情這樣從心底淌出

1、南通市“課堂診斷”推進(jìn)會(huì)專題發(fā)言“情”，這樣從心底淌出平潮初中 陸永紅不久前，在市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)組織的 “手拉手”活動(dòng)中，我成功的執(zhí)教了朱自清的背影一課。至今，課結(jié)束前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的片斷還久久縈繞在我的心頭（感恩的心音樂(lè)輕輕響起。）在感恩的心的音樂(lè)聲中，我動(dòng)情的朗誦世界上最大的是天空，比天空更大的是海洋，而比海洋更大的是父母對(duì)兒女的恩情！當(dāng)我們感受著朱自清的父子情深時(shí)，是否也會(huì)想起我們的父母？那個(gè)含辛茹苦養(yǎng)育我們的人；那個(gè)不管風(fēng)霜雪雨都會(huì)為我們遮擋的人；那個(gè)將我們的無(wú)知頂撞咽進(jìn)肚里的人（借助多媒體配以畫(huà)面切換，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)景：瘦弱衰老的父母在田間勞作的身影；孩子的病床前父母焦

2、急的身影、憔悴流淚的面容；在風(fēng)雨中年邁的奶奶吃力地?fù)沃鴤愕却龑O兒放學(xué)的身影）同學(xué)們靜靜的聽(tīng)著、看著、感受著，教室內(nèi)有種情感在輕輕的流動(dòng)、流動(dòng)（音樂(lè)聲漸止。） 我讓同學(xué)們靜下心來(lái)，想想父母關(guān)愛(ài)我們的故事，并將它訴諸文字，抒發(fā)自己的感動(dòng)！音樂(lè)仍在教室里流淌，學(xué)生的筆頭飛動(dòng)。幾分鐘后，學(xué)生的片段基本完成，但無(wú)人舉手?！拔蚁葋?lái)講講吧！”我情不自禁的打開(kāi)了記憶的閘門(mén)（音樂(lè)聲再度響起。）記得考取中學(xué)的那年，家里沒(méi)錢(qián)，于是拉板車(chē)的父親沒(méi)日沒(méi)夜地出去拼命。我永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，板車(chē)的粗麻繩勒在父親的肩上，勒進(jìn)肉里，勒出深深血痕，也勒痛了做女兒的心!當(dāng)那一疊浸透血汗的學(xué)費(fèi)交在我手里時(shí)，我淚如泉涌 （音樂(lè)聲漸止）學(xué)生個(gè)

3、個(gè)端坐，從沒(méi)見(jiàn)他們聽(tīng)得如此投入過(guò)，一部分學(xué)生眼中已開(kāi)始有淚光閃爍。接著，一名、兩名學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)講述。其中一名學(xué)生動(dòng)情的講到 考取中學(xué)后，家離校比較遠(yuǎn)，需乘車(chē)來(lái)校。我永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，在那個(gè)大雨滂沱的日子里，奶奶一定要將我送到村口的情景。風(fēng)，吹亂了她花白的頭發(fā)；雨，打濕了她的衣襟。在我踏上車(chē)的那一瞬，猛一回頭，見(jiàn)奶奶深陷的眼窩濕濕的車(chē)開(kāi)動(dòng)了，只見(jiàn)奶奶費(fèi)力的一手撐著那把大油布黃傘，一手不停地與車(chē)上的我揮動(dòng)告別，那瘦弱的身軀在風(fēng)中搖晃，也在我記憶中久久揮之不去！”那位學(xué)生哽咽著，抹著眼睛坐了下。教室的氣氛雖有些沉重但很融洽，愛(ài)的故事仍在繼續(xù)、繼續(xù)以上這一教學(xué)片斷之所以久久縈繞于我的心間，就是因?yàn)槠渲辛?/p>

4、淌著一股深深的真“情”！其實(shí)，我最初的教學(xué)并不是這樣的。記得我在學(xué)校進(jìn)行試教時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情景是（出示燈片2，并講述）我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)我們感受著朱自清的父子情深之時(shí)，是否會(huì)想起我們的父母呢？”學(xué)生點(diǎn)頭。“下面就請(qǐng)我們同學(xué)來(lái)講述父母關(guān)愛(ài)我們的故事吧！”學(xué)生低頭、沉默。我直接喊了一名學(xué)生：“就請(qǐng)你先來(lái)（學(xué)學(xué)生腔）“我媽媽下雨天為我送傘?！闭Z(yǔ)氣平淡，似乎在套事例。）另一學(xué)生（學(xué)學(xué)生腔）：“我爸爸每天都接送我，我很感動(dòng)！”他嘴里說(shuō)著感動(dòng)，卻無(wú)絲毫情緒表現(xiàn)。我有些焦急了，還捎帶不滿：“父母關(guān)愛(ài)我們的事例這么多，大家能否再詳細(xì)而動(dòng)情地講講呢？”學(xué)生表現(xiàn)漠然，一個(gè)個(gè)低著頭，似乎在醞釀。“看來(lái)我們同學(xué)還

