用多媒體教學(xué)并針對教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了形象生動(dòng)的“

10、語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)演示系統(tǒng)，借助教學(xué)演示系統(tǒng)可以對抽象內(nèi)容進(jìn)展動(dòng)態(tài)演示，這樣既有利于學(xué)生的理解，又節(jié)省了講授時(shí)間，起到事半功倍的作用；而對于多媒體教學(xué)不易施行的程序設(shè)計(jì)方法的講解，那么采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何考慮、推理，如何用語句實(shí)現(xiàn)算法，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維、邏輯推理才能。這樣，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，大大進(jìn)步了學(xué)生的綜合思維才能，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。對于?程序設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)，應(yīng)采用靈敏多樣的授課方法，以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們改變了教師單向滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)整堂聽的傳統(tǒng)授課方法，而主要采用以下幾種授課方法：(1)采用啟發(fā)式授課方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能：

11、啟發(fā)式，是指教師在全面掌握講授內(nèi)容的前提下，在講解新的講授內(nèi)容前，通過對以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，引出新的講授內(nèi)容。例如，在講授“循環(huán)一節(jié)時(shí)，首先提出一個(gè)問題：求1!2!3!10讓學(xué)生考慮一會(huì)，之后簡要地講授本節(jié)需掌握的理論知識循環(huán)和循環(huán)的嵌套，并舉例：求23100和求12310。接著，讓學(xué)生根據(jù)所講知識，完成課堂初所提問題。理論證明，這種授課方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能。(2)開展討論式授課方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：討論式，是指教師在課堂上要想法促進(jìn)師生互動(dòng)。在形式上有提問，上黑板演算，上教師機(jī)操作，討論等，通過教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中普遍性問題和同學(xué)中

12、的新思路、新方法，實(shí)時(shí)地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)展正誤判析，解決普遍性問題，或者請有獨(dú)特思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，比照各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新方法。而且在課堂上，由于教師現(xiàn)場編程，使同學(xué)們可以參與到程序調(diào)試的過程中，跟教師共同解決問題。理論證明，這種授課方法效果顯著，課堂活潑，學(xué)生的參與程度很高。在師生互動(dòng)方面要注意把握好課堂秩序，使得互動(dòng)有序有效進(jìn)展。(3)采用研究式授課方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能：研究式，是指教師在講授完課本內(nèi)容后，針對所講內(nèi)容設(shè)置疑難問題，讓學(xué)生課后成立興趣小組，開展疑難問題的研究，下次上課時(shí)，各小組將研究結(jié)果反響給教師，教師再在課堂上進(jìn)展講解。理論證明，這種授

13、課方法既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。(4)應(yīng)用比喻式授課方法，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：比喻式，是指教師應(yīng)用形象化的比喻，將抽象復(fù)雜的問題簡單化、詳細(xì)化。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言一般都感覺比較的枯燥，都是些語法和句子，難免會(huì)感覺厭煩，所以教師要擅長利用形象化的比喻，把枯燥的東西變得形象生動(dòng)，這樣可以引起學(xué)生的興趣。例如，講授二維指針的問題，關(guān)鍵是行和列的概念。類比方下：可以把二維數(shù)組比喻成學(xué)生的隊(duì)列，用數(shù)組的行代表隊(duì)列的行，列代表學(xué)生在該行的位置。這樣，就可以說明行指針和列指針。行指針每次挪動(dòng)是一行，該行有幾列就是挪動(dòng)幾個(gè)元素的位置，也就是該行學(xué)生的總個(gè)數(shù)；列指針每次挪動(dòng)是一個(gè)元素的

14、位置。以上是我們在多年教學(xué)理論中總結(jié)出來的四種主要授課方法。其實(shí)，授課方法遠(yuǎn)不止這四種。譬如，還有條件遷移法、圖表法等等?？傊?，教有良法，但無定法，貴在得法，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆椒?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與(理論)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的才能。3.4強(qiáng)化作業(yè)練習(xí)，認(rèn)真修改作業(yè)?程序設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的才能，學(xué)生只有通過大量的編程練習(xí)，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的才能。我們每次課后給學(xué)生布置一些有代表性、恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，以穩(wěn)固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。也通過學(xué)生所做作業(yè)的好壞來理解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及教師的教學(xué)效果。對作業(yè)中比較普遍出

15、現(xiàn)的錯(cuò)誤，都要在下節(jié)課講解，因?yàn)槭巧瞎?jié)課沒講清楚所致。作業(yè)中表現(xiàn)出與眾不同的、新穎的程序設(shè)計(jì)方法和思路，也要當(dāng)堂宣講或作業(yè)批注，以鼓勵(lì)這種另辟新徑的有創(chuàng)意的學(xué)風(fēng)。3.5重視課內(nèi)上機(jī)理論，倡導(dǎo)課外理論活動(dòng)教學(xué)理論是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有力手段，因此，我們認(rèn)真對待每節(jié)上機(jī)課。每次上機(jī)前，都根據(jù)教學(xué)方案，有系統(tǒng)地布置上機(jī)理論作業(yè)，讓學(xué)生明確上機(jī)任務(wù)，編寫好上機(jī)調(diào)試的程序，使學(xué)生在每次上機(jī)理論中有收獲。同時(shí)還讓學(xué)生按照自己的姓名、題號來編寫程序文件名，調(diào)試成功后存入磁盤，課程完畢后按調(diào)試完成程序的多少、優(yōu)劣來評定理論成績。在理論過程中，指導(dǎo)教師對一些操作難點(diǎn)，分組集中演示，起到事半功倍的效果。上機(jī)理論課完畢前，我們堅(jiān)持進(jìn)展理論總結(jié)，并對理論內(nèi)容再設(shè)1-2個(gè)疑難問題，提倡學(xué)生課后去考慮，去理論，以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手才能和自學(xué)才能。通過對?程序設(shè)計(jì)?課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題的考慮和分析，針對現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及自身的體會(huì)，提出一些解決問題的措施和想法，進(jìn)展一些初步的探究，獲得了不錯(cuò)的效果，對?程序設(shè)計(jì)?課程