5、應(yīng)該好好進(jìn)入生活，去感受父母真摯的愛(ài)！”我的語(yǔ)氣中微帶怒意，心中為學(xué)生感受性差，無(wú)動(dòng)于衷而生氣。同樣的片斷，同樣的執(zhí)教者，為什么卻產(chǎn)生了如此大相徑庭的教學(xué)結(jié)果？其原因也就出在一個(gè)“情”在上。（燈片出現(xiàn)一個(gè)“情”字）語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”，其“情”來(lái)源于哪里呢？反思我的第一教學(xué)（也即在學(xué)校中的試教），學(xué)生最后的情感之所以沒(méi)有能調(diào)動(dòng)起來(lái)，其根源就在于我在教學(xué)中缺少了課堂中應(yīng)有的一種情感機(jī)制；而在第二次正式教學(xué)中，學(xué)生的情感之所以表現(xiàn)的比較好，也就在于我較好的創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮了課堂中的情感機(jī)制?；仡櫟诙谓虒W(xué)我對(duì)課堂情感機(jī)制的發(fā)揮，主要注意了以下幾個(gè)方面一、教學(xué)氛圍熏染（在燈片中打出文字。）古人說(shuō)：“綴

6、文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”因此，我們應(yīng)充分利用生動(dòng)直觀的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中，通過(guò)表象的組合、想象的深化，實(shí)現(xiàn)情感的升華。學(xué)生對(duì)父母并非沒(méi)有感激之情，只是這種情感埋藏在心底，是等待點(diǎn)燃的火把。第一次試教時(shí)，我的隨意性大，更談不上情境的渲染，學(xué)生也因此顯出“無(wú)情”。而在第二次試教時(shí)，我通過(guò)播放動(dòng)人心弦的、且是學(xué)生較為熟悉的感恩的心，營(yíng)造出一種恰當(dāng)?shù)臍夥?，從而渲染了情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感；又通過(guò)多媒體展示父母辛勞的畫(huà)面，進(jìn)而更好地加強(qiáng)了學(xué)生的感受性，重新喚起了學(xué)生對(duì)以往場(chǎng)景的追憶，幫助他們啟動(dòng)其聯(lián)想和想象，深深觸發(fā)了其內(nèi)心的真實(shí)情感，為下一步移情、“燃”情埋下

7、了伏筆。我深深體會(huì)到，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)陌岩魳?lè)、畫(huà)面與富有感染力的語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的“情動(dòng)而辭發(fā)”的教學(xué)效果！二、教學(xué)語(yǔ)言感染（在燈片中打出文字）蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用淳美的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，觸動(dòng)學(xué)生情感的脈搏，給學(xué)生以真情的熏陶感染。教學(xué)語(yǔ)言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳導(dǎo)情感的媒介。平鋪直敘的語(yǔ)調(diào)，波瀾全無(wú)的情感，只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生，即使面對(duì)面，也如背

8、靠背，更談不上以情激情。第一次試教中，我的語(yǔ)言平淡、隨意，毫無(wú)激情，毫無(wú)色彩，連自己說(shuō)時(shí)都覺(jué)得漫不經(jīng)心，固然不能感染學(xué)生。由此，換來(lái)的必然是學(xué)生在自我表達(dá)中的同樣的平淡無(wú)“情”。語(yǔ)文新課程領(lǐng)軍人韓軍說(shuō)：“文字是肉做的，有體溫，有生命，有動(dòng)感！”作為教師，就是要善于運(yùn)用我們自身語(yǔ)言的魅力及感染力，使原本“有體溫、有生命、有動(dòng)感”的文字真正帶上情感的翅膀，在學(xué)生的內(nèi)心飛翔起來(lái)，使學(xué)生的情感世界也變得“有體溫、有生命、有動(dòng)感”，從而達(dá)到“情動(dòng)于內(nèi)而發(fā)乎外”的教學(xué)效果。正因?yàn)槿绱?，我第二次正式教學(xué)中，注意精心設(shè)計(jì)了一組優(yōu)美感人的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，隨著這一教學(xué)“導(dǎo)語(yǔ)”，學(xué)生內(nèi)心情感的被調(diào)動(dòng)和被觸發(fā)，也便在預(yù)料之

9、中了。三、教師真情參與（在燈片中打出文字）課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感交流的主陣地，教師把自己的情感滲透在教學(xué)中，才能以情激情、以情燃情。法國(guó)著名教育家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要心理因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素。在第一次試教中，我連自己都沒(méi)有全身心地投入課堂，又如何能促使學(xué)生動(dòng)情？再加上生氣、焦急、不耐煩等情緒流露，我非但不能激發(fā)出學(xué)生的情來(lái)，相反有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師只有投入

10、自己的真情，才能使學(xué)生隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感。記得羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！甭?lián)系我的兩次課堂教學(xué)體會(huì)這句話，更覺(jué)其意蘊(yùn)深刻。第二次教學(xué)中，我在讓學(xué)生講述父母關(guān)愛(ài)自己的故事前，自身作為平等中的首席，第一個(gè)先講述，目的是為了更好的示范引領(lǐng)、以情激情，學(xué)生端坐的身姿，投入的表情，以及眼中晶瑩的淚花，就是對(duì)教師“真情參與”的效果最好的回答！由此我更加領(lǐng)悟到：唯有真情演繹才能換來(lái)真情！情感的美，源自于師生共同的打造！附：燈片1（畫(huà)面切換，展示案情中的教學(xué)情景。）燈片2師：當(dāng)我們感受著朱自清的父子情深之時(shí)，是否會(huì)想起我們的父母呢？生：（點(diǎn)頭。）師：下面就請(qǐng)

11、我們同學(xué)來(lái)講述父母關(guān)愛(ài)我們的故事吧！生：（低頭、沉默。）師：（直接喊了一名學(xué)生）就請(qǐng)你先來(lái)生：我媽媽下雨天為我送傘。（語(yǔ)氣平淡，似乎在套事例。）生：我爸爸每天都接送我，我很感動(dòng)！（嘴里說(shuō)著感動(dòng)，卻無(wú)絲毫情緒表現(xiàn)。）師：父母關(guān)愛(ài)我們的事例這么多，大家能否再詳細(xì)而動(dòng)情地講講呢？（師有焦急不滿情緒。）生：（表現(xiàn)漠然，低頭，似乎在醞釀。）師：看來(lái)我們同學(xué)還應(yīng)該好好進(jìn)入生活，去感受父母真摯的愛(ài)?。ㄕZ(yǔ)帶怒意，為學(xué)生感受性差，無(wú)動(dòng)于衷而生氣。）燈片3教學(xué)氛圍熏染；情 二、教學(xué)語(yǔ)言感染；教師真情參與。（以上內(nèi)容先出示一個(gè)“情”字，再逐條出示。）鑒于情感的重要原因，我對(duì)教師們提出以下四點(diǎn)小建議：1、將微笑帶進(jìn)課

12、堂。十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！彪m然這一點(diǎn)，大家都不否認(rèn)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”“教師本位”“唯恐天下在笑中大亂！”等等的借口，依然使很多笑容很美麗的老師，一味展示她們緊皺的雙眉，使學(xué)生得不到愉快的情感體驗(yàn)。而我們的特級(jí) HYPERLINK / t _blank 教師于漪就主張“努力把課上得情趣橫溢”，使情感在笑容間傳遞；魏書(shū)生老師則明確向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”記住，微笑是有魔力的！ 2、將課文中的情感充分演繹。學(xué)生的有些情感處于沉睡狀態(tài)，需要我教師去喚醒。新課程強(qiáng)調(diào)我們是“平等中的首席”，因此，我們絕不能因害羞或其他原

13、因，而吝嗇我們的情感流露，笑就笑他個(gè)前俯后仰，悲就悲他個(gè)滿眼淚花，唯有真情演繹才能換來(lái)真情！才會(huì)使課堂有生命力，吸引力！因此，要敢于在學(xué)生面前充分挖掘課文語(yǔ)句傳遞的情感，充分演繹，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有感情的“人”！3、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍！民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過(guò)程中師生情感交流的潤(rùn)滑劑。在一個(gè)氣氛融洽的課堂里，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表見(jiàn)解，各盡所言。教師學(xué)會(huì)給予學(xué)生親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢(shì)，學(xué)會(huì)用商量的語(yǔ)氣與之對(duì)話，營(yíng)造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無(wú)不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感，消除學(xué)生心理壓力。有成功的愉悅感。對(duì)學(xué)習(xí)自然而然就增強(qiáng)了自信心。 4、要關(guān)注學(xué)生的課堂

14、表現(xiàn)。學(xué)生是有血有肉、有情有感的生命個(gè)體，他們的情緒也會(huì)在課堂有所流露。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)觀察，隨時(shí)捕捉學(xué)生的情緒變化，并采取一定的措施。記得，我在一堂復(fù)習(xí)檢測(cè)課上，分小組競(jìng)賽，幾次下來(lái)，都是第三小組成績(jī)突出，因此，一時(shí)都盯著第三組“狠”加表?yè)P(yáng)，而忽略了其它幾組。稍加觀察后發(fā)現(xiàn)：一、二、四組的成員，在漸漸失去信心，臉上明顯流露出不愉快，頭也開(kāi)始埋下去。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)再出題，給這幾組成員表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也予以鼓勵(lì)，才及時(shí)打除消極情緒。 關(guān)注學(xué)生情感，看教師語(yǔ)言的感染力。語(yǔ)言是情感的載體。作為語(yǔ)文教師的我們，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一載體，將豐富的語(yǔ)言文字所承載的情感，傳遞到學(xué)生的心中，激起他們的共鳴。

15、教師優(yōu)美的語(yǔ)言，富有感情的范讀，飽含深情的講解，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最動(dòng)人的情感展露在學(xué)生面前，將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)榭筛械男蜗?，可直接給學(xué)生一種情感的初體驗(yàn)，對(duì)作品內(nèi)容更加心領(lǐng)神會(huì)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們惟有讓語(yǔ)言充滿魅力，該剛時(shí)剛，該柔時(shí)柔，抑揚(yáng)頓挫，才能將學(xué)生的情激發(fā)得“恰到好處”！ 正如前文提到的聞一多最后一次講演，我的激憤之情也正是憑借“大聲喝道”的語(yǔ)言才展露無(wú)遺的。在教學(xué)徐志摩的再別康橋時(shí)，我則通過(guò)優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)氛圍，深深呼吸，娓娓范讀：“輕輕的，我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩” 語(yǔ)重而情深，氣柔而意切，充分流露了徐志摩對(duì)康橋的依戀與不舍，教室里

16、鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都被此情此景陶醉浸染，如臨其境而見(jiàn)志摩先生佇立于康橋，凝望西天的云彩，凝望河畔的金柳，凝望軟泥上的青荇，淚眼朦朧，何等依戀？緊接著，我配著音樂(lè)讓學(xué)生模擬朗讀，將自己想象成詩(shī)人，完全投身詩(shī)中，有好幾名學(xué)生竟讀得淚濕眼眶，激起強(qiáng)烈的情感共鳴。我還趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作詩(shī)，題為“當(dāng)我辭別母校的時(shí)候！”可以回憶當(dāng)年辭別小學(xué)校園的情景為題材，亦可想象將來(lái)辭別中學(xué)校園的情景，學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，回憶及想象均被激活，下筆如有神，且真情流露。 在教學(xué)朱自清的背影時(shí)，對(duì)父親艱難地翻過(guò)柵欄、爬過(guò)月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘的片段，我在深情范讀之后，配了如下講解詞：“有一個(gè)人，無(wú)論困難幾重，他都會(huì)用堅(jiān)實(shí)的肩膀

17、，獨(dú)自扛起；有一個(gè)人，無(wú)論風(fēng)霜雨雪，他都會(huì)用寬廣的胸懷將你保護(hù)；或許，他默默無(wú)語(yǔ)，但，心比火熱；或許他從不張揚(yáng)，但，愛(ài)比山高，他的名字，叫父親”在我深情地講述之后，再讓學(xué)生齊讀“望父買(mǎi)橘”的片段時(shí)，很多學(xué)生都哽咽了，有的甚至淚流滿面。我順勢(shì)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)自己父母的感恩之情。為深化情感，我進(jìn)一步在班上組織開(kāi)展了以“感恩父母”為題材的作文競(jìng)賽，并舉辦了“爸爸媽媽，我愛(ài)您！”主題班會(huì)，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)共同參加，感人場(chǎng)面至今歷歷在目。這樣的課堂，這樣的活動(dòng)，有了情感的參與，學(xué)習(xí)又怎會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)？當(dāng)然，教師要做到語(yǔ)言富有感染力，并非天生有之，它需要在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字

18、知識(shí)，去熟悉、研究課文，反復(fù)自讀，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行先感受體驗(yàn)，以飽滿的思想感情，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家情感的脈搏，激起自身與作家的感情共鳴，并把這種感情保留下來(lái)，訴諸于課堂范讀中，并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、講解語(yǔ)、甚至教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)等等，適當(dāng)輔之以音樂(lè)或其他情境手段，使課堂語(yǔ)言生動(dòng)到位，更富感染力，從而激發(fā)感染學(xué)生的情感，作為語(yǔ)文教學(xué)情感教育的前提條件。切記，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言不可隨意發(fā)之，那種說(shuō)一句是一句，毫無(wú)準(zhǔn)備的課堂語(yǔ)言，連自己都觸動(dòng)不了，又怎能激起學(xué)生情感的共鳴？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！睂W(xué)生如果在課堂能獲得豐富的情感體驗(yàn)，他也會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)“有血有肉”的人，并體驗(yàn)